[논문]포토 내러티브 방법을 이용한 초등 예비교사들의 과학에 대한 인식 분석

임성만

doi:10.15523/jksese.2020.13.2.134

포토 내러티브 방법을 이용한 초등 예비교사들의 과학에 대한 인식 분석
An Analysis on Elementary Pre-service Teachers' Perception of Science Using the Photo-narrative Method 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.13 no.2, 2020년, pp.134 - 146

임성만 (전주교육대학교)

초록
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이 연구의 목적은 초등 예비교사들은 '과학'에 대해 어떻게 이해하고 있는지를 알아보기 위한 것이다. 특히 이번 연구에서는 초등 예비교사들의 '과학'에 대한 이해를 구체적으로 알아보기 위해 포토 내러티브의 방법을 이용하였다. 포토 내러티브는 연구참여자가 이야기하고자 하는 것을 사진을 찍어 설명하는 방법을 말한다. 연구참여자는 초등 예비교사 66명이었다. 연구 결과, 첫째, 초등 예비교사들은 과학을 설명하기 위해 현상, 원리와 같은 과학적 용어뿐만 아니라, 사람, 생활, 일상과 같은 단어를 많이 사용하였다. 둘째, 초등 예비교사들이 과학을 설명하기 위해 사용한 사진에는 생활용품, 자연현상, 첨단기기, 생물 등이 있었다. 셋째, 초등 예비교사들은 과학을 학문과 지식, 탐구, 편리함, 과학의 본성 등으로 설명하고 있었다. 이러한 결과를 통해 초등 예비교사들이 과학을 생활과 밀접하고 필요한 학문으로 인식하고 있음을 알게 되었으며, 이번 연구결과가 앞으로 초중등 과학교육의 교육과정 구성 및 교과 내용 편성은 물론 교사양성을 위한 교육과정 편성에도 도움을 줄 수 있을 것이라 생각된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to examine how elementary pre-service teachers have a perception of 'science'. Especially, this study used photo-narrative method to analysis pre-service teachers' perception of 'science'. Photo-narrative is a way of describing what a study participant wants to say by taking a picture. Participants were 66 elementary pre-service teachers. The results of this study were as follows: First, elementary pre-service teachers used many words such as people, life, everyday as well as scientific terms such as phenomena and principles to explain science. Secondly, the pictures used by elementary pre-service teachers to explain science included household goods, natural phenomena, advanced devices, and living things. Third, elementary pre-service teachers explained science with knowledge of science, knowledge, convenience, and nature of science. As a result of this study, it was found that elementary pre-service teachers recognized that science is closely related to life and that it is necessary for learning. The results of this study can contribute not only to curriculum composition and curriculum content of elementary and middle school science education but also to curriculum development for teacher training.

주제어

표/그림 (11)

그림 Fig. 1. Collected data examples
표 Table 1. The meaning of 'science' that pre-service teachers understand
그림 Fig. 2. The concept of 'science' of pre-service teacher B.
그림 Fig. 3. The concept of 'science' of pre-service teacher C
그림 Fig. 4. The concept of 'science' of pre-service teacher D
그림 Fig. 5. The concept of 'science' of pre-service teacher E
그림 Fig. 6. The concepts of 'science' of pre-service teacher F, G
그림 Fig. 7. The concept of 'science' of pre-service teacher H
그림 Fig. 8. Pre-service teachers' words used to describe 'science'
표 Table 2. Types of photos used to describe 'science'
표 Table 3. The number of words used to describe 'science'

AI 본문요약
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* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

더불어 이번 연구는 초등 예비교사들이 이해하고 있는 ‘과학’에 대해 조사하였다.
나아가 예비교사들 또한 과학교수효능감이 낮다는 연구 결과들(김효남과 명전옥, 2009; 윤석진과 박현주, 2012; 임희준, 2013; Finson, 2002)도 보고되고 있어, 학교 현장 교육을 위해 간과할 수 없는 중요한 문제이다. 예비교사들이 갖고 있는 낮은 과학교수효능감의 이유와 그에 대한 긍정적 변화를 위해 이번 연구는 많은 부분에서 그 기초를 다질 수 있는 연구이다. 예비교사들에게 받아들여지는 ‘과학’에 대한 실체를 알아보고 ‘과학’에 대해 긍정적이고 ‘과학교수’를 위해 어떤 계획을 세워야 하는지 많은 부분에서 시사점을 제공해줄 수 있으리라 생각된다.
이러한 포토 내러티브 접근의 연구의 특성을 반영하여 이번 연구에서는 예비교사들이 ‘과학’을 어떻게 인식하고 있고, 그것을 설명하기 위한 시각적 표현도구가 무엇인지 알아보고자 하였다.
둘째, ‘과학’을 설명할 때 어떠한 단어를 많이 사용하고 있는지 그 빈도를 분석하였다. 키워드의 출현 빈도 분석은 텍스트 마이닝 기법을 적용한 빅 데이터 분석 방법 중 하나로 비정형 텍스트 데이터에서 자연어 처리 기술에 기반하여 의미 있는 정보를 추출하고 가공 및 분석하는 것을 목적으로 한다. 텍스트에 사용된 단어들은 작성자의 생각을 반영하고 있으므로 텍스트 마이닝 기법은 텍스트 데이터를 대상으로 그 속의 암묵적인 정보를 추출하여 분석하는데 유용하다(조태호, 2001).

제안 방법

둘째, ‘과학’을 설명할 때 어떠한 단어를 많이 사용하고 있는지 그 빈도를 분석하였다.
사진은 연구 참여자가 직접 휴대폰 사진기를 이용하여 촬영하였고, 사진의 내용은 연구 참여자가 생각하는 ‘과학’을 대변하거나 그것을 설명하는데 필요한 현상 또는 사물로 할 수 있으며, 개방적으로 접근할 수 있도록 그 범위에 한정을 짓지 않았다.
연구 분석과 관련한 신뢰성 확보를 위해 질적 연구 경험을 가지고 있는 과학교육전문가 1인과 분석 관점 및 분석 결과를 검토하였으며, 분석된 결과를 연구 참여자들에게 보여주어 연구 참여자가 제공한 의미의 왜곡이 없도록 분석 결과 검증을 실시함으로써 연구의 진실성을 높였다(Lincoln & Guba, 1985).
연구 참여자가 작성한 설명글을 여러 번 읽으면서 의미 있는 주제들을 체크하고 다시 반복적으로 읽는 과정을 거쳐 프로토콜을 생성하여 주제를 묶어 범주화 하였다(Huberman & Miles, 1994).
연구 참여자는 자신이 이해하고 있는 ‘과학’을 잘 표현하리라 생각 되는 것을 사진으로 찍은 후, 그 사진을 이용해 자신이 갖고 있는 ‘과학’에 대한 인식을 설명하도록 요청하였다.
이번 연구와 유사한 연구로는 예비유아교사를 대상으로 과학과 과학자에 대한 인식을 연구한 이은영과 박선영(2014)의 연구가 있다. 이 연구에서는 예비유아교사들에게 자신이 가지고 있는 과학과 과학자에 대한 인식을 은유를 활용하여 그림과 문장으로 표현하게 한 후 그렇게 표현한 이유를 써보도록 하였다. 연구 결과, 많은 예비유아교사들은 연필, 물감과 파레트, 나비, 놀이터, 거울 등과 같이 우리 생활 주변의 사물로 과학을 비유하여 설명하였다.
이번 연구에서는 수집된 자료를 2가지 방법으로 분석하였다.
이번 연구에서는 예비교사들이 작성한 ‘과학’을 설명하기 위한 글을 텍스트 파일(*.txt)로 전환한 후 R 프로그램으로 분석하여 워드 클라우드(word cloud)로 시각화 하였다.
이번 연구에서는 이러한 한계점을 극복하기 위해 예비교사가 갖고 있는 ‘과학’에 대한 인식을 직접적으로 조사하고 이에 대한 깊이 있는 분석을 위해서 포토 내러티브(photo-narrative)를 이용하였다.

대상 데이터

본 연구의 연구 참여자로는 우리나라 중부지역의 초등 교사 양성 대학교 2학년에 재학 중인 예비교사 66명을 선정하였다. 연구 참여자들은 ‘과학 탐구’와 관련된 강좌를 수강하고 있는 예비교사 중 참여를 원하는 학생으로 선정하였으며, 이들은 대학입학 이후 과학 및 과학교육과 관련된 강좌를 듣는 것은 처음이었다.
연구 참여자들은 ‘과학 탐구’와 관련된 강좌를 수강하고 있는 예비교사 중 참여를 원하는 학생으로 선정하였으며, 이들은 대학입학 이후 과학 및 과학교육과 관련된 강좌를 듣는 것은 처음이었다.

데이터처리

키워드의 출현 빈도 분석을 위해 텍스트 마이닝 기법에서 많이 사용하는 통계 프로그램 R을 이용하였다. R은 통계 분석과 시각화를 위해 과거 Bell연구소에서 만들어진 통계 프로그램인 S언어를 기반으로 설계된 프로그램이다.

이론/모형

이러한 예비교사들의 과학교수효능감 신장을 위한 기회 제공을 위해서는 무엇보다 예비교사들의 과학에 대한 인식을 조사하는 것이 선행되어야 함으로 이러한 관점에서 이번 연구는 초등 예비교사들이 이해하고 있는 ‘과학’에 대한 실체를 깊이 있게 분석하기 위해 포토네러티브 방법을 사용하여 연구하였다.
이번 연구는 포토 내러티브 방법을 이용하여 진행되었다. 연구 참여자는 자신이 이해하고 있는 ‘과학’을 잘 표현하리라 생각 되는 것을 사진으로 찍은 후, 그 사진을 이용해 자신이 갖고 있는 ‘과학’에 대한 인식을 설명하도록 요청하였다.

성능/효과

더불어 ‘과학적 태도’와 관련해서는 ‘호기심’, ‘관심’과 같은 단어들을 많이 사용한 것을 알 수 있었다.
이번 연구 결과를 바탕으로 초등 예비교사들을 위한 과학교수 프로그램에서는 ‘과학’에 대한 학문성 및 탐구성을 조금 더 강조하여 구성하는 것이 좋겠다. 둘째, 초등 예비교사들은 과학의 필요성에 대해 다른 어떤 부분보다 깊이 이해하고 있었다. 이러한 점은 과학교육의 필요성과 관련된 부분으로 많은 과목을 가르쳐야 하는 초등 교사들에게 과학교과에 대한 이해와 출발점을 강조하기에 좋은 자료라고할 수 있다.
셋째, 초등 예비교사들은 과학을 설명하기 위해 다양한 단어를 이용하였는데, 특히 과학과 관련된 현상과 원리와 같은 단어를 많이 사용하였으며, 과학이 생활과 밀접하다는 생각을 엿볼 수 있는 사람, 생활, 인간, 일상과 같은 단어를 많이 사용하였다. 이것은 초등 예비교사들은 과학의 학문적 특성과 일상생활과의 밀접한 관계를 통해 과학을 이해하고 있다는 점을 보여준다고 하겠다.
’는 관점을 조사하였다. 연구 결과, 1.4%(5명)의 예비교사만이 전문가 수준을 보였으며, 70.4%(257명)의 예비교사들이 과도기적 수준, 28.2%(103명)의 예비교사들이 초보자적 수준이었다. 그러나 이러한 결과를 통해서도 알 수 있듯이 많은 예비교사들이 과학 탐구를 위해 ‘의문’, 즉 ‘호기심’이 중요하다는 것을 인식하고 있다는 것을 보여준다.
연구 결과와 결론을 통해서도 알 수 있듯이 초등 예비교사들은 과학을 여러 관점에서 이해하고 있다는 것을 구체적으로 확인할 수 있었다. 이러한 예비교사들의 과학에 대한 이해에 자료를 통해 앞으로의 예비교사를 위이은영과 박선영한 전반적인 과학교육 프로그램에 대해 다음과 같은 제언을 할 수 있으리라 생각한다.
이 연구에서 예비교사들의 ‘과학이라는 것’에 대해 작성한 에세이를 분석한 결과, 학문, 사람, 생활, 우리, 원리, 실험 등과 같은 단어를 많이 사용하는 것으로 나타났다.
특히 다양한 생활용품을 사용하여 과학을 설명하였는데, 이는 앞서 이야기한 바와 같이 초등 예비교사들은 과학이 일상생활에 편리함을 주며, 일상생활의 많은 물품들이 과학의 산물이라는 점을 강조하고 있다고 볼 수 있다. 이러한 점을 통해 초등 예비교사들은 과학과 생활의 밀접한 관계를 이해하고 있으며 과학의 필요성에 대해 잘 인식하고 있다는 것을 알 수 있었다.
이상의 연구결과를 통해서 우리가 알 수 있는 것은 예비교사들이 형성하고 있는 과학자에 대한 이미지가 매우 왜곡되어 있다는 것이다. 하지만 ‘과학자에 대한 이미지’를 통해서 예비교사가 가지고 있는 ‘과학’에 대한 인식을 이해하는 데에는 한계가 있다.
첫째, 초등 예비교사들은 실제로 과학을 설명하는 글에서 과학을 학문과 지식으로서의 과학, 탐구하는 과학, 과학의 출발로서의 호기심, 과학의 편리함과 일상생활과의 관계, 과학의 본성 등으로 설명하고 있었다. 이러한 결과는 초등 예비교사들이 과학이 갖는 지식, 탐구, 본성 및 생활과의 관계성에 대해 고루 인식하고 있으며, 이를 이해하고 있다는 것을 보여준다고 할 수 있다.
첫째, 초등 예비교사들이 과학이 갖는 학문성과 탐구성을 이해하고 있는 것을 이번 연구에서 확인할 수 있었다. 이러한 부분은 지난 선행연구들에서 보고된 과학에 대한 이해 부족이 과학교수효능감 및 과학교수에 많은 영향을 미친다는 결과를 비춰보았을 때 매우 고무적인 일이라고 할 수 있다.

후속연구

어떠한 경험과 학습을 통해 ‘과학’이라는 이미지를 만들어왔고 정리하였는지 추후 연구할 필요가 있다.
예비과학 교사들의 교사가 되고자 하는 동기와 교사상에 대해 연구한 장현숙과 이현주(2011)는 과학에 대한 관심과 흥미 있는 경험이 과학교사가 되는데 긍정적인 영향을 미쳤다고 보고하였다. 이러한 관점에서 이번 연구는 예비교사들의 과학에 대한 이해를 점검해봄으로써 향후 예비교사를 대상으로 한 과학교육 관련 커리큘럼 구성에 좋은 시사점을 제공해줄 것으로 생각된다. 또한 Ucar(2012)는 예비과학교사를 대상으로 한 과학교사 교육프로그램을 통해 예비과학교사들이 과학과 과학자에 대한 견해는 변하지 않았으나, 과학교수에 대한 견해는 교사 중심의 관점에서 학생 중심의 관점으로 변하는 의미 있는 변화가 있었다고 보고하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	실천적 지식이 필요한 이유는?	교실에서 교사가 상황에 적합하게 자신의 신념과 가치관에 따라 이론적 지식을 재구성하여 수업을 진행 하기 위해서는 ‘실천적 지식’이 필요하다(이선경 등, 2009). 이러한 실천적 지식은 교사가 강의나 책을 통해 배운 과학적 지식뿐만 아니라 이론에 규준이나 가치를 포함하는 일상적 지식, 경험 지식, 사회적 요구 등을 통합하여 형성되는 지식이다(van Driel et al.
	포토 내러티브 방법은 어떤 방법인가?	포토 내러티브 방법은 연구 참여자가 직접 촬영한 사진으로 자신의 생각을 표현하게 하여, 그들의 관점에서 자신이 속한 사회를 표현하게 하는 질적 연구 내 참여적 활동 방법이다(Wang & Burris, 1994). 이와 같은 방법은 그들의 문화와 그들 자신에 영향을 미치는 문제를 높은 통찰력을 이용하여 시각적으로 보여준다.
	예비교사들이 형성하고 있는 ‘과학자에 대한 이미지'를 조사한 결과는?	한편, 선행 연구에서는 예비교사들의 과학에 대한 인식을 알아보기 위해 예비교사들이 형성하고 있는 ‘과학자에 대한 이미지’를 조사하였다(김동렬, 2015; 김소형등, 2005; 송진웅, 1993; 유은영과 조형숙, 2012; 임성만등, 2008). 이 연구 결과를 보면, 예비교사들은 과학자에 대한 정형화된 이미지를 가지고 있으며, 초등교사에 비해 더 왜곡된 이미지를 보이고 있었다(임성만 등, 2008). 또 많은 예비교사들은 과학과 관련된 직접적인 경험은 물론 매스컴을 통해 과학자에 대한 이미지를 형성하는 것으로 나타났다(유은영과 조형숙, 2012). 특히 많은 예비교사가 가지고 있는 과학자의 이미지는 화학자와 관련된 이미지인 것으로 많은 연구들은 보고 하였다(김소형 등, 2005; 송진웅, 1993; 임성만 등, 2008). 즉 많은 예비교사들이 과학자는 물론 과학에 대한 이미지가 한 쪽으로 편향되어 있다는 것을 확인할 수 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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