[논문]간호대학생의 혼합 수업 경험

서명희

doi:10.5762/kais.2021.22.3.129

[국내논문] 간호대학생의 혼합 수업 경험
The Experience of Mixed Lectures of Nursing Students 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.22 no.3, 2021년, pp.129 - 137

서명희 (전주비전대학교 간호학부)

초록
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본 연구는 코로나 19 상황에서 간호학과 학생들이 경험하고 있는 대면-비대면 혼합방식 수업의 경험을 이해하기 위해 포커스그룹 인터뷰를 이용하여 수행된 질적 연구이다. 본 연구의 대상자는 J시 V대학교 간호학과에 재학중인 7명이며, 포커스그룹 인터뷰를 위하여 연구에 대한 충분한 설명과 서면 동의를 받고 실시하였다. 연구는 다수의 질적연구 경험이 있는 연구자가 실시하였으며, 인터뷰의 모든 내용은 녹음하였고, 인터뷰 후에 가능한 빠른 시간 내에 인터뷰 내용을 연구자가 직접 전사하였다. 연구결과는 내용분석으로 도출하였다. 연구결과 대면-비대면 혼합강의에 대한 간호대학생의 경험으로, 5개의 영역, 10개의 범주, 24개의 하위범주가 도출되었다. 1영역 '혼합강의'는 '긍정적인 면', '부정적인 면'의 범주가 도출되었고, 2영역 '과제'에서는 '불안과 불만이 쌓임', '언택트 조원과 온택트하기'라는 범주가, 3영역 '시험'에서는 '잃어버린 공부패턴', '도움의 끈' 범주가 도출되었다. 4영역 '동기'는 '외적 동기', '내적 동기' 범주가 도출되었고, 5영역 '개선점'에서는 '운영의 묘', '스스로 체질개선' 범주가 도출되었다. 본 연구결과로 도출된 각 영역의 내용들은 추후 대면-비대면 혼합강의 설계 시에 기본 자료로 활용되기를 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is a qualitative study conducted using focus group interviews to examine the mixed offline and online education experience of nursing students in the context of Covid-19. The subjects of this study included 7 students enrolled in the Department of Nursing at J City V University, and focus group interviews were conducted with sufficient explanation and written consent for the study. The contents of the interviews were recorded, and the interview contents were directly transcribed directly after the interview. Research results were derived through content analysis. As a result of the study, 5 domains, 10 categories, and 24 subcategories were derived from the experiences of nursing college students on mixed lectures. The 5 domains included 'mixed lectures,' 'tasks,' 'tests,' 'motivation,' and 'improvement.' The contents of each domain derived from this research result are expected to be used as basic data in the design of the on/offline mixed lectures in the future.

주제어

표/그림 (1)

표 Table 1. The Experience of Mixed Lectures of Nursing Students

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 대면-비대면 혼합형 수업방식을 적용받은 학생들의 경험을 FGI로 수행한 질적연구이다. 본 연구 결과는 일개 간호학과 학생들의 경험을 연구한 것으로 본연구 결과를 일반화 하는 데에는 무리가 있다.
본 연구는 코로나 19 상황에서 간호학과 학생들의 혼합형 수업 경험을 이해하기 위하여 FGI를 시도한 질적 연구이다. 본 FGI를 통하여 얻어진 질적 자료결과를 토대로 논의해보면 다음과 같다.
그러나 앞으로 혼합형 수업 형태를 활용하고자 할 때 운영 사례로서 참고가 될 수 있다는 점에서 본 연구 결과가 의의가 있다고 생각한다. 본 연구에서는 매주 대면-비대면 순환이 이루어짐에 따라 혼란이 가중되었다는 학생들의 진술을 종합해 볼 때, 2주 또는 4주 주기로 대면 비대면을 순환 하는 방법을 고려해 볼 수 있다. 그러나 일부의 의견으로 과목 내 중요한 내용을 대면으로 듣는 학생과 비대면으로 듣게 되는 학생들 간의 차이를 어떻게 극복할 것인가에 대한 과제도 남아 있다.
본 연구의 목적은 간호학과 학생들의 대면-비대면 혼합형 수업의 경험을 이해하기 위해 FGI를 이용한 질적 연구 방법으로서, 연구결과로 도출된 혼합수업방식의 장·단점, 개선점을 파악하고, 향후 좀 더 효율적인 혼합형 수업 운영 방법을 설계하기 위한 기초자료로 사용하기 위함이다.
연구의 자료는 연구가 종료되고 논문이 학회지에 게재된 후 모두 파기함을 설명하였다. 이로써 대상자를 윤리적으로 보호하기 위하여 노력하였다.
지금도 처음 경험하는 상황에 놓인 우리는 2020년도 2학기 시점에서 시도된 혼합형 수업을 제공받은 학생들의 어려움은 어떤 것들이 있는지를 확인하고, 이를 해결하기 위한 방법을 모색하기 위해 이들의 생생한 경험담을 듣는 것은 의미가 있다. 이에 본 연구에서는 대면-비대면이라는 혼합수업방식으로 학업하였던 간호학과 학생들의 학습 경험을 Focus Group Interview(이하 FGI) 방법을 통하여 이해하고자 한다.

제안 방법

연구 대상자들에게 인터뷰 전날에 인터뷰 내용에 대하여 미리 생각해 보도록 하였으며, 인터뷰 당일에는 연구 참여 동의서를 작성하도록 한 후 인터뷰에 참여하도록 하였다. FGI는 11월 9일에 이루어졌으며 추가 적으로 정보가 더 필요한 경우에는 개별적으로 통화하여 추가 인터뷰를 진행하였다.
FGI는 조용한 소그룹 토의실에서 이루어졌는데 참여자의 동의하에 전체 내용은 녹음하였으며, 자유롭고 편안한 분위기에서 본인의 생각과 경험을 이야기 하도록 독려하였다. 연구자는 인터뷰의 전체 진행을 담당하였으며, 인터뷰 내용의 핵심내용을 메모하고 현장 분위기를 기록하였다.
이들 자료는 Hiesh & Shannon[14]에서 제시한 질적 내용분석의 세 가지 접근법 중 Directed content analysis 방법으로 수행하였는데, 연구자는 필사된 자료를 반복적으로 읽으면서 전체적으로 이해하는 과정을 거친 후 FGI질문을 중심으로 코딩 틀을 설정하여 구조화된 변수를 코딩 카테고리로 사용하였다. 그러나 질문의 틀에 사고를 고정하지 않고 추출된 단어와 구를 반복적으로 생각하고 분석하여 서로 관련 있는 것들을 연결하여 범주화 하면서 주제를 확정하였다.
관심을 가지고 탐구해 왔다. 또한 현상학적 질적 연구와 포커스그룹 인터뷰에 대한 서적을 숙독하고 해당 세미나에 참석하였다. 연구자는 석사학위 논문을 포커스그룹 인터뷰를 이용한 질적연구로, 박사학위 논문을 현상학적 질적연구로 수행하였다.
마지막으로 대상자들은 혼합형 수업의 개선사항에 대한 진술에서 대면-비대면 순환의 간격이나 수용할 만한 수준의 과제부여를 제안하였다. 이는 혼합수업방식 운영을 구체적으로 제시한 선행연구들을 찾기가 어려워 직접적인 비교는 어려웠다.
먼저 참여자들은 혼합형 수업을 경험함에 있어 대면 강의와 비대면 강의 각각의 장점과 단점을 진술하였다. 본 연구 결과 비대면 강의의 장점들은 2020년 1학기에 대학생들의 전면 비대면 강의 경험에 대한 선행연구에서 조사된 강의 수강의 편리함[9], 효율적 시간 활용[11]이라는 결과와 일맥상통한다.
관심을 보이는 대상자들에게 개별적으로 연구의 취지를 설명하고 연구 참여에 대한 동의를 받았다. 연구 대상자들에게 인터뷰 전날에 인터뷰 내용에 대하여 미리 생각해 보도록 하였으며, 인터뷰 당일에는 연구 참여 동의서를 작성하도록 한 후 인터뷰에 참여하도록 하였다. FGI는 11월 9일에 이루어졌으며 추가 적으로 정보가 더 필요한 경우에는 개별적으로 통화하여 추가 인터뷰를 진행하였다.
또한 현상학적 질적 연구와 포커스그룹 인터뷰에 대한 서적을 숙독하고 해당 세미나에 참석하였다. 연구자는 석사학위 논문을 포커스그룹 인터뷰를 이용한 질적연구로, 박사학위 논문을 현상학적 질적연구로 수행하였다. 최근에는 포토보이스와 포커스그룹 인터뷰를 이용한 질적연구를 진행 중으로 질적 연구 수행 경험을 가지고 있다.
연구자는 인터뷰의 전체 진행을 담당하였으며, 인터뷰 내용의 핵심내용을 메모하고 현장 분위기를 기록하였다. 인터뷰 내용 중 의미가 있는 내용에 대하여는 부연 설명을 요청하기도 하였다.
질문의 개발은 포커스 그룹 연구방법에서 제시하는 절차를 따라 질문의 원칙을 숙고하고 연구문제를 명확하게 하여 연구자가 구성하였다. 질문지는 Krueger & Casey[13]가 제시한 질문방식인 시작질문, 도입질문, 전환 질문, 주요질문, 마무리 질문의 5가지 질문 종류로 세분화하여 개방형 질문으로 편성하였다.
연구자가 구성하였다. 질문지는 Krueger & Casey[13]가 제시한 질문방식인 시작질문, 도입질문, 전환 질문, 주요질문, 마무리 질문의 5가지 질문 종류로 세분화하여 개방형 질문으로 편성하였다. 연구에서 사용된 구체적인 질문은 다음과 같다.
혼합수업운영의 방식을 현재의 격주가 아닌 4주 단위로 대면-비대면 운영을 하는 것이 효율적일 것 같다고 하며, 수용할 만한 수준의 과제부여를 제안하였다.

대상 데이터

자이다. FGI에 적절한 인원인 6~8명에 해당하는 7 명이 연구에 참여하였다. 연구 참여자는 모두 2학년으로 구성하였는데 1학년은 1학기부터 비대면 강의 진행으로대학생활 자체에 대한 적응이 어려웠을 것으로 예상되므로 본 연구 대상에 적합하지 않은 것으로 판단되어 대상에서 제외하였다.
본 연구의 대상자는 J도에 위치하고 있는 V대학 간호학과 2학년 학생들로, 본 연구를 이해하고 인터뷰에 동의한 자이다. FGI에 적절한 인원인 6~8명에 해당하는 7 명이 연구에 참여하였다.
본 연구의 자료수집은 2020년 11월 9일부터 11월 26일까지이다. 연구자는 대상자가 속해 있는 학과내 채팅창에 연구 주제와 FGI에 대하여 소개한 후 연구 참여자를 모집하였다.
분석에 활용한 자료는 포커스 그룹 과정 중에 이루어진 인터뷰 녹음 내용이 기록된 전사본과 현장노트이다. 이들 자료는 Hiesh & Shannon[14]에서 제시한 질적 내용분석의 세 가지 접근법 중 Directed content analysis 방법으로 수행하였는데, 연구자는 필사된 자료를 반복적으로 읽으면서 전체적으로 이해하는 과정을 거친 후 FGI질문을 중심으로 코딩 틀을 설정하여 구조화된 변수를 코딩 카테고리로 사용하였다.
연구자는 대상자가 속해 있는 학과내 채팅창에 연구 주제와 FGI에 대하여 소개한 후 연구 참여자를 모집하였다. 관심을 보이는 대상자들에게 개별적으로 연구의 취지를 설명하고 연구 참여에 대한 동의를 받았다.

이론/모형

본 연구는 간호학과 학생들의 혼합형 수업에 대한 경험을 이해하기 위하여 FGI 연구방법을 이용하였다.
현장노트이다. 이들 자료는 Hiesh & Shannon[14]에서 제시한 질적 내용분석의 세 가지 접근법 중 Directed content analysis 방법으로 수행하였는데, 연구자는 필사된 자료를 반복적으로 읽으면서 전체적으로 이해하는 과정을 거친 후 FGI질문을 중심으로 코딩 틀을 설정하여 구조화된 변수를 코딩 카테고리로 사용하였다. 그러나 질문의 틀에 사고를 고정하지 않고 추출된 단어와 구를 반복적으로 생각하고 분석하여 서로 관련 있는 것들을 연결하여 범주화 하면서 주제를 확정하였다.

성능/효과

진술하였다. 본 연구 결과 비대면 강의의 장점들은 2020년 1학기에 대학생들의 전면 비대면 강의 경험에 대한 선행연구에서 조사된 강의 수강의 편리함[9], 효율적 시간 활용[11]이라는 결과와 일맥상통한다. 그러나 비대면 학습상황에서 학생들이 효율적 시간관리 활용에 어려움을 겪었다는 연구 결과도 확인되었다[15].
연구 결과 도출된 영역1은 강의 영역으로 ‘긍정적인 면’, ‘부정적인 면’의 2개의 범주로 구성되었다.

후속연구

본 연구 결과는 일개 간호학과 학생들의 경험을 연구한 것으로 본연구 결과를 일반화 하는 데에는 무리가 있다. 그러나 대면-비대면의 혼합형 수업 형태로 진행한 강의형식에서 수치화 할 수 없는 학생들의 생생한 경험과 어려움을 확인하였다는데 본 연구의 의의가 있으며, 추후에 이러한 혼합형 수업방법을 운영하고자 할 때 본 연구에서 도출된 내용을 확인하여 계획한다면 좀 더 학습자 중심의 교육을 실행할 수 있을 것으로 기대한다.
둘째, 대상자들에게 효과적이고 효율적인 혼합수업 모델 개발연구를 제언한다. 셋째, 자기주도학습역량을 위한 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
이를 위해서 교수들은 학생들의 자기주도 학습을 위한 촉진자 역할을 충실히 감당하고 좀 더 학습자 중심의 교수학습 방법을 개발하여 적용해 보는 것이 바람직하다고 사료된다. 또한 학교에서도 학생들의 자기주도 학습역량을 개발할 수 있는 프로그램을 기획하여 적용해 보고 그 효과를 분석해보는 것이 필요하다고 사료된다.
경험을 FGI로 수행한 질적연구이다. 본 연구 결과는 일개 간호학과 학생들의 경험을 연구한 것으로 본연구 결과를 일반화 하는 데에는 무리가 있다. 그러나 대면-비대면의 혼합형 수업 형태로 진행한 강의형식에서 수치화 할 수 없는 학생들의 생생한 경험과 어려움을 확인하였다는데 본 연구의 의의가 있으며, 추후에 이러한 혼합형 수업방법을 운영하고자 할 때 본 연구에서 도출된 내용을 확인하여 계획한다면 좀 더 학습자 중심의 교육을 실행할 수 있을 것으로 기대한다.
본 연구 결과로 후속 연구를 위한 제언을 한다면, 첫째, 자기주도 학습역량에 따른 대면, 비대면, 또는 혼합형 수업방식의 효과를 분석해 보는 연구를 제언한다. 둘째, 대상자들에게 효과적이고 효율적인 혼합수업 모델 개발연구를 제언한다.
둘째, 대상자들에게 효과적이고 효율적인 혼합수업 모델 개발연구를 제언한다. 셋째, 자기주도학습역량을 위한 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
그러나 비대면 학습상황에서 학생들이 효율적 시간관리 활용에 어려움을 겪었다는 연구 결과도 확인되었다[15]. 이러한 결과는 비대면 학습의 경우 학생들의 자기주도학습 역량에 의하여 시간 활용 간의 차이가 있을 것으로 사료되는 바 추후 자기주도 학습역량에 따른 대면, 비대면, 또는 혼합 수업방식의 효과를 분석해 보는 연구가 필요하다고 생각된다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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