[논문]가상현실 기반 중재가 지적장애학생의 일상생활 기술 및 수업태도에 미치는 효과

이태수

doi:10.15207/jkcs.2021.12.2.155

가상현실 기반 중재가 지적장애학생의 일상생활 기술 및 수업태도에 미치는 효과
Effects of VR based Intervention on Daily Living Skills and Class Attitudes of Students with Intellectual Disabilities 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.12 no.2, 2021년, pp.155 - 162

초록
AI-Helper

이 연구의 목적은 가상현실 기반 중재가 지적장애 학생의 일상생활 기술과 수업태도에 미치는 영향을 파악하는 것이었다. 전남지역에 거주하는 중학교 2-3학년 지적장애학생 30명을 연구대상으로 선정하였고, 중재방법에 따라 세 집단으로 배치하였다. A집단은 가상현실 프로그램을 이용하는 중재, B집단은 직접 체험 활동을 중심으로 하는 중재, C집단은 가상현실 프로그램과 직접 체험 활동을 결합한 중재에 참여하였다. 중재는 7월 4주부터 8월 3주까지 4주 동안 진행되었고, 일주일에 4회씩 총 16회기의 중재가 이루어졌다. 평가는 사전 평가와 사후 평가를 실시하였다. 수집된 자료는 일원분산분석으로 분석하였고, 사후 분석으로는 scheffe'를 사용하였다. 연구 결과, C집단이 A집단과 B집단보다 일상생활 기술을 유의미하게 향상시켰고, C집단은 B집단보다 수업태도를 유의미하게 향상시켰다. 이를 통해 가상현실 프로그램과 체험활동을 결합한 중재가 일상생활 기술 및 수업태도를 향상시킬 수 있는 효과적인 방법 중에 하나라는 것을 확인하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study were to analyze effects of VR-based intervention on daily living skills and class attitudes of students with intellectual disabilities. To do this, 30 students with intellectual disabilities in the second and third grades of middle school were selected for this study and placed three group. A group took part in a class using only VR program, B group participated in experience activities program, and C group got in the intervention program that combine VR program and experience activities on daily living skills. Intervention programs were conducted 4 times in a week for 4 weeks from the fourth week of July to the third week of August and a class time of each class was 50 minutes. Evaluations were carried out in pre- and post-test. The Evaluation data were analyzed by One-way ANOVA and scheffe'. In Result of study, daily living skills of C group was improved more higher than other groups and class attitudes of C group was improved more higher than group B. These results showed that the intervention combining VR program and direct experience activities was more effective than the other methods.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. Characters of subjects
그림 Fig. 1. Pictures of VR program
표 Table 2. intervention plan and contents
표 Table 3. Comparison of daily living skills
표 Table 4. Comparison of class attitudes by groups

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

마지막으로 A, B, C집단 모두 중재가 끝난 후 얼마나 일상생활 기술과 수업태도가 변화하였는지 파악하기 위하여 사후 평가를 하였다.
이 연구는 VR 기반 중재가 지적장애 학생의 일상생활기술과 수업태도에 미치는 효과를 파악하는데 주요한 목적이 있었다. 연구 결과에 따른 논의는 다음과 같다.
이 연구에서는 VR 기반 중재가 지적장애학생의 가정에서의 일상생활 기술 및 수업 태도에 미치는 효과를 분석하였다.
중재가 끝난 후에는 얼마나 일상생활 기술과 수업 태도가 변화하였는지 파악하기 위하여 사후 평가를 하였다. 사후 평가는 일상생활 기술 평가와 수업태도 평가로 진행되었다.

제안 방법

A, B, C 세 집단 모두 일주일에 4회(월, 화, 목, 금)씩 4주 동안 총 16회기의 중재 프로그램에 참여하였고, 회기마다 50분 동안 수업이 진행되었다. A, B, C 세 집단에 대한 교수 계획 및 지도 내용은 Table 2와 같다.
참여하였다. A집단은 일상생활 기술에 대한 교사의 설명과 VR을 활용한 가상체험 방식으로 중재를 하였고, B집단은 교사의 설명과 학교에 마련되어 있는 실습실에서 직접적인 체험을 할 수 있도록 하였으며, C집단은 교사의 설명을 듣고 VR을 이용한 가상 체험을 한 후 직접적인 체험을 할 수 있도록 하였다.
VR 프로그램에서는 학생의 활동에 대하여 칭찬, 박수, 환호성과 같은 청각적 강화와 별이 부여되는 시각적 강화가 제시된다. VR로 실시된 연습이 끝난 후 교사와 함께 일상생활 기술을 직접 실시해보면 체험활동을 제공하였다. 체험 활동을 진행하는 과정에서 교정적 피드백과 강화를 제공하였다.
VR 프로그램에서는 교사 캐릭터가 등장하여 과제와 활동 순서를 설명하여 주었고, 교사 캐릭터의 설명에 맞추어 학생이 일상생활 기술을 수행할 수 있도록 안내된 연습의 기회를 제공하였다. 그리고 난 후 학생 스스로 과업을 선택할 수 있도록 독립적 연습 단계를 설정하였다. 독립된 연습이 진행되는 과정에서 성취감을 느낄 수 있도록 강화를 제공하였다.
다음으로 청소 및 정리정돈 영역은 방, 거실, 주방, 욕실이라는 네 영역으로 구성하였다. 방에서는 옷걸이를 이용하여 옷 걸기를 하였고, 거실에서는 쓰레기를 휴지통에 담고 청소하는 활동, 주방에서는 설거지 및 건조하는 활동, 욕실에서는 변기를 청소하는 활동을 하였다.
마지막으로 전자기기 활용에서는 방, 거실, 주방, 욕실 등의 공간에서 전자기기를 조작하는 방법을 구현하였다. 방에서는 컴퓨터를 조작하는 방법, 거실에서는 리모컨을 이용하여 TV를 사용하는 방법, 주방에서는 전자레인지와 냉장고 및 밥솥의 이용법, 욕실에서는 세탁기 이용하는 방법을 체험할 수 있었다.
먼저, 자조기술 영역은 방, 주방, 욕실의 세 공간으로 구성하였다. 방에서는 계절에 맞는 옷 선택하여 입기, 주방에서는 식사 준비 및 식탁 차리기, 욕실에서는 세면대에서 손 씻고 세면하기를 하였다.
사전 평가를 실시한 후, 세 집단은 각각의 중재 프로그램에 참여하였다. A집단은 일상생활 기술에 대한 교사의 설명과 VR을 활용한 가상체험 방식으로 중재를 하였고, B집단은 교사의 설명과 학교에 마련되어 있는 실습실에서 직접적인 체험을 할 수 있도록 하였으며, C집단은 교사의 설명을 듣고 VR을 이용한 가상 체험을 한 후 직접적인 체험을 할 수 있도록 하였다.
하였다. 사후 평가는 일상생활 기술 평가와 수업태도 평가로 진행되었다.
연구 대상 학생들의 일상생활 수행 능력을 평가하기 위하여 평가도구를 제작하였다. 평가 문항 개발을 위하여 특수교사의 자문과 검토를 받았다.
연구 대상 학생들은 방학 중 진행되는 계절학교에 참여 신청을 한 학생들이었고, 연구 참여에 동의한 세 곳의 계절학교를 연구 대상으로 선정하였다. 연구 대상 학생을 선발할 때에는 계절학교에 충실하게 등교할 수 있고 다른 지역으로 이사나 전학 계획이 있는지를 확인하였으며, 가상현실 기기와 관련하여 HMD(Head Mounted Display)를 착용하는데 거부감이 있는지 확인하였다.
프로그램 제작 기술로는 3D VR 기술과 모바일 앱 제작 기술, 및 음성인식 등이 활용되었다. 음성인식 기능을 활용하여 TTS를 이용한 지시 활동이 가능하도록 구성되었다.
실시하였다. 이 검사는 피검자의 어휘 능력에 대한 전반적 정보를 제공하고, 수용언어와 표현언어에 대한 어휘 발달 연령과 백분위 점수를 제공하여 준다.
이 연구에서는 사전 평가와 사후 평가를 하였고, 평가는 연구에 참여한 특수교사에 의해 진행되었다.
이 프로그램은 다양한 조작 활동을 위하여 VR 컨트롤러를 사용하도록 구성되었고, 스탠드 얼론, PC 기반 VR 지원이 가능한 오큘러스 Go, 삼성 오디세이 등에서 활용할 수 있도록 구성되어 있다. 프로그램 제작 기술로는 3D VR 기술과 모바일 앱 제작 기술, 및 음성인식 등이 활용되었다.
832이었다. 일상생활 기술 평가는 손 씻기, 세수하기, 휴지 정리하기, 변기 닦기, 컴퓨터 켜기, 모니터로 TV 조작하기, 세탁기 이용하기, 옷 걸기, 전자렌지 이용하기, 전기밥솥 사용하기, 냉장고 이용하기, 식탁 차리기 활동을 수행 여부를 평가하는 문항으로 구성하였다. 훈련 프로그램의 주요 내용에 대하여 수행 여부를 0점(전혀 수행하지 못함), 1점(불완전하게 수행함), 2 점(완전하게 수행함)으로 평가하였다.
일상생활과 관련한 용어와 간단한 지시에 대한 이해는 과업 수행에 영향에 미치기 때문에 REVT를 실시하였다. 이 검사는 피검자의 어휘 능력에 대한 전반적 정보를 제공하고, 수용언어와 표현언어에 대한 어휘 발달 연령과 백분위 점수를 제공하여 준다.
직접교수는 설명 및 시범, 안내된 연습, 독립된 연습, 피드백(또는 강화)의 단계를 적용하였다.

대상 데이터

참여하였다. A집단은 VR 프로그램을 활용한 중재에 참여하였고, B 집단은 일상생활 기술을 직접 체험하는 중재에 참여하였으며, C 집단은 VR 프로그램과 직접 체험 활동이 함께 제공되는 중재에 참여하였다.
선정하였다. 연구 대상 학생들은 방학 중 진행되는 계절학교에 참여 신청을 한 학생들이었고, 연구 참여에 동의한 세 곳의 계절학교를 연구 대상으로 선정하였다. 연구 대상 학생을 선발할 때에는 계절학교에 충실하게 등교할 수 있고 다른 지역으로 이사나 전학 계획이 있는지를 확인하였으며, 가상현실 기기와 관련하여 HMD(Head Mounted Display)를 착용하는데 거부감이 있는지 확인하였다.
연구 대상은 각 집단에 10명씩 배치하였다. A집단과 C집단은 남학생이 6명, 여학생이 4명이었고, B집단은 남학생이 7명, 여학생이 3명이었다.
연구 대상인 세 집단은 인지와 언어에서 비슷한 수행 수준을 나타내었고, 각 집단에 따른 중재에 참여하였다. A집단은 VR 프로그램을 활용한 중재에 참여하였고, B 집단은 일상생활 기술을 직접 체험하는 중재에 참여하였으며, C 집단은 VR 프로그램과 직접 체험 활동이 함께 제공되는 중재에 참여하였다.
이 연구에서는 전남에 소재한 특수학교 및 특수학급에 재학하고 있는 중학교 2학년 지적장애 학생 30명을 연구대상으로 선정하였다. 연구 대상 학생들은 방학 중 진행되는 계절학교에 참여 신청을 한 학생들이었고, 연구 참여에 동의한 세 곳의 계절학교를 연구 대상으로 선정하였다.
중재는 2019년 7월 4주부터 8월 3주까지 4주 동안 실시되었다. 중재를 투입하기 전에 중재 프로그램 운영에 관하여 교사와 협의를 진행하였고, 내용의 적합성을 검토받았다.
수 있도록 구성되어 있다. 프로그램 제작 기술로는 3D VR 기술과 모바일 앱 제작 기술, 및 음성인식 등이 활용되었다. 음성인식 기능을 활용하여 TTS를 이용한 지시 활동이 가능하도록 구성되었다.

데이터처리

05이하 에서 통계적 유의성을 검증하였다. 그리고 일상생활 기술 과 수업태도에 대한 집단 간 차이를 분석하기 위하여 실시한 사전 평가와 사후 평가 자료는 일원분산분석 (One-way ANOVA)으로 분석하였고, 유의수준 .05이하 에서 통계적 유의성을 검증하였다. 사후 분석 방법으로는 scheffe’를 사용하였다.
이 연구에서는 연구 참여 집단의 특성을 비교하기 위하여 지능과 어휘능력에 대한 검사 결과를 일원분산분석 (One-way ANOVA)으로 분석하였고, 유의수준 .05이하 에서 통계적 유의성을 검증하였다. 그리고 일상생활 기술 과 수업태도에 대한 집단 간 차이를 분석하기 위하여 실시한 사전 평가와 사후 평가 자료는 일원분산분석 (One-way ANOVA)으로 분석하였고, 유의수준 .

이론/모형

다음으로 연구 대상의 언어 능력을 파악하기 위하여 수용․표현어휘력 검사(Receptive and Expressive Vocabulary Test, REVT)를 실시하였다. 표현언어에서 A집단은 6.
05이하 에서 통계적 유의성을 검증하였다. 사후 분석 방법으로는 scheffe’를 사용하였다.
연구 대상 학생들의 수업에 대한 태도 변화를 평가하기 위하여 선행연구[14]에서 활용된 도구를 사용하였다. 수업 태도 검사의 문항내적신뢰도는 .
연구 대상 학생들의 지적 능력을 파악하기 위하여 K-WISC-Ⅳ를 실시하였다. K-WISC-Ⅳ는 6세 0개월부터 16세 11개월 사이의 아동의 지적 능력을 파악할 수 있는 검사 도구이다.
이 연구에서는 VR 중재 프로그램으로 ㈜소프트젠에 의해 개발된 일상생활 훈련 프로그램(VR-DTP)을 이용하였다. VR 프로그램의 장면은 다음의 Fig.

성능/효과

05). 4주간의 중재를 투입한 후에 사후 평가를 하였고, 그 결과 A집단은 3.60점, B집단 3.20점, C집단 3.99점이었다. 전반적으로 VR을 사용한 중재에 지적장애 학생들의 수업태도가 긍정적으로 변하였음을 확인할 수 있다.
05). 4주간의 중재를 투입한 후에 사후 평가를 하였고, 그 결과 A집단은 7.00점, B집단 9.20점, C 집단 10.30점이었다. 이러한 세 집단의 점수 차이는 통계적으로 유의하였다(F=11.
둘째, VR을 사용한 중재에 대하여 지적장애 학생들의 수업 태도가 긍정적으로 변화하였음을 확인할 수 있었다. 이는 VR에 대한 신기성과 VR를 사용하고 싶은 욕구가 수업에 대한 동기를 높여주어 긍정적인 태도를 형성한 것으로 보인다.
이에 어느 집단에서 차이가 나타나는지 사후분석을 실시하였고, 그 결과 C집단이 직접적인 체험 수업에 참여한 B 집단 보다 수업 태도가 유의미하게 높았음을 확인할 수 있었다. 또한 VR 프로그램을 사용한 A집단이 B 집단보다 수업 태도의 향상도가 높았다. 그러나 A집단과 B 집단의 차이는 통계적으로 유의하지 않았다.
효과적이라는 것이다. 또한 VR만을 활용하는가 상의 체험은 전통적으로 진행되고 있는 교사와 함께하는 직접적인 체험만큼 효과를 내지 못하는 것을 확인할 수 있었다. 이는 곧 지적장애학생에게 VR 프로그램을 적용할 때에는 VR 프로그램과 직접적인 체험을 결합하는 혼합 설계가 효과적이라는 것을 보여주는 결과이다.
분석 결과를 통해서 알 수 있는 것은 VR과 직접 체험이 결합된 중재가 지적장애학생의 일상생활 기술을 향상시키는데 효과적이라는 것이다. 또한 VR만을 활용하는가 상의 체험은 전통적으로 진행되고 있는 교사와 함께하는 직접적인 체험만큼 효과를 내지 못하는 것을 확인할 수 있었다.
80이었다. 세 집단의 지능에는 유의미한 차이가 없었다.
10점이었다. 세 집단의 표현언어는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 또한 수용언어에서는 A집단 8.
셋째, 지적장애 학생이 VR이라는 것에 대한 새로움을 느끼고 사용하고자 하는 선호도가 높았다. 이러한 결과는 이미 여러 선행연구에서 밝혀졌고[4, 7], 이번 연구에서도 재확인되었다.
912이었다[14]. 수업태도 검사의 문항은 수업에 대한 흥미, 교수방법, 주의집중, 기억 정도, 교재교구의 선호도, 수업 중 학생의 부적절한 행동 여부 등 20문항으로 구성되었고, 5점 만점의 리커르트 척도로 개발되었다. 수업태도 평가는 중재가 투입되기 전과 후에 실시되었다.
연구 대상 학생들의 인지 능력을 파악하기 위하여 K-WISC-Ⅳ를 실시하였고, 그 결과 A집단의 지능은 평균 51점이었고, B집단은 51.40점, C집단은 50.80이었다. 세 집단의 지능에는 유의미한 차이가 없었다.
향상시켰다. 이러한 결과를 통해 지적장애 학생에게 일상생활 기술을 지도할 때에는 체험활동을 실시하기 전에 VR 프로그램을 이용한 연습을 제공하는 것이 효과적인 지도 방안이라는 것을 알 수 있었다. 이는 VR 프로그램을 활용하는 것이 지적장애학생의 의사소통 능력을 향상시켰다는 선행연구[12]나 주스 만들기 능력을 향상시켰다는 선행연구[13]와 같은 맥락이라 할 수 있다.
이는 VR 프로그램이 지적장애학생의 몰입감과 관심을 높여준다고 밝힌 선행연구[7, 14] 결과를 재확인한 것이라 할 수 있다. 이번 연구를 통해 VR 프로그램이 지적장애 학생의 주의집중의 문제와 학습된 무기력이라는 문제를 해결하기 위한 방법으로 활용될 수 있으며[21], 수업 참여도를 높일 수 있는 방법으로 활용될 수 있다는 것을 재확인하였다. 또한 VR을 활용한 수업이 학생들의 흥미와 몰입감을 높여준다는 것은 VR을 활용하는 수업이 체험 중심의 수업보다 학생들의 수업 태도를 높여주는 효과가 있다는 것을 의미한다.
01). 이에 어느 집단에서 차이가 나타나는지 사후 분석을 실시하였고, 그 결과 C집단이 A집단과 B집단 보다 유의미하게 일상생활 기술이 향상되었음을 확인할 수 있었다. 그러나 A집단과 B 집단에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
05). 이에 어느 집단에서 차이가 나타나는지 사후분석을 실시하였고, 그 결과 C집단이 직접적인 체험 수업에 참여한 B 집단 보다 수업 태도가 유의미하게 높았음을 확인할 수 있었다. 또한 VR 프로그램을 사용한 A집단이 B 집단보다 수업 태도의 향상도가 높았다.
첫째, VR과 직접 체험을 결합한 중재 C집단이 VR만 사용한 A집단과 직접 체험만을 실시한 B집단보다 지적장애 학생들의 일상생활 기술을 유의미하게 향상시켰다. 이러한 결과를 통해 지적장애 학생에게 일상생활 기술을 지도할 때에는 체험활동을 실시하기 전에 VR 프로그램을 이용한 연습을 제공하는 것이 효과적인 지도 방안이라는 것을 알 수 있었다.

후속연구

또한 새로운 기술을 교육 상황에 적용하는 것은 매우 의미 있는 일이지만, 그 기술을 어떻게 적용하는 것이 효과적인지에 대한 검증이 반드시 이루어져야 함을 확인한 결과라 할 수 있다. 향후 새로운 기술과 중재 방법들이 계속 개발되고 적용될 것인데, 어떻게 신기술과 새로운 중재 방법을 사용하는 것이 적절하고 효과적인지 파악하는 심층적인 연구가 지속적으로이루어져야 할 것이다.

참고문헌 (21)

Ministry of Education. (2014), Basic curriculum, Sejong: Ministry of Education.
Y. B. Lee. (2018). The perception of special education teachers on the need of virtual reality contents for improvement of daily living skills in people with intellectual disabilities, Master's dissertation. Dankook university, Gyeonggi.
M. L. M. Camacho. (1998). Virtual reality, a new tool for a new educational paradigm. Educational Media International, 35(4), 226-271.
T. S. Lee & Y. P. Kim. (2017). Developing and exploring the possibility of virtual reality based communication training program for students with intellectual disabilities. Journal of the Korea Contents Association, 17(11), 342-353.

원문보기 상세보기
F. Ke, T. Im, X. Xue, X. Xu, N. Kim & S. Lee. (2015). Experience of adult facilitators in a virtual reality based social interaction program for children with autism. The Journal of Special Education, 48(4), 290-300.

상세보기
P. J. Standen & D. J. Brown. (2006). Virtual reality and its role in removing the barriers that turn cognitive impairments into intellectual disability. Virtual Reality, 10, 241-252.

상세보기
J. S. Kom. (2020). The effects of immersive virtual reality-based simulation learning program on the communication competence and learning attitude of students with intellectual disabilities: Focusing on a convenience store situation. Journal of the Korea Contents Association, 20(1), 553-561.

원문보기 상세보기
M. Beirne-Smith, R. F. Ittenbach & J. R. Patton, Mental Retardation (6th). Pearson Education.
S. W. Oh. (2004). The effect of integrative subject program for improving daily living skills of students with developmental delay according to supports intensity scale. The Journal of Special Education : Theory and Practice, 5(4), 229-249.
M. S. Jang & E. K. Kim. (2012). The effects of self-management training on eating behavior of a student with asperger syndrome. Journal of Emotional & Behavioral Disorders, 28(3), 59-81.
H. J. Yoo & Y. C. Lee. (2012). The effects of self monitoring strategy with picture and explanation cues on the learning of sweeping skills for children with mild intellectual disabilities. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 13(4), 313-337.
Y. P. Jeong. (2018). The effects of VR-based script intervention for students with intellectual disabilities on contextual speak & class attitude. Master's dissertation. Chonnam National University, Gwangju.
Y. J. Kim. (2016). The effects of virtual reality based experience job training in group home on the coffee shop juice cooking skills of individual with intellectual disabilities. Journal of special & Gifted Education, 3(1), 15-53.
T. S. Lee. (2019). The effect of virtual reality based intervention program on communication skills in cafe and class attitudes of students with intellectual disabilities. Journal of the Korea Convergence Society, 10(3), 157-165.

원문보기 상세보기
P. Mitchell, S. Parsons & A. Leonard. (2007). Using virtual environments for teaching social understanding to 6 adolescents with autistic spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, 589-600.

상세보기
N. Josman, M. H. Ben-Chaim, S. Friedrich & P. L. Weiss. (2008). Effectiveness of virtual reality for teaching street crossing skills to children and adolescents with autism. International Journal on Disability and Human Development, 7, 49-56.

상세보기
S. Parsons & P. Mitchell. (2002). The potential of virtual reality in social skills training for people with autistic spectrum disorders. Journal of Intellectual Disability Research, 46(5), 430-443.

상세보기
K. B. Choi & S. H. Cho. (2020). Convergence effect of virtual reality program on activities of daily living ability in stroke patients: Meta-analysis. Journal of the Korea Convergence Society, 11(8), 63-70.

원문보기 상세보기
E. Y. Cheon. (2019). English conversation system using artificial intelligent of based on virtual reality. Journal of the Korea Convergence Society, 10(11), 55-61.

원문보기 상세보기
J. Y. Jeong, S. S. Jong, Y. J. Han & H. Jeong. (2020). A study on language anxiety and learning achievement through immersive virtual reality english conversation program. Journal of the Korea Convergence Society, 11(1), 119-130.

원문보기 상세보기
T. S. Lee & K. Y. Joo. (2019). Comparative analysis on special teachers' perception toward virtual reality based intervention program for students with disabilities. Journal of the Korea Convergence Society, 10(6), 113-120.

원문보기 상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증