[논문]디자인 사고 기반 메이커 교육 모형 개발: 상호보완적 특성을 바탕으로

윤혜진; 강인애

doi:10.5392/jkca.2021.21.04.707

디자인 사고 기반 메이커 교육 모형 개발: 상호보완적 특성을 바탕으로
Development of a Model of Maker Education Utilizing Design Thinking : Based on the Complementary Features 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.21 no.4, 2021년, pp.707 - 722

윤혜진 (한국성서대학교 교수학습센터) , 강인애 (경희대학교 대학원 교육학과)

초록
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새롭게 야기되는 문제들을 능동적이고 창의적으로 해결할 수 있는 역량 함양을 위한 교육 환경으로 메이커 교육에 대한 관심이 증대되고 있으며, 이를 현장에 적용하는 다양한 연구들이 이루어지고 있다. 그 중 많은 사례들이 메이커 활동의 적용 단계로 디자인 사고 방법론을 활용하고 있다. 메이커 활동과 디자인 사고 방법론은 개념적으로 유사하지만 다른 특성을 가지고 있음에도 불구하고 이에 대한 고찰 없이 단순히 단계를 차용하여 수업이 설계되고 있어, 각 개념의 교육적 가치가 부각되지 못하고 있다. 이에, 본 연구는 메이커 교육과 디자인 사고의 상호보완적 관계를 바탕으로 메이커 교육 설계 모형을 개발하고자, 초안 개발, 형성평가, 최종안 완성의 절차에 따른 형성적 연구를 수행하였다. 그 결과 학습자의 자율성, 여러 가지 도구와 재료를 활용한 가시적 결과물 생산의 메이커 활동 특성과 문제 해결의 구체적인 과정, 사회 참여의 실천이라는 디자인 사고의 특성을 접목한 메이커 교육의 단계를 시각화하고 단계별 상세 활동과 교수전략을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The need for Maker Education has received attention as an educational environment for cultivating the active and creative ability that can solve new problems in this era, and it is applied in various educational fields. Many of them use Design Thinking as a stage of maker activities. However, the educational value of each concept has not been magnified, since maker programs are designed by simply borrowing steps without considering the similar but different features of them. Therefore, this study developed a model of Maker Education utilizing Design Thinking based on complementary relationships. To this end, formative research methodology was conducted by the following procedures, developing a draft, conducting a formative evaluation, and completing the final model. As a result, the stages of Maker Education were visualized and detailed activities and instructing strategies in each step by reflecting the features of Maker Education, the autonomy of the learner and producing visible outputs using various tools and materials, and Design Thinking, the specific process of solving problems and enabling social participation.

주제어

표/그림 (12)

표 표 1. 메이킹 활동에 중점을 두는 교수학습모형
그림 그림 1.학습자와 결과물의 관계 비교
표 표 2. 구성주의, 메이커 교육, 디자인 사고 관점의 비교
그림 그림 2. 상보적 관계의 메이커 교육과 디자인 사고 방법론
그림 그림 3. 연구절차
표 표 3. 영역별 자료 코딩 분석을 위한 키워드
표 표 4. 디자인 사고 기반 메이커 교육 모형을 적용한 수업 개요
그림 그림 4. 디자인 사고 기반 메이커 교육 모형 초안
표 표 5. 설계 원칙과 상세 내용
표 표 6. 모형 초안 단계 도출을 위한 근거
표 표 7. 형성평가 결과 분석
그림 그림 5. 디자인 사고 기반 메이커 교육 모형 최종안 및 단계별 세부 전략

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 메이커 교육과 디자인 사고 방법론의 상호보완적 관계를 바탕으로 두 개념의 특성을 반영한 교수학습모형을 제안하고자 하였다. 문헌연구를 실시하여 메이커 교육의 개념적 요소인 5 ONs에 따른 설계원칙을 도출한 후, 모형 초안을 개발하였으며, 초안에 대한 내적, 외적 타당도를 확인하는 전문가 검토와 형성평가를 실시하였다.

제안 방법

본 연구는 메이커 교육과 디자인 사고 방법론의 상호보완적 관계를 바탕으로 두 개념의 특성을 반영한 교수학습모형을 제안하고자 하였다. 문헌연구를 실시하여 메이커 교육의 개념적 요소인 5 ONs에 따른 설계원칙을 도출한 후, 모형 초안을 개발하였으며, 초안에 대한 내적, 외적 타당도를 확인하는 전문가 검토와 형성평가를 실시하였다. 그 결과를 분석하여 모형 초안의 장점과 개선점을 파악하고, 이에 따라 초안을 수정, 보완하여 최종안을 완성하는 형성적 연구를 실시하였다.
분석을 위하여 연구자가 담당했던 학급 36인의 성찰일지(프로그램 중반 및 종료 후 총 2회), 3인의 인터뷰(프로그램 종료 후 1회), 강사 4인의 관찰일지(매 차시 후 총 15회)인 복수의 자료로 수집하여 5 ONs 기반의 설계 원칙에 따른 질적 분석을 실시하였다. 본 연구자가 각 항목과 관련하여 도출한 키워드[표 3]와 문장의 맥락 및 행간의 이해를 바탕으로 자료를 분석한 후, 타 연구자 1인 외 수업 운영자 1인, 강사 1인이 분석 내용의 적절성을 재확인하는 교차분석을 실시하였다. 또한, 이 자료들을 바탕으로 본 연구자 포함 4인이 함께 모형의 장단점을 논의하고 분석하여 모형 최종안을 위한 개선점을 정리하였다.
모형의 외적 타당도를 확보하고자 형성평가를 위한 수업을 설계하였다. 본 연구자가 개발한 디자인 사고기반 메이커 교육 모형에 따라 연구자가 속한 K 대학교 교육 공학팀에서 15주차 프로그램을 계획한 후, 교육공학 전문가 2인, 중학교 교사 2인, 수업 운영 담당자 2인이 수업 설계안을 검토하였다.
도구와 재료를 다루는 능력은 대상들 간의 차이가 어느 정도 존재하였지만, 4-5인의 팀으로 구성하여 활동을 진행하면서 개인적 차이로 인한 영향을 최소화하고자 하였다. 분석을 위하여 연구자가 담당했던 학급 36인의 성찰일지(프로그램 중반 및 종료 후 총 2회), 3인의 인터뷰(프로그램 종료 후 1회), 강사 4인의 관찰일지(매 차시 후 총 15회)인 복수의 자료로 수집하여 5 ONs 기반의 설계 원칙에 따른 질적 분석을 실시하였다. 본 연구자가 각 항목과 관련하여 도출한 키워드[표 3]와 문장의 맥락 및 행간의 이해를 바탕으로 자료를 분석한 후, 타 연구자 1인 외 수업 운영자 1인, 강사 1인이 분석 내용의 적절성을 재확인하는 교차분석을 실시하였다.

대상 데이터

다음 절차인 형성평가 과정에서는 도출한 모형 초안을 반영하여 교수 프로그램의 설계 및 적용이 이루어졌다. 메이커 교육 프로그램은 경기도 소재의 P중학교 1학년 대상의 자유학기제에 적용하였다. 연구대상인 학생들은 모두 남학생이며, 메이커 교육 혹은 메이커 활동을 경험해본 적이 없는 이들이다.
메이커 교육 프로그램은 경기도 소재의 P중학교 1학년 대상의 자유학기제에 적용하였다. 연구대상인 학생들은 모두 남학생이며, 메이커 교육 혹은 메이커 활동을 경험해본 적이 없는 이들이다. 도구와 재료를 다루는 능력은 대상들 간의 차이가 어느 정도 존재하였지만, 4-5인의 팀으로 구성하여 활동을 진행하면서 개인적 차이로 인한 영향을 최소화하고자 하였다.

성능/효과

그 결과 팅커링하기-문제 data-checked="false">발견하기-공감하기-계획하기-제작하기-테스트하기-수정·보완하기-공유·성찰하 기의 단계를 포함한 디자인 사고 기반의 메이커 교육모형을 개발하였다

후속연구

이처럼 본 연구가 지닌 교육적 의미를 기반으로 다양한 대상과 환경으로 확장된 연구들이 활성화되어 메이커 교육의 심도 있는 학문적 이론 형성과 교육 현장에서의 확산이 이루어지기를 기대한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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