[논문]비대면 온라인 수업에서의 플립러닝 적용 사례연구: 사회계열 교과목과 공학계열 교과목을 중심으로

성미영; 박용한; 정세윤

doi:10.5392/jkca.2021.21.05.310

비대면 온라인 수업에서의 플립러닝 적용 사례연구: 사회계열 교과목과 공학계열 교과목을 중심으로
A Case Study on the Application of Flipped Learning in Untact Online Classes: Focusing on Social and Engineering Subjects 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.21 no.5, 2021년, pp.310 - 323

성미영 (동덕여자대학교 아동학과) , 박용한 (충남대학교 교육학과) , 정세윤 (한국방송통신대학교 첨단공학부)

초록
AI-Helper

본 연구에서는 대학의 사회계열 교과목과 공학계열 교과목을 중심으로 비대면 온라인 수업에서의 플립러닝 적용사례를 분석하였다. COVID-19라는 사상 초유의 상황으로 인해 교수자와 학습자가 면대면으로 수업을 진행할 수 없게 되면서 기존의 플립러닝 수업이 전면 비대면 온라인 수업에서 진행된 사례를 사회계열 교과목과 공학계열 교과목으로 구분하여 분석해본 결과, 전면 비대면 플립러닝을 적용하여 온라인 수업으로만 진행하더라도 기존 플립러닝 수업과 유사한 효과성이 나타났음을 확인할 수 있었다. 특히, 집중이수제 등 대학의 학사제도 유연화와 연계하거나 융복합 교과목에서 플립러닝을 적용하여 운영한다면 플립러닝의 효과를 더 높일 수 있다는 점에서 본 연구의 결과는 포스트 코로나 시대 대학 수업이 나아가야 할 방향성 모색에 기초자료를 제공할 것으로 예측된다.

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, we analyzed the application of flipped learning in the untact online classes, focusing on thr social and engineering subjects of universities. Due to the unprecedented situation of COVID-19, the professors and learners were unable to conduct the face-to-faceclasses, and the existing flipped learning classes were analyzed separately from the social and engineering subjects. In particular, the results of this study will provide the basic data on the direction of post-corona-era university classes in that it can increase the effectiveness of flipped learning if it is linked to the flexibility of the university's academic system such as intensive course.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그동안 온라인 수업과 오프라인 수업이 혼합된 형태인 블렌디드 러닝으로 주로 진행된 플립러닝 수업을 전면 비대면 온라인 수업으로 진행한다면 기존 플립러닝의 오프라인 수업을 어떠한 방식으로 변경하여 온라인 수업에 적용할 수 있을 것인가? 본 연구에서는 이러한 질문에 대한 답을 구하기 위해 사회계열과 공학계열 교과목을 중심으로, 그리고 사회계열 교과목의 경우 집중이수제와 정규학기 교과목으로 구분하고, 공학계열 교과목의 경우 융복합 교과목을 플립러닝 수업과 사전녹화 동영상 수업으로 구분하여 전면 비대면 온라인 수업에서의 플립러닝 적용사례를 분석하였다.
COVID-19로 인해 대학 수업에서 비대면 온라인 수업이 일시적인 현상이 아니라 지속적인, 그리고 불가피한 상황으로 자리 잡게 되었다. 이에 본 연구에서는 비대면 수업에서 학습자의 참여와 몰입도를 높이기 위한 수업방식으로 플립러닝을 선택하고, 플립러닝의 실제 적용사례를 사회계열 교과목과 공학계열 교과목으로 구분하여 분석함으로써 앞으로 대학 수업의 방향성에 기초자료를 제공하고자 하였다. 그 결과, 본 연구에서는 플립러닝 수업방식을 사회계열 전공 교과목에 적용한 사례를 집중이수제와 정규학기로 구분하여 분석하고, 공학계열 융복합 교과목에서는 사전녹화 수업과 플립러닝 수업으로 구분하여 분석함으로써 기존에는 온라인 수업과 오프라인 수업을 병행하여 진행되었던 플립러닝이 전면 비대면 상황의 다양한 학기제와 융복합 교과목에서 활용 가능함을 확인하였다.
플립러닝을 수업에 적용할 때 모든 수업에 일률적인 방식으로 적용할 수는 없으며, 특정 전공 교과목의 특성에 따라 플립러닝의 적용방식 역시 변화되어야 할 것이다. 플립러닝의 전공 교과목 적용에서 전공 간 차이를 비교하여 확인하기 위해 본 연구에서는 사회계열 교과목과 공학계열 교과목에 적용된 플립러닝 사례를 분석함으로써 전공 계열의 특성에 따른 플립러닝 적용방식의 차이 여부를 살펴보고자 하였다.

제안 방법

COVID-19 이전에는 국내외 많은 대학에서 플립러닝 수업을 온라인 수업과 오프라인 수업을 병행하여진 행하는 것이 일반적이었으나, COVID-19로 인해 오프라인 수업을 진행할 수 없는 상황에서는 플립러닝을 전면 비대면 온라인 방식으로 진행할 수밖에 없었다. 따라서 본 연구에서는 전면 비대면 수업 상황에서 플립러닝 수업방식을 활용한 사례를 사회계열 교과목과 공학계열 교과목으로 구분하여 분석하였다.
구체적으로, D 대학의 경우 객관식 10문항(수업계획, 수업내용 등)과 주관식 1문항으로 강의평가가 진행되었고, M 대학의 경우 객관식 7개 문항(수업기술, 수업방법 등)과 주관식 문항 1개 문항으로 강의평가가 진행되었다. 따라서, D 대학과 M 대학의 강의평가 객관식 문항 중 공통문항에 해당하는 수업자료, 수업기술, 수업 방법, 상호작용의 4문항(D 대학 7점 만점 기준, M 대학 5점 만점 기준)과 주관식 문항을 강의 만족도 분석 도구로선 정하였다. 수업자료 문항의 경우 수업자료와 온라인 동영상이 충실하고 적절한지, 수업기술 문항의 경우 학습자가 이해하기 쉽도록 명료하게 수업했는지, 수업 방법의 경우 과목 특성에 적절한 수업방식이었는지, 그리고 상호작용 문항의 경우 교수자와 소통이 원활했는지를 질문하는 내용이었다.
사회계열 교과목인 [아동안전관리]는 2020학년도 여름방학에 집중이수제로 01 분반 수업이 진행되었고, 2020학년도 2학기에는 정규학기 수업으로 02 분반 수업이 진행되었다. 먼저 집중이수제로 운영된 [아동안전관리_01분반] 교과목은 원래 블렌디드 러닝 방식을 적용하여 여름방학 2주 동안 매일 오프라인 수업 3시간과 온라인 동영상 수업 40분씩 총 10일, 즉 2주 동안 정규학기 15주 시수에 해당하는 45시간을 운영할 계획이었으나, COVID-19의 재확산으로 인해 플립러닝을 전면 비대면 수업으로 변경하여 진행하였다.
특히, 분석 대상 사회계열 교과목의 경우 집중이수제와 정규학기 수업으로 구분하여 분석하였고, 공학계열 교과목의 경우에는 융복합 교과목을 사전녹화 동영상 수업과 플립러닝 수업으로 구분하여 분석하였다. 이를 위해 서울 소재 D 대학의 사회계열 전공 교과목과 M 대학의 공학 계열 전공 교과목을 사례 분석 대상으로 선정하였다.
플립러닝을 집중이수제로 진행한 시기는 2020년 8월 18일부터 8월 31일까지 2주 동안이며, 기존 플립러닝에서 오프라인으로 진행되던 수업은 ZOOM을 이용한 실시간 화상 수업으로 변경하여 진행하였다. 플립러닝을 정규학기에서 진행한 시기는 2020학년도 2학기 15주 동안이며, 집중이수제와 동일하게 기존 플립러닝에서 오프라인으로 진행되던 수업은 ZOOM을 이용한 실시간 화상 수업으로 진행하였다.
플립러닝을 집중이수제로 진행한 시기는 2020년 8월 18일부터 8월 31일까지 2주 동안이며, 기존 플립러닝에서 오프라인으로 진행되던 수업은 ZOOM을 이용한 실시간 화상 수업으로 변경하여 진행하였다. 플립러닝을 정규학기에서 진행한 시기는 2020학년도 2학기 15주 동안이며, 집중이수제와 동일하게 기존 플립러닝에서 오프라인으로 진행되던 수업은 ZOOM을 이용한 실시간 화상 수업으로 진행하였다.

대상 데이터

특히, 분석 대상 사회계열 교과목의 경우 집중이수제와 정규학기 수업으로 구분하여 분석하였고, 공학계열 교과목의 경우에는 융복합 교과목을 사전녹화 동영상 수업과 플립러닝 수업으로 구분하여 분석하였다. 이를 위해 서울 소재 D 대학의 사회계열 전공 교과목과 M 대학의 공학 계열 전공 교과목을 사례 분석 대상으로 선정하였다. 분석 대상 교과목의 개요는 [표 1][표 2]와 같다.

데이터처리

플립러닝 수업의 만족도는 강의평가 결과를 이용하여 확인하였으며, 사전녹화 수업의 강의 평가 결과와 비교함으로써 플립러닝의 효과를 확인하였다. 강의 평가는 객관식과 주관식으로 수집되었으며, 객관식 강의평가는 M 대학의 객관식 강의평가 7개 문항 중 사회계열 교과목의 강의평가와 공통적으로 적용되는 항목에 대한 응답(5점 만점)을 사전녹화 수업과 플립러닝 수업 각각의 평균을 비교하였다. 주관식 강의평가는 사전녹화 수업과 플립러닝 수업에서 학습자가 자유롭게 작성한 내용을 기반으로 워드 클라우드를 생성하여 분석하였다.
이러한 문항들을 통해 플립러닝의 효과성을 확인할 수 있었다. 객관식 문항의 경우 해당 수업 강의평가 평균 점수를 사용하여 비교하였고, 주관식 문항의 경우 서술형 응답의 단어를 워드 클라우드 분석을 사용하여 비교하였다.

이론/모형

본 연구에서는 사회계열 교과목과 공학계열 교과목을 대상으로 전면 비대면 플립러닝 수업의 강의 만족도를 분석하기 위해 D 대학과 M 대학의 강의평가 문항 중 공통 문항을 분석 도구로 사용하였다.

성능/효과

이에 본 연구에서는 비대면 수업에서 학습자의 참여와 몰입도를 높이기 위한 수업방식으로 플립러닝을 선택하고, 플립러닝의 실제 적용사례를 사회계열 교과목과 공학계열 교과목으로 구분하여 분석함으로써 앞으로 대학 수업의 방향성에 기초자료를 제공하고자 하였다. 그 결과, 본 연구에서는 플립러닝 수업방식을 사회계열 전공 교과목에 적용한 사례를 집중이수제와 정규학기로 구분하여 분석하고, 공학계열 융복합 교과목에서는 사전녹화 수업과 플립러닝 수업으로 구분하여 분석함으로써 기존에는 온라인 수업과 오프라인 수업을 병행하여 진행되었던 플립러닝이 전면 비대면 상황의 다양한 학기제와 융복합 교과목에서 활용 가능함을 확인하였다.
둘째, 경영학을 전공하는 학습자를 대상으로 운영된 공학 계열 융복합 교과목에 적용된 기술 및 공학 관련 지식에 대한 전면 비대면 온라인 플립러닝 사례는 기존 선행연구에서는 찾아보기 어려운 사례이다. 본 연구에서 분석한 공학계열 융복합 교과목의 플립러닝 적용사례는 융복합 특성을 가진 교과목에 플립러닝을 적용함으로써 학습자의 참여도와 상호작용에 대한 만족도를 개선할 수 있음을 보여주었다.
둘째, 경영학을 전공하는 학습자를 대상으로 운영된 공학 계열 융복합 교과목에 적용된 기술 및 공학 관련 지식에 대한 전면 비대면 온라인 플립러닝 사례는 기존 선행연구에서는 찾아보기 어려운 사례이다. 본 연구에서 분석한 공학계열 융복합 교과목의 플립러닝 적용사례는 융복합 특성을 가진 교과목에 플립러닝을 적용함으로써 학습자의 참여도와 상호작용에 대한 만족도를 개선할 수 있음을 보여주었다. 특히, 동일한 교과목을 사전녹화 방식과 전면 비대면 플립러닝 방식으로 개설한 후 강의평가 결과를 비교함으로써 다양한 주제를 다루는 융복합 교과목에서 기초가 부족하다는 생각에 자신감이 부족한 학습자에게는 일반 강의식 학습보다, 플립러닝 방식에 따라 단계적 심화 과정으로 진행되는 반복 학습이 더 효과적임을 보여주었다.
본 연구에서 분석한 공학계열 융복합 교과목의 플립러닝 적용사례는 융복합 특성을 가진 교과목에 플립러닝을 적용함으로써 학습자의 참여도와 상호작용에 대한 만족도를 개선할 수 있음을 보여주었다. 특히, 동일한 교과목을 사전녹화 방식과 전면 비대면 플립러닝 방식으로 개설한 후 강의평가 결과를 비교함으로써 다양한 주제를 다루는 융복합 교과목에서 기초가 부족하다는 생각에 자신감이 부족한 학습자에게는 일반 강의식 학습보다, 플립러닝 방식에 따라 단계적 심화 과정으로 진행되는 반복 학습이 더 효과적임을 보여주었다.

후속연구

또한, 본 연구는 전면 비대면 플립러닝을 처음으로 적용하는 사례 분석 연구이자 전면 비대면 플립러닝의 적용 가능성을 탐색하는 기초적인 연구였다. 따라서 후속 연구에서는 일반 강의식 온라인 수업을 적용한 비교 집단을 선정하여 사전-사후 실험설계 방식으로 연구를 설계하고, 신뢰도와 타당도가 검증된 연구도구를 활용하여 그 적용 효과를 검증하는 연구를 수행할 필요가 있다.
이상의 연구의의에도 불구하고, 본 연구는 다음과 같은 측면에서 연구의 제한점을 찾을 수 있다. 먼저, 본 연구는 두 과목 이상을 대상으로 전면 비대면 플립러닝을 적용하였으나, 강의평가 점수를 제외한 다른 정량적 결과를 비교하지 못했다는 점을 제한점으로 들 수 있다. 특히, 개별 학습자의 강의평가 점수를 확보하여 추론통계를 적용한 효과 검증을 시행하지 못한 채 해당 과목의 전체 평균만으로 비교하였다는 점 역시 연구의 제한점으로 들 수 있다.
먼저, 본 연구는 두 과목 이상을 대상으로 전면 비대면 플립러닝을 적용하였으나, 강의평가 점수를 제외한 다른 정량적 결과를 비교하지 못했다는 점을 제한점으로 들 수 있다. 특히, 개별 학습자의 강의평가 점수를 확보하여 추론통계를 적용한 효과 검증을 시행하지 못한 채 해당 과목의 전체 평균만으로 비교하였다는 점 역시 연구의 제한점으로 들 수 있다. 또한, 본 연구는 전면 비대면 플립러닝을 처음으로 적용하는 사례 분석 연구이자 전면 비대면 플립러닝의 적용 가능성을 탐색하는 기초적인 연구였다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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