초록 ▼

I. 연구개요
1. 연구 필요성 및 목적
가. 연구 필요성
한국교육분류(영역)는 교육 관련 통계 자료의 수집, 집계, 분석에 공통적으로 사용하여 교육통계 자료 간에 비교가 가능하게 하고, 교육에 투자하는 인적․재정적자원, 교육 수준과 관련 인구의 동향을 파악하는 데 활용된다. 통계청은 1997 국제표준교육분류에 기초하여 한국표준교육분류(영역과 수준 포함)를 공시하여 사용하고있다. 2011 국제표준교육분류-수준(Levels)의 개정에 기초하여 2014년 한국표준교육분류-수준을 개정·공시하였다. 본 연구는 2013년 국

I. 연구개요
1. 연구 필요성 및 목적
가. 연구 필요성
한국교육분류(영역)는 교육 관련 통계 자료의 수집, 집계, 분석에 공통적으로 사용하여 교육통계 자료 간에 비교가 가능하게 하고, 교육에 투자하는 인적․재정적자원, 교육 수준과 관련 인구의 동향을 파악하는 데 활용된다. 통계청은 1997 국제표준교육분류에 기초하여 한국표준교육분류(영역과 수준 포함)를 공시하여 사용하고있다. 2011 국제표준교육분류-수준(Levels)의 개정에 기초하여 2014년 한국표준교육분류-수준을 개정·공시하였다. 본 연구는 2013년 국제표준교육분류-영역(Field)의 개정에 즈음하여 통계청의 한국교육분류(영역) 개정안을 마련하는 데 그 목적이 있다.

현재까지 우리나라의 학과와 전공영역 분류는 조사기관마다 다르게 시행되고 있어서 유사한 통계와 지표를 직접 비교하기 어려운 제한점이 있다. 또한 국제표준교육분류에서는 교육 프로그램의 내용과 성격을 반영하여 분류하도록 권고하나 국내에서는 주로 학과(전공)명에 기반하여 분류 코드를 부여하고 있다. 이러한 영역분류방식은 융·복합 학문이나 전공이 많아지고 신설학과가 늘어나면서 분류가 불가능한 경우가 점점 더 늘어나는 문제점을 야기하고 있다. 이러한 교육영역 분류의 어려움을 개선하고 국내의 유사 교육영역 분류체계의 연계 가능성을 고려하며,더 나아가 신설 및 융복합 학과(전공)를 포괄하는 한국교육분류(영역) 개정안의 개발이 필요하다고 할 수 있다.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 제 출 문 ... 3
• 목차 ... 5
• 표목차 ... 7
• 그림목차 ... 8
• I. 연구개요 ... 9
• 1. 연구 필요성 및 목적 ... 9
• 2. 연구 내용 ... 11
• 3. 연구 방법 ... 12
• II. 국제표준교육분류 개정 이해 ... 18
• 1. 2013 국제표준교육분류 매뉴얼 개요 ... 18
• 2. 국제표준교육분류 개정 주요 변동사항 ... 23
• III. 국내 통계 적용 시 쟁점 분석 ... 25
• 1. 고등 통계 ... 25
• 2. 국제 통계 ... 33
• IV. 한국교육분류(영역) 개정안 타당성 분석 ... 39
• 1. 통계 및 지표의 타당성 ... 39
• 2. 한국교육분류(영역)와 KEDI 분류, 대교협, 교육부 분류체계의 연계 ... 42
• V. 논의 및 제언 ... 46
• 1. 논의 ... 46
• 2. 제언 ... 48
• VI. 한국교육분류(영역) 개정안 해설서 ... 52
• 1. 한국교육분류(영역) 개요 ... 52
• 2. 한국교육분류(영역) 해설 ... 61
• 참 고 문 헌 ... 100
• 부 록 ... 102
• <부록 1>국제표준교육분류(영역) 개정 ... 103
• <부록 2>KEDI 7대 학과계열 연도별 현황 분석 ... 178
• <부록3>국제표준교육분류(영역)와 KEDI 분류 간의 소분류별 매핑 ... 193
• <부록 4>개정 국제표준교육분류(영역)를 반영한 UOE 교육통계조사 학과분류(안) ... 201
• <부록 5>KEDI 세부분류(학과수준)와 국제표준교육분류(영역) 간 매핑 ... 226
• <부록 6>국제표준교육분류(영역) 개정 전후 분야별 재학생수 비율 비교 ... 322
• <부록 7>매핑결과 한국교육분류(영역) 상 비율 높은 소계열 예시 ... 330
• <부록 8>한국교육분류(영역) 신구연계표 ... 375
• <부록 9> 교육 프로그램별 분류코드 색인 ... 379
• 끝페이지 ... 398