초록 ▼

본 연구의 목적은 일반고 수학, 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 부진 원인,학습가능성을 분석하여 일반고 학습부진학생을 지원할 교수학습 지원 방안을 탐색하는 것이다.

❏ 일반고 학습부진학생의 교수학습 특징 및 지원 방안
일반고의 교수학습 환경과 학교생활 및 교수학습 환경 및 제도적 지원 방안을 정리하면 다음과 같다.

첫째, 학교환경에 대해 교사들은 학생의 성적, 고등학교 입학 전형 방식 등에 대한 부정적 인식이 강한 반면, 학생들은 수업 중 불성실한 학습태도, 학생들의 성적 등을 언급하여 교사

본 연구의 목적은 일반고 수학, 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 부진 원인,학습가능성을 분석하여 일반고 학습부진학생을 지원할 교수학습 지원 방안을 탐색하는 것이다.

❏ 일반고 학습부진학생의 교수학습 특징 및 지원 방안
일반고의 교수학습 환경과 학교생활 및 교수학습 환경 및 제도적 지원 방안을 정리하면 다음과 같다.

첫째, 학교환경에 대해 교사들은 학생의 성적, 고등학교 입학 전형 방식 등에 대한 부정적 인식이 강한 반면, 학생들은 수업 중 불성실한 학습태도, 학생들의 성적 등을 언급하여 교사와 학생 간의 인식에 다소 차이를 보였다. 일반고 학생들은 학교생활에 대해 전반적으로 긍정과 부정의 평균 정도 인식을 보이고 있었다. 상대적으로 학습부진학생의 경우는 학업, 수업태도, 진로에 대해 성적이 높은 학생들에 비해 부정적인 인식을 나타내었다. 한편, 교사들은 학습부진학생 지원을 위해 교사의 학생지도에 대한 자율성 강화, 교수학습자료 지원, 학급당 학생 수 축소, 진로에 대한 구체적 정보 제공 및 다양화, 전문상담교사 확대 배치에 대한 요구가 높았다. 본 연구에서 일반고 학습부진학생들의 교수학습 특징을 통해 도출된 지원 방안은 다음과 같다. 첫째, 교수학습 환경 및 제도적 지원 방안으로 일반고 학습부진학생에 대한 부정적 인식 개선을 제안하였다. 이를 위해서 기초학력 향상 지원의 필요성에 대한 교원 인식 제고, 일반고 교육역량 강화 정책의 개선을 강조하였다. 또한 학습부진학생의 다양한 특성을 반영한 진로 진학 지원 및 연계 체제 구축을 제안하였다.
이를 위해서 학생의 자기이해 및 역량 강화 프로그램, 학업 상담 인력의 전문화 및 배치가 필요하다.

❏ 일반고 수학 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 지원 방안
일반고 수학 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 부진 원인, 학습가능성을 토대로 교수학습 지원 방안을 분석한 결과는 다음과 같다.

첫째, 수학 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 분석은 수학 수업의 이해 정도, 수학 수업을 이해하지 못하는 이유, 수학 학습 어려움의 시작 시점, 가장 어려운 수학 영역, 흥미있는 수업 방식, 수학 실력 향상 방안, 수학교사에게 바라는 점, 수학 학습태도 측면에서 이루어졌다. 학생들의 수학 교수학습 실태를 토대로 학생의 수학 이해 수준을 고려한 맞춤형 교수학습 실시 방안 마련, 초･중학교 단계에서 수학 학습부진 누적 예방을 위한 수학과 학습지도 강화, 수학 교과 학습부진학생에게 수학에 대한 흥미 유발 및 자신감 함양 교육의 필요성을 시사점으로 제시하였다.

둘째, 수학 교과 학습부진학생들의 학습 부진 원인은 학생 개인적 측면과 학교 교육 측면으로 나누어 제시하였다. 학생 개인적 측면으로는 누적된 학습 결손, 수학 학습법에 대한 이해부족 또는 실천 부족, 수학 학습의 필요성에 대한 인식 부족, 수학 학습에 대한 심리･정서적 위축, 학습관리능력 부족, 학습조력자의 부재 또는 미비, 가정환경 지원 부족 등으로 나타났다. 학교 교육 측면으로는 수학 기초 부족 학생을 지원하는 학교 교육과정 편성･운영 미비,학생의 학습 준비도나 이해 수준을 고려하지 않은 진도 위주, 입시 위주의 수업, 형식적으로 운영되는 방과후 기초반 수업, 학교 수업과 평가의 괴리를 주요 원인으로 제시하였다. 수학학습부진학생들의 학습가능성 요인으로는 진로･직업 선택의 다양한 기회 확보를 위한 수학학습 필요성 인식, 수학 성취감 경험 및 자아존중감 회복 희망, 자신의 수학 학습법에 대한 문제점 인식 및 개선 의지, 수학 학습부진 탈피를 위한 지원 요청 및 수용을 제시하였다.

셋째, 수학 교과 학습부진학생을 위한 교수학습 지원 방안으로 수학 기초 부족 학생을 고려한 학교 교육과정 편성･운영, 학생의 수학 학력 수준을 정확히 진단할 수 있는 진단도구 및 교정학습 시스템 제공, 학생의 학력 수준 및 학습 능력을 고려한 수학 수업 운영, 수학에 대한 흥미와 필요성에 대한 인식 제고를 위한 수학 교수학습 방법 개선, 수업과 연계된 평가 실시, 올바른 수학 학습법 안내 및 실천 훈련 제공, 수학 학습의 어려움을 도와 줄 학습 조력자 및 학습 관리자 제공, 자아존중감 및 자아정체성 함양을 위한 심리･정서적 지원 방안을 제시하였다.

❏ 일반고 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 지원 방안
일반고 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 부진 원인, 학습가능성을 토대로 교수학습 지원 방안을 분석한 결과는 다음과 같다.

첫째, 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 분석은 영어 학습에 어려움을 느낀 시기와 이유, 적극적으로 참여한 수업 방식, 도움이 되는 학습방식, 영어 학습태도의 측면에서 실시되었으며, 학생들의 영어 교수학습 실태 분석을 토대로 도출한 시사점은 영어 교육과정개정을 통한 초･중･고등학교급 간 연계를 높일 수 있는 방안 마련, 기초 영어 학습에 도움이 되는 교과목 편성･운영, 학생 중심의 영어 수업 방법 개선, 원어민을 활용한 수업 지원,시청각 자료나 멀티미디어를 활용한 반복 학습 지원, 영어에 대한 외재적 가치를 활용한 학습 흥미, 자신감 함양 지원이 필요하다는 것이다.

둘째, 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태를 토대로 학생들과의 면담, 수업관찰 등을 통해 부진 원인을 탐색해 보았고, 동시에 이 학생들이 부진을 극복할 가능성과 강점에 대해서도 탐색하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 영어 교과 학습부진학생들의 부진 원인은 부진의 누적으로 인한 좌절과 포기, 개별 학생 특성에 맞는 맞춤형 영어 교수학습 지원의 부족,효과적인 영어 학습방법을 모름, 영어 학습에 대한 부정적 경험, 개별 학생의 학습에 대한 요구와 교육과정 간 괴리로 나타났다. 영어 교과 학습부진학생의 학습가능성 탐색 요인으로는 영어 학습에 대한 외재적 가치 인식, 학생공동체 학습을 통한 어려움 극복과 동반 성장,자아성찰을 통한 학습방법의 문제점 진단과 효과적인 모색, 지속적 지원에 대한 요구로 나타났다.

셋째, 영어 교과 학습부진학생을 위한 교수학습 지원 방안으로 교과학습을 위한 학생의 인지적, 정서･행동적 특성 영역을 진단할 수 있는 도구 및 학습수준을 객관적으로 진단할수 있는 도구 개발이 필요하다. 또한 학생의 선택권이 주어지는 교육과정 편성·운영 방안으로 ‘기초영어’ 과목의 운영, 학교급간 교육과정의 연계 강화, ‘학업성취중심’ 일반과정과 ‘의사소통중심’ 기초과정으로 영어과 교육과정 분리 운영, 수준별 수업에 따른 수준별 평가방안의 마련이 필요하다. 마지막으로 학생중심 학습을 위한 교수학습 개선 방안으로 교과정규 과정과 병행한 특별반 운영, 효과적인 학습방법 및 학습관리 전략에 대한 학습자 연수필요, 학생 공동체학습 활성화 지원, 교과 보조교사 지원 등을 제안하였다.

❏ 정책 제언
이와 같은 일반고 교수학습 실태 및 지원 방안을 토대로 정책 제언을 도출하였다. 정책제언은 인식 전환, 기초학력 향상 지원, 진로 진학 지원의 3가지 영역에서 제안하였고, 각 정책 제언별로 추진 전략을 제시하였다.

(출처 : 연구요약 6p)

Abstract ▼

This research aims to suggest educational policies and strategies to support low achievers at general high schools with special reference to math and English subjects. The data was gathered from literature reviews, questionnaires, student and teacher interviews, classroom observations, discussion gr

This research aims to suggest educational policies and strategies to support low achievers at general high schools with special reference to math and English subjects. The data was gathered from literature reviews, questionnaires, student and teacher interviews, classroom observations, discussion groups, and workshops.

The characteristics and actual conditions of learning and teaching of low achievers at general high schools are as follows. There seems to be a slight gap between teachers' and students' expectations. While teachers are strongly focused on students' academic achievements, selection criteria, etc., the students themselves exhibit a lack of motivation in class and aren't motivated by grades. Students at general high schools show a relatively poor attitude toward school life, although low achievers seem to have a more negative attitude toward study, the classroom, and careers than high achievers. Teachers have a strong demand for more autonomy in studentguidance, teacher and learning materials, reducing the number of students per class, diversified information about future careers, and professional counselors to support low achievers.

The analysis of the current state of low achievers in math was assessed across a number of areas including level of understanding, reasons for learning difficulty, when the learning difficulty began, most difficult area, motivating teaching method, ways of improving math learning, student expectations of math teachers, and math learning attitude. On the basis of the findings of the analysis, it is suggested that there is a demand for customized instructionsto meet different students' needs, math instruction enforcement at the primary and middle school level to prevent underachievement, and improving low achievers' motivation and confidence in math.

The causes of low achievement and potentials for improvement in learning math are revealed by the analysis of the data from interviews, classroom observations, student profiles, etc. Firstly,the causes of low achievement in math are divided into individual students and school aspects.
The causes from individual students include cumulated learning deficits, lack of math learning skills, external motivation to learn math, confidence in math, learning management, supporters, and family support. The causes related to school education are no, or limited, curriculum to support students with math foundations, exam-oriented classes with no consideration of low achievers, superficially run after-school basic math courses, and a gap between teaching and assessment. On the other hand, it was found that potentials for improvement in math include students' need for math learning to give them opportunities across a diverse range of future careers, a willingness to experience achievement in math, a recovery of self-esteem, self-reflection on math study skills and desire to improve, and a willingness to request assistance or support.

The analysis of the current state of low achievers in English was conducted in a number of areas including when the learning difficulty began, reasons for learning difficulty, motivating teaching method, learning attitude, etc. It is suggested that measures should be taken to strengthen the transition between primary and middle schools, to implement basic English courses, to improve teaching methods, to assign English native speaking teachers to students,to help low achievers practice with audio-visual materials and multimedia, and to encourage students to be motivated and have confidence in learning English.

It was found that the causes of low achievement in learning English are frustration and giving-up, a lack of educational support customized to individual students' needs, no effective study skills, negative learning experience, and a gap between the curriculum and students' needs. Potentials for improvement in English include developing a strong external motivation to learn, helping students cope with difficulties, promoting shared growth through learning in cooperation, self-reflection on current study skills and efforts to change, and providing sustainable support.

Action plans to support low achievers at general schools are proposed in three areas: changing perceptions about low achievers, support for improving basic standards, and support for higher education and career. Driving strategies for action plans in each area are drawn from the findings of the analysis of the characteristics and actual conditions of learning and teaching of low achievers and the causes of learning difficulties and potentials for improvement and change.
Firstly, the driving strategies for the action plan of changing negative perceptions about low achievers at general schools include raising teachers' awareness about the need to improve basic standards, develop policies to strengthen the educational capabilities of general high schools,and invest in school facilities, classrooms, etc. It is also suggested that teachers’ public and voluntary participation should be encouraged to improve self-understanding and administer competence strengthening programs. In addition, a liaison should be available to provide career advice and support for low achievers who wish to enter higher educational institutions.

Secondly, action plans to support for improving basic standards include improving curriculums, diagnostic tests and remediation systems, and instructional materials to meet low achievers’ needs. The driving strategies for the first action plan are to provide low achievers with ‘basic subject’ and ‘sheltered class’, and to conduct a medium- and long-term research on the development and implementation of a curriculum customized to low achievers' needs.
The strategies for the second plan include to develop and distribute reliable and objective tools to diagnose low achiever's cognitive and emotional․behavioral traits as well as underachievement in subjects. The strategies for the action plan of developing instructional materials to meet low achievers’ needs are to run parallel courses to regular classe, to develop and distribute study skills for high school students, to develop and distribute instructional materials for the foundation of subjects, to support for students’ learning community, and to provide assistant subject teachers.


Thirdly, the driving strategies for the action plan of support for higher education and career,and building up a liaison system to support low achievers are to set up the management system to prevent subject learning deficits at primary and middle schools, to introduce subject learning counselors to schools, to implement programs to reinforce students’ learning competency, and to support low achievers in a liaison with comprehensive study clinic centers.

(출처 : ABSTRACT 235p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 3
• 머리말 ... 5
• 연구요약 ... 6
• 목차 ... 10
• 표목차 ... 12
• 그림목차 ... 14
• Ⅰ 서론 ... 15
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 16
• 2. 연구 내용 ... 19
• 3. 연구 방법 ... 21
• Ⅱ 일반고 학습부진학생 연구 및 지원 현황 ... 35
• 1. 일반고 학습부진학생 선행 연구 ... 36
• 2. 일반고 학습부진학생 지원 현황 ... 45
• 3. 시사점 ... 49
• Ⅲ 일반고 학습부진학생의 교수학습 특징 및 지원 방안 ... 51
• 1. 일반고 학습부진학생의 교수학습 환경 및 학교생활 실태 ... 52
• 2. 일반고 학습부진학생의 교수학습 환경 및 제도적 지원 방안 ... 77
• Ⅳ 일반고 수학 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 지원 방안 ... 83
• 1. 수학 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 ... 84
• 2. 수학 교과 학습부진학생의 부진 원인 및 학습가능성 ... 107
• 3. 수학 교과 학습부진학생의 교수학습 지원 방안 ... 128
• Ⅴ 일반고 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 및 지원 방안 ... 146
• 1. 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 실태 ... 147
• 2. 영어 교과 학습부진학생의 부진 원인 및 학습가능성 ... 164
• 3. 영어 교과 학습부진학생의 교수학습 지원 방안 ... 177
• Ⅵ 요약 및 정책 제언 ... 189
• 1. 요약 ... 190
• 2. 정책 제언 ... 198
• 참 고 문 헌 ... 224
• ABSTRACT ... 235
• 부 록 ... 238
• [부록 1] 학생 및 교사 설문 분석 결과 ... 239
• [부록 2] 일반고 학습부진학생 교수학습 실태 설문지(교사용, 학생용) ... 265
• [부록 3] 일반고 학습부진학생 교수학습 지원 방안 설문지(교사용) ... 302
• [부록 4] 학생 학습코칭 워크숍 소감문 양식 ... 320
• 끝페이지 ... 320