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본 연구는 점토놀이가 만 5세아의 자연스러운 학급 상황에서 이루어질 때 어떠한 교육적 경험과 의미가 있는지를 탐색하기 위해 수행되었다. 연구문제별로 내용을 요약해보면 다음과 같다.
1. 점토로 그릇 만들기 과정을 통해 만 5세 유아들은 어떤 사고와 책략들을 사용하고 그러한 경험의 교육적 의미는 무엇인가?
점토로 목표물을 만들고 공유된 과제를 수행하는 동안 유아들은 다양한 문제해결의 상황에 직면하고 이를 해결하기 위해 노력했다. 또한 점토놀이를 하는 동안 유아들은 점토와 관련된 다양한 물리적 대상들 간의 관계를 추론해...

본 연구는 점토놀이가 만 5세아의 자연스러운 학급 상황에서 이루어질 때 어떠한 교육적 경험과 의미가 있는지를 탐색하기 위해 수행되었다. 연구문제별로 내용을 요약해보면 다음과 같다.
1. 점토로 그릇 만들기 과정을 통해 만 5세 유아들은 어떤 사고와 책략들을 사용하고 그러한 경험의 교육적 의미는 무엇인가?
점토로 목표물을 만들고 공유된 과제를 수행하는 동안 유아들은 다양한 문제해결의 상황에 직면하고 이를 해결하기 위해 노력했다. 또한 점토놀이를 하는 동안 유아들은 점토와 관련된 다양한 물리적 대상들 간의 관계를 추론해야했고 점토의 물리적 특성에 대한 탐구를 하게 되었다. 더하여 입체적인 매체인 점토로 그릇을 만들어보며 유아들은 공간에 대한 조망 능력을 기를 수 있었다.
유아들은 점토놀이와 그에 따른 확장된 경험을 하는 동안 상황과 대상에 맞게 자신의 생각을 설명하고 이해시키는 참조적 의사소통을 경험하였다. 이 과정에서 또래의 설명서에 대해 논리적, 비판적으로 사고하며 더 좋은 설명서를 만들기 위해 함께 노력하며 수정해갔다. 더하여 유아들은 그릇 만들기 과정에 대해 유추해보고 또래의 그림을 실제로 증명 해보며 현상을 이해하려 하였다.
마지막으로 유아들은 자신이 알고 있는 지식이나 정보를 함께 교류하고 현상을 설명하기 위해 현실과 가상을 오가며 은유적 표현을 사용하였다.
정서적인 측면에서 점토놀이는 유아들로 하여금 편안한 분위기에서 자유롭게 표현할 수 있게 하고 목표를 정하고 작업을 함으로써 몰입하여 끈기와 도전감, 성취감 등 다양한 정서를 경험할 수 있도록 하였다.
심미적인 측면에서 점토놀이는 생활주변에서 쉽게 볼 수 있는 도자류들을 새롭게 감상하고 어떻게 만들 수 있는 지를 가역적으로 추측해보는 기회를 주었고 직접적인 조형작업을 통해 개성적인 표현이 담긴 창의적인 그릇들을 만들어내게 하였다.
사회적 측면에서 관찰과 모방을 통한 학습을 촉진했고 서로의 아이디어를 교류하고 지식을 교환하는 맥락을 제공했으며 타인의 입장을 배려하는 이타적 경험을 하게 했다.
2. 점토로 그릇 만들기 과정의 교육적 의미는 무엇인가?
개인적 차원에서 갖는 교육적 의미를 요약하면 점토놀이는 탐구적이고 인지적인 경험을 통한 사고와 지식을 확장시킨다. 또한 유아들은 도자공예를 접하고 실제 제작과정에 참여함으로써 심미적 감수성을 향상시킬 수 있다. 더하여 과제에 집중하고 목표를 재설정, 수정해가면서 자신의 행위를 조절하는 것을 통한 인내심과 몰입의 감정을 경험하게도 된다.
점토로 목표물을 정하고 조형해가면서 실패의 경험을 통해 좌절감도 맛보지만 또 다시 도전하고 시도해보면서 조금씩 나아진 조형물에 만족감과 자신감을 얻게 된다. 또한 점토에서 시작하여 다양한 매체로 확장되는 경험을 통해 각 매체가 갖는 유용성을 배우게 되고 그로 인해 다양한 매체와 친숙해지게 된다. 유아들은 점토의 사용에 익숙해지면서 점토와 도구와의 관계를 이해하게 되고 점토를 떼고 반죽하기 위해 대근육을, 작고 섬세한 작업을 위해 미세한 소근육을 사용함으로써 신체활동을 도모하게 된다.
사회적 차원에서 갖는 교육적 의미는 점토놀이가 사회적 교류를 하는 매개가 되고 유아들은 점토놀이를 함께 하는 또래들과의 경험을 통해 관찰과 모방을 함으로써 학습하고 실제를 실험해볼 용기를 얻게 되며 사회적으로 교류하면서 의사소통의 내용과 방식을 넓혀가게 된다. 또한 점토놀이를 통해 사고의 교류와 지식의 교환이 일어나며 타인의 입장을 배려하고 고려하는 이타적인 감성을 기르게 된다.
교수.학습방법적 차원에서 갖는 교육적 의미로는 유아들에게 제시하는 점토놀이의 교수학습 방식이 유아들의 흥미와 관심을 반영하면서 진행되었다는 것이다. 또한 유아들의 학습은 개인적 수준과 사회적 수준의 끊임없는 교류의 과정이며 이는 점토놀이를 통해서도 활성화될 수 있음을 제시하였다. 더하여 유아들은 자신들이 만들어낸 작품의 결과보다 과정을 되돌아보는 경험을 통해 더 많이 배운다는 것을 알 수 있었다.
이러한 교육적 가치와 의미를 갖는 점토놀이가 교육현장에 활성화되기 위해서는 유아들에게 미치는 교육적 가치와 발달적 영향에 대한 연구가 지속적으로 이어져야 할 것이다.