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본 연구는 상호작용적 독서치료가 초등학교 품행장애 아동의 자아개념과 사회성에 미치는 효과를 알아보기 위한 것으로 연구대상자는 초등학교 5학년 품행장애 아동을 실험집단과 통제집단으로 각각 10명씩 무선 표집으로 선정하였다. 본 연구에서 실시된 상호작용적 독서치료 프로그램은 2009년 3월 23일부터 2009년 5월 29일까지 주 3회 50분씩 전체 30회기로 계획하여 실시하였으며, 품행 장애 아동의 자아개념과 사회성 척도의 사전 동질성 비교를 위해 비모수 검증인 Mann Whitney U검증을 실시하여 동질 집단임을 알 수 있었다. 연구 도구인 상호작용적 독서치료 프로그램에 필요한 도서는 독서치료 상황별 목록(2005)과 한국도서치료학회에서 제시한 도서목록(2003)을 참고로 주제별, 난이도별로 선정하였으며 프로그램의 활동내용은 쉽게 접할 수 있는 미술, 음악, 독서 등 다양한 활동을 전개 하였다. 도서의 내용보다는 상호작용적 독서 치료 과정에 맞게 등장 인물의 경험을 이해하고 작품을 통해 가치관을 탐색하여 자신의 경험과 대조, 비교하는 과정을 거쳐 아동이 책을 통해 깨달음이 생겨 새로운 관점으로 자신의 행동과 태도를 가질 수 있도록 교사와 아동간의 충분한 상호작용적 활동을 중시하여 자아개념과 사회성에 도움을 주고자 하였다. 상호작용적 독서치료 프로그램을 받은 실험집단의 자아개념과 사회성 발달의 변화는 Wilcoxon 부호 순위 ...

본 연구는 상호작용적 독서치료가 초등학교 품행장애 아동의 자아개념과 사회성에 미치는 효과를 알아보기 위한 것으로 연구대상자는 초등학교 5학년 품행장애 아동을 실험집단과 통제집단으로 각각 10명씩 무선 표집으로 선정하였다. 본 연구에서 실시된 상호작용적 독서치료 프로그램은 2009년 3월 23일부터 2009년 5월 29일까지 주 3회 50분씩 전체 30회기로 계획하여 실시하였으며, 품행 장애 아동의 자아개념과 사회성 척도의 사전 동질성 비교를 위해 비모수 검증인 Mann Whitney U검증을 실시하여 동질 집단임을 알 수 있었다. 연구 도구인 상호작용적 독서치료 프로그램에 필요한 도서는 독서치료 상황별 목록(2005)과 한국도서치료학회에서 제시한 도서목록(2003)을 참고로 주제별, 난이도별로 선정하였으며 프로그램의 활동내용은 쉽게 접할 수 있는 미술, 음악, 독서 등 다양한 활동을 전개 하였다. 도서의 내용보다는 상호작용적 독서 치료 과정에 맞게 등장 인물의 경험을 이해하고 작품을 통해 가치관을 탐색하여 자신의 경험과 대조, 비교하는 과정을 거쳐 아동이 책을 통해 깨달음이 생겨 새로운 관점으로 자신의 행동과 태도를 가질 수 있도록 교사와 아동간의 충분한 상호작용적 활동을 중시하여 자아개념과 사회성에 도움을 주고자 하였다. 상호작용적 독서치료 프로그램을 받은 실험집단의 자아개념과 사회성 발달의 변화는 Wilcoxon 부호 순위 검증 방법으로 P<.01 수준에서 유의한 차이가 있었고 실험집단․통제집단의 사후 검사는 Mann Whitney U검증 결과 P<.01 수준에서 집단 간 유의한 차이가 있었다. 상호작용적 독서 치료 프로그램을 적용한 실험 집단의 자아개념 사전 사후 검사 변화 차이를 검증한 결과 자아개념 전체 평균 점수는 2.82에서 3.33점으로 0.51점 정도 상승을 보였으며 하위영역으로는 신체, 정서, 일반, 학급 및 학업 성취, 가족, 사회 자아개념 순으로 효과가 입증되었다. 사회성 전체 평균 점수는 1.53점에서 1.73점으로 0.2점 정도 상승하였으며 하위 영역으로는 자주성, 근면성, 준법성, 협동성, 책임감 순으로 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째 : 상호작용적 독서치료 프로그램은 초등학교 품행 장애 아동의 자아개념 향상에 도움을 줄 수 있는 효과적인 독서 전략이었다. 둘째 : 상호작용적 독서치료 프로그램은 초등학교 품행 장애 아동의 사회성 발달에 도움이 되는 적합한 방법이었다. 셋째 : 초등학교 품행 장애 아동의 특징에 맞는 상황별 도서를 선정하여 상호작용적 독서치료 프로그램 내용을 다양하게 구성하여 적용한다면 스스로 자신의 문제를 치유하면서 긍정적 자아개념과 올바른 사회성 신장에 도움이 될 것이다.

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