본 연구의 목적은 과정 드라마 방법을 활용하여 이야기를 극화함으로써 이야기 지도 방안을 마련하는데 있다. 이야기 교육은 작품에 대한 수동적인 이해에만 머무르지 않고 학습자 자신의 삶과 관련짓는 창조적인 체험을 통해 능동적으로 의미를 만들어 가고 보편적인 가치 발견으로 나아가야한다. 과정 드라마를 활용한 이야기 극화는 ‘미리 쓰여진’ 대본 없이 학습자가 직접 인물과 사건을 구성하면서 온몸으로 느낄 수 있도록 한다. 뿐만 아니라 단순히 즉흥되기 보다는 에피소딕한 구조로 조직화 되어있어 극적인 체현 넘어서 ‘스스로’를 위해 의미 만들어...
본 연구의 목적은 과정 드라마 방법을 활용하여 이야기를 극화함으로써 이야기 지도 방안을 마련하는데 있다. 이야기 교육은 작품에 대한 수동적인 이해에만 머무르지 않고 학습자 자신의 삶과 관련짓는 창조적인 체험을 통해 능동적으로 의미를 만들어 가고 보편적인 가치 발견으로 나아가야한다. 과정 드라마를 활용한 이야기 극화는 ‘미리 쓰여진’ 대본 없이 학습자가 직접 인물과 사건을 구성하면서 온몸으로 느낄 수 있도록 한다. 뿐만 아니라 단순히 즉흥되기 보다는 에피소딕한 구조로 조직화 되어있어 극적인 체현 넘어서 ‘스스로’를 위해 의미 만들어가며 ‘의미 있는 내적인 변화’를 이룰 수 있다. 그러므로 본 연구자는 과정 드라마를 활용한 이야기 극화를 이야기 지도 방안으로 제시하고자 하였다. Ⅱ장에서는 과정 드라마와 이야기 극화의 이론적 배경을 통하여 이야기 극화에서 과정 드라마 전략 적용의 근거를 고찰하였다. Ⅲ장에서는 과정 드라마를 활용한 이야기 극화 절차 및 지도 방법을 구체적으로 제시하였다. 이야기 극화 절차는 초등학생의 발달 단계와 수업 시간이 한정되어 있는 초등학교 현장을 고려하여 ‘분위기 조성, pre-text 제시, 극화하기, 마무리 및 평가’의 4단계로 제시하였다. 분위기 조성 단계는 신체적 워밍업으로 학습자들 간에 혹은 교사와 학습자들 간에 레포를 형성하여 어린이들을 특별한 분위기로 마음을 쏟도록 하는 ‘낚시 바늘을 걸기(hook)’단계이다. pre-text 제시는 극화를 시작하는 맥락을 제공하여 아동을 극으로 초대하는 단계이다. 극화하기는 약속하기, TiR(역할 내 교사)와 OoR(역할 밖 교사)로 세분화하였다. 마지막으로 마무리 및 평가는 극화 과정에서 얻은 체험의 의미를 명확히 하고 공유하는 단계이다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 제시한 과정 드라마에 활용한 이야기 극화를 서울시 B 초등학교 3학년 38명의 아동을 대상으로 2개월간 적용하고 그 결과를 논의하였다. 이야기 교육에 과정 드라마에 활용한 이야기 극화를 적용한 효과는 다음과 같다. 첫째, 과정 드라마를 활용한 이야기 극화는 직접 몸으로 표현하면서 이야기 내용을 잘 이해하고, 등장인물의 말과 행동에 대해 공감할 수 있는 의미 있는 학습 경험을 제공하여 텍스트에 대한 깊은 이해를 도왔다. 둘째, 이야기 극화는 새로운 세계 경험으로 새로운 시각에서 바라봄으로써, 자기중심적 사고에서 사회 중심적 사고로 전환되거나 확대되어 삶에 대한 통찰력을 신장시켰다. 셋째, 등장인물의 상황에 자신의 삶을 반영하여 이해하고, 대상에 대한 인식을 확대하여 새로운 의미를 창조하였다. 넷째, 이야기 극화는 미리 쓰여진 대사대로 표현하는 것이 아니라 머릿속에 떠오르는 이미지를 다양하게 즉흥적으로 표현해보는 활동으로 상상력과 창의성을 신장시켰다. 다섯째, 이야기 극화는 참여 아동 스스로를 돌아보게 함으로써 자연스러운 인성교육의 효과를 가져왔다. 이야기 극화를 적용하는 데에는 보조 교사 없이 한 명의 교사가 좁고 다인수인 교실에서 적용하는데 어려움이 있을 수 있다. 그러나 이는 교사의 면밀한 계획과 주도적인 안내로 충분히 극복 될 수 있으므로 과정 드라마를 활용한 이야기 극화가 이야기 지도에 유용한 방법으로 사용될 수 있기를 바란다.
본 연구의 목적은 과정 드라마 방법을 활용하여 이야기를 극화함으로써 이야기 지도 방안을 마련하는데 있다. 이야기 교육은 작품에 대한 수동적인 이해에만 머무르지 않고 학습자 자신의 삶과 관련짓는 창조적인 체험을 통해 능동적으로 의미를 만들어 가고 보편적인 가치 발견으로 나아가야한다. 과정 드라마를 활용한 이야기 극화는 ‘미리 쓰여진’ 대본 없이 학습자가 직접 인물과 사건을 구성하면서 온몸으로 느낄 수 있도록 한다. 뿐만 아니라 단순히 즉흥되기 보다는 에피소딕한 구조로 조직화 되어있어 극적인 체현 넘어서 ‘스스로’를 위해 의미 만들어가며 ‘의미 있는 내적인 변화’를 이룰 수 있다. 그러므로 본 연구자는 과정 드라마를 활용한 이야기 극화를 이야기 지도 방안으로 제시하고자 하였다. Ⅱ장에서는 과정 드라마와 이야기 극화의 이론적 배경을 통하여 이야기 극화에서 과정 드라마 전략 적용의 근거를 고찰하였다. Ⅲ장에서는 과정 드라마를 활용한 이야기 극화 절차 및 지도 방법을 구체적으로 제시하였다. 이야기 극화 절차는 초등학생의 발달 단계와 수업 시간이 한정되어 있는 초등학교 현장을 고려하여 ‘분위기 조성, pre-text 제시, 극화하기, 마무리 및 평가’의 4단계로 제시하였다. 분위기 조성 단계는 신체적 워밍업으로 학습자들 간에 혹은 교사와 학습자들 간에 레포를 형성하여 어린이들을 특별한 분위기로 마음을 쏟도록 하는 ‘낚시 바늘을 걸기(hook)’단계이다. pre-text 제시는 극화를 시작하는 맥락을 제공하여 아동을 극으로 초대하는 단계이다. 극화하기는 약속하기, TiR(역할 내 교사)와 OoR(역할 밖 교사)로 세분화하였다. 마지막으로 마무리 및 평가는 극화 과정에서 얻은 체험의 의미를 명확히 하고 공유하는 단계이다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 제시한 과정 드라마에 활용한 이야기 극화를 서울시 B 초등학교 3학년 38명의 아동을 대상으로 2개월간 적용하고 그 결과를 논의하였다. 이야기 교육에 과정 드라마에 활용한 이야기 극화를 적용한 효과는 다음과 같다. 첫째, 과정 드라마를 활용한 이야기 극화는 직접 몸으로 표현하면서 이야기 내용을 잘 이해하고, 등장인물의 말과 행동에 대해 공감할 수 있는 의미 있는 학습 경험을 제공하여 텍스트에 대한 깊은 이해를 도왔다. 둘째, 이야기 극화는 새로운 세계 경험으로 새로운 시각에서 바라봄으로써, 자기중심적 사고에서 사회 중심적 사고로 전환되거나 확대되어 삶에 대한 통찰력을 신장시켰다. 셋째, 등장인물의 상황에 자신의 삶을 반영하여 이해하고, 대상에 대한 인식을 확대하여 새로운 의미를 창조하였다. 넷째, 이야기 극화는 미리 쓰여진 대사대로 표현하는 것이 아니라 머릿속에 떠오르는 이미지를 다양하게 즉흥적으로 표현해보는 활동으로 상상력과 창의성을 신장시켰다. 다섯째, 이야기 극화는 참여 아동 스스로를 돌아보게 함으로써 자연스러운 인성교육의 효과를 가져왔다. 이야기 극화를 적용하는 데에는 보조 교사 없이 한 명의 교사가 좁고 다인수인 교실에서 적용하는데 어려움이 있을 수 있다. 그러나 이는 교사의 면밀한 계획과 주도적인 안내로 충분히 극복 될 수 있으므로 과정 드라마를 활용한 이야기 극화가 이야기 지도에 유용한 방법으로 사용될 수 있기를 바란다.
The purpose of this research is to propose a method of teaching stories through dramatizing stories using process drama. Teaching story should let the learners not only understand a literary work passively, but also create a meaning actively through creative experiences relating it to their real lif...
The purpose of this research is to propose a method of teaching stories through dramatizing stories using process drama. Teaching story should let the learners not only understand a literary work passively, but also create a meaning actively through creative experiences relating it to their real life, which results in finding universal values from it. Dramatization of stories using process drama allows the learners reconstitute the characters and events feeling head and ears without any pre-written script. Moreover, since it is organized with episodic structures rather than impromptu stories, it enables the learners to create a new meaning for themselves beyond dramatic experiences ending up with 'meaningful inner change. Therefore, this research suggests dramatization of stories using process drama as a way of teaching stories. The second chapter deals with theoretical background regarding process drama and dramatization of stories in order to apply the strategies of process drama. The chapter 3 suggests the specific teaching procedure and method of dramatizing stories through process drama. Considering elementary learners' developmental stages and limited class time in the schools, the procedures of dramatizing the stories consist of 4 steps: creating an atmosphere, presenting pre-text, dramatizing, ending and evaluating. The stage of creating atmosphere is a hooking step to build up rapport between the teacher and the learners through physical warming-up in order to attract children s their mind to the special mood. Pre-text stage is the step to invite children to the drama, providing the context of the dramatizing stories. Dramatizing stage can be specified into making promises, TiR and OoR. Lastly, in the ending and evaluation stage, the learners clarify and share the meaning of their experiences during the dramatization. In chapter four, the dramatization of stories through process drama has been adapted to the 38 third grade students in B elementary school in Seoul for two months and the results have been discussed. The results of applying dramatization of stories through process drama to teaching story are as follows; First, Dramatization of stories through process drama helped the learners understand the text deeply by providing meaningful learning experiences for them to express the story physically and sympathize with the characters and their behaviors. Second, dramatization of stories enhanced the learners' insight into the life by having them see the life from a different sight and transit their self-centered viewpoint to society-centered perspective. Third, the learners understand the characters' situation reflecting to their own life, expand their perception to the object and create new meanings. Fourth, dramatization of stories increased the learners imagination and creativity by improvising images in their mind in a various way, not acting out memorized lines. Fifth, dramatization of stories brought about the effect of personality education because the participants reflected themselves. It might be difficult to implement the dramatization of stories in the classroom where one teacher have many children in a cramped classroom without any assistant. However, this can be overcome when the teacher make a detailed plan and lead the students thoroughly. Hopefully, dramatization of stories through process drama will be applied to teaching story method.
The purpose of this research is to propose a method of teaching stories through dramatizing stories using process drama. Teaching story should let the learners not only understand a literary work passively, but also create a meaning actively through creative experiences relating it to their real life, which results in finding universal values from it. Dramatization of stories using process drama allows the learners reconstitute the characters and events feeling head and ears without any pre-written script. Moreover, since it is organized with episodic structures rather than impromptu stories, it enables the learners to create a new meaning for themselves beyond dramatic experiences ending up with 'meaningful inner change. Therefore, this research suggests dramatization of stories using process drama as a way of teaching stories. The second chapter deals with theoretical background regarding process drama and dramatization of stories in order to apply the strategies of process drama. The chapter 3 suggests the specific teaching procedure and method of dramatizing stories through process drama. Considering elementary learners' developmental stages and limited class time in the schools, the procedures of dramatizing the stories consist of 4 steps: creating an atmosphere, presenting pre-text, dramatizing, ending and evaluating. The stage of creating atmosphere is a hooking step to build up rapport between the teacher and the learners through physical warming-up in order to attract children s their mind to the special mood. Pre-text stage is the step to invite children to the drama, providing the context of the dramatizing stories. Dramatizing stage can be specified into making promises, TiR and OoR. Lastly, in the ending and evaluation stage, the learners clarify and share the meaning of their experiences during the dramatization. In chapter four, the dramatization of stories through process drama has been adapted to the 38 third grade students in B elementary school in Seoul for two months and the results have been discussed. The results of applying dramatization of stories through process drama to teaching story are as follows; First, Dramatization of stories through process drama helped the learners understand the text deeply by providing meaningful learning experiences for them to express the story physically and sympathize with the characters and their behaviors. Second, dramatization of stories enhanced the learners' insight into the life by having them see the life from a different sight and transit their self-centered viewpoint to society-centered perspective. Third, the learners understand the characters' situation reflecting to their own life, expand their perception to the object and create new meanings. Fourth, dramatization of stories increased the learners imagination and creativity by improvising images in their mind in a various way, not acting out memorized lines. Fifth, dramatization of stories brought about the effect of personality education because the participants reflected themselves. It might be difficult to implement the dramatization of stories in the classroom where one teacher have many children in a cramped classroom without any assistant. However, this can be overcome when the teacher make a detailed plan and lead the students thoroughly. Hopefully, dramatization of stories through process drama will be applied to teaching story method.
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