단순언어장애 유아의 마음이론, 정서이해, 사회성 특성 The characteristics of children with specific language impairment in mind reading, emotional understanding and sociability원문보기
본 연구의 목적은 일반 유아와 비교하여 단순언어장애 유아의 마음이론, 정서이해, 사회성의 특성을 살펴보는데 있다. 이를 위해 4세와 6세의 단순언어장애 유아 30명과 동일 생활연령 일반 유아 31명을 대상으로 마음이론, 정서이해, 사회성을 검사하였다. 마음이론은 전형적인 틀린 믿음과제와 이차순위 틀린 믿음과제로 측정하였고 정서이해는 정서재인 과제와 감정조망수용능력 과제로, 사회성은 한국유아사회성기술검사로 측정하였다.본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 단순언어장애 유아의 마음이론 능력은 일반 유아와 차이가 있었는데, 단순언어장애 유아가 일반 유아보다 낮은 수준으로 나타났다. 단순언어장애 유아의 연령별로 살펴보면, 4세 유아는 6세 유아보다 낮은 마음이론 과제 ...
본 연구의 목적은 일반 유아와 비교하여 단순언어장애 유아의 마음이론, 정서이해, 사회성의 특성을 살펴보는데 있다. 이를 위해 4세와 6세의 단순언어장애 유아 30명과 동일 생활연령 일반 유아 31명을 대상으로 마음이론, 정서이해, 사회성을 검사하였다. 마음이론은 전형적인 틀린 믿음과제와 이차순위 틀린 믿음과제로 측정하였고 정서이해는 정서재인 과제와 감정조망수용능력 과제로, 사회성은 한국유아사회성기술검사로 측정하였다.본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 단순언어장애 유아의 마음이론 능력은 일반 유아와 차이가 있었는데, 단순언어장애 유아가 일반 유아보다 낮은 수준으로 나타났다. 단순언어장애 유아의 연령별로 살펴보면, 4세 유아는 6세 유아보다 낮은 마음이론 과제 수행 능력을 보였다. 둘째, 단순언어장애 유아의 정서이해 능력은 일반 유아와 차이가 있었는데, 단순언어장애 유아가 일반 유아보다 낮은 수준으로 나타났다. 단순언어장애 유아의 연령별로 살펴보면, 4세 유아는 6세 유아보다 낮은 정서이해 과제 수행 능력을 보였다. 셋째, 단순언어장애 유아의 사회성은 일반 유아와 차이가 있었는데, 단순언어장애 유아가 일반 유아보다 낮은 수준으로 나타났다. 단순언어장애 유아의 연령별로 살펴보면, 사회성의 하위 영역인 문제해결과 질서의식에서 4세 유아는 6세 유아보다 낮은 능력을 보였으나, 정서표현과 자신감에서는 4세 유아와 6세 유아의 사회성이 유사하게 나타났다.
본 연구의 목적은 일반 유아와 비교하여 단순언어장애 유아의 마음이론, 정서이해, 사회성의 특성을 살펴보는데 있다. 이를 위해 4세와 6세의 단순언어장애 유아 30명과 동일 생활연령 일반 유아 31명을 대상으로 마음이론, 정서이해, 사회성을 검사하였다. 마음이론은 전형적인 틀린 믿음과제와 이차순위 틀린 믿음과제로 측정하였고 정서이해는 정서재인 과제와 감정조망수용능력 과제로, 사회성은 한국유아사회성기술검사로 측정하였다.본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 단순언어장애 유아의 마음이론 능력은 일반 유아와 차이가 있었는데, 단순언어장애 유아가 일반 유아보다 낮은 수준으로 나타났다. 단순언어장애 유아의 연령별로 살펴보면, 4세 유아는 6세 유아보다 낮은 마음이론 과제 수행 능력을 보였다. 둘째, 단순언어장애 유아의 정서이해 능력은 일반 유아와 차이가 있었는데, 단순언어장애 유아가 일반 유아보다 낮은 수준으로 나타났다. 단순언어장애 유아의 연령별로 살펴보면, 4세 유아는 6세 유아보다 낮은 정서이해 과제 수행 능력을 보였다. 셋째, 단순언어장애 유아의 사회성은 일반 유아와 차이가 있었는데, 단순언어장애 유아가 일반 유아보다 낮은 수준으로 나타났다. 단순언어장애 유아의 연령별로 살펴보면, 사회성의 하위 영역인 문제해결과 질서의식에서 4세 유아는 6세 유아보다 낮은 능력을 보였으나, 정서표현과 자신감에서는 4세 유아와 6세 유아의 사회성이 유사하게 나타났다.
The purpose of this study is to examine the characteristics of the children with specific language impairment in mind theory, emotional understanding and sociability compared to typical children. For this, the research on mind theory, emotional understanding and sociability was conducted with 30 chi...
The purpose of this study is to examine the characteristics of the children with specific language impairment in mind theory, emotional understanding and sociability compared to typical children. For this, the research on mind theory, emotional understanding and sociability was conducted with 30 children with specific language impairments aged 4 and 6 and with 31 typical children of the same chronological age. Mind theory was measured by a classic false-belief task and a second-order false belief task, emotional understanding was measured by an emotion recognition task and an affective perspective taking task, and sociability was measured by the Korean-Social skill rating scale for preschoolers. The findings were as follows. First, in the development of theory of mind there were significant differences between typical children and children with specific language impairment. And the development of children with specific language impairments in theory of mind was also shown differently according to age. In theory of mind task, the children with specific language impairments aged 4 showed significantly lower level of development than the children with specific language impairments aged 6. Second, in the development of emotional understanding there were significant differences between typical children and children with specific language impairment. And the development of children with specific language impairments in emotional understanding was also shown differently according to age. In an emotion understanding task, the 4-year-old children with specific language impairment showed significantly lower level of development than the 6-year-old children with specific language impairment. Third, in the development of sociability there were significant differences between typical children and children with specific language impairment. In a problemsolving part and a sense of order part among scoiability, the 4-year-old children with specific language impairment showed significantly lower level of development than the 6-year-old children with specific language impairment. But, in an express emotion part and a self-confidence part among sociability there were no significant differences between the 4-year-old children and the 6-year-old children with specific language impairment.
The purpose of this study is to examine the characteristics of the children with specific language impairment in mind theory, emotional understanding and sociability compared to typical children. For this, the research on mind theory, emotional understanding and sociability was conducted with 30 children with specific language impairments aged 4 and 6 and with 31 typical children of the same chronological age. Mind theory was measured by a classic false-belief task and a second-order false belief task, emotional understanding was measured by an emotion recognition task and an affective perspective taking task, and sociability was measured by the Korean-Social skill rating scale for preschoolers. The findings were as follows. First, in the development of theory of mind there were significant differences between typical children and children with specific language impairment. And the development of children with specific language impairments in theory of mind was also shown differently according to age. In theory of mind task, the children with specific language impairments aged 4 showed significantly lower level of development than the children with specific language impairments aged 6. Second, in the development of emotional understanding there were significant differences between typical children and children with specific language impairment. And the development of children with specific language impairments in emotional understanding was also shown differently according to age. In an emotion understanding task, the 4-year-old children with specific language impairment showed significantly lower level of development than the 6-year-old children with specific language impairment. Third, in the development of sociability there were significant differences between typical children and children with specific language impairment. In a problemsolving part and a sense of order part among scoiability, the 4-year-old children with specific language impairment showed significantly lower level of development than the 6-year-old children with specific language impairment. But, in an express emotion part and a self-confidence part among sociability there were no significant differences between the 4-year-old children and the 6-year-old children with specific language impairment.
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