본 연구는 과정드라마와 도덕적 상상력 간 접점을 바탕으로, 도덕적 상상력을 함양하기 위한 과정드라마 수업을 구체화하는 데에 목적이 있다. 먼저 도덕적 이해의 과정에서 작용하는 상상적 측면에 대해 살펴봄으로써 도덕적 상상력에 대해 이해하고자 하였다. 도덕적 상상력은 도덕적 문제 상황에서 상상적인 추론을 할 수 있는 능력으로 상상적 요소들인 이미지 도식과 은유적 투사, 서사로 이루어져 있다. 이러한 도덕적 상상력을 함양하기 위해서는 신체적 경험을 통한 학습, 서사를 통한 학습, 개방적 문제 해결을 통한 학습의 경험이 필요하다. 도덕적...
본 연구는 과정드라마와 도덕적 상상력 간 접점을 바탕으로, 도덕적 상상력을 함양하기 위한 과정드라마 수업을 구체화하는 데에 목적이 있다. 먼저 도덕적 이해의 과정에서 작용하는 상상적 측면에 대해 살펴봄으로써 도덕적 상상력에 대해 이해하고자 하였다. 도덕적 상상력은 도덕적 문제 상황에서 상상적인 추론을 할 수 있는 능력으로 상상적 요소들인 이미지 도식과 은유적 투사, 서사로 이루어져 있다. 이러한 도덕적 상상력을 함양하기 위해서는 신체적 경험을 통한 학습, 서사를 통한 학습, 개방적 문제 해결을 통한 학습의 경험이 필요하다. 도덕적 상상력 함양 방안과 과정드라마가 지닌 특성을 접목하여 과정드라마를 통한 도덕적 상상력 함양 방안을 마련하였다. 본 연구자는 살아보기를 통한 타인에 대한 이해, 행위의 선택으로 이루어지는 서사적 구성, 거리두기를 통한 비판적 성찰을 통해 도덕적 상상력을 함양할 수 있다고 보았으며 이를 토대로 과정드라마를 활용한 도덕과 수업을 구성하였다. 구성된 수업을 초등학교 6학년 학생 26명을 대상으로 실행하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 과정드라마에서의 ‘살아보기’는 다른 사람의 입장과 관점을 채택하게 함으로써 도덕적 상상력을 자극한다. 도덕적 상상력은 타인의 입장과 관점을 채택하여 문제 상황을 바라는 것에서부터 시작되므로, ‘살아보기’는 도덕적 상상력을 함양하는 시작점 역할을 한다. 둘째, 과정드라마를 활용한 수업은 비판적 성찰을 통해 학생들이 도덕적 이해를 확장하게 한다. 교사와의 문답과 동료 학생 간의 상호작용을 통해 학생들은 미처 생각하지 못했던 도덕적 상황의 측면들을 고려하고, 도덕적 개념에 대한 잘못된 이해를 수정함으로써 도덕적 이해의 폭을 확장할 수 있다. 셋째, 과정드라마는 학생들이 문제 상황에 알맞은 대안을 선택하도록 하여 상상적인 도덕적 추론이 이루어지게 한다. 그러나 본 연구에서는 수업에서 상상적 대안을 선택하는 활동이 충분히 이루어지지 않아 이를 보완할 방안을 제시하였으므로 이에 따른 후속 연구의 필요성이 제기된다. 본 연구가 도덕적 상상력 함양에 도움이 되고, 과정드라마의 적용 방안의 확대 가능성을 높이길 기대한다.
본 연구는 과정드라마와 도덕적 상상력 간 접점을 바탕으로, 도덕적 상상력을 함양하기 위한 과정드라마 수업을 구체화하는 데에 목적이 있다. 먼저 도덕적 이해의 과정에서 작용하는 상상적 측면에 대해 살펴봄으로써 도덕적 상상력에 대해 이해하고자 하였다. 도덕적 상상력은 도덕적 문제 상황에서 상상적인 추론을 할 수 있는 능력으로 상상적 요소들인 이미지 도식과 은유적 투사, 서사로 이루어져 있다. 이러한 도덕적 상상력을 함양하기 위해서는 신체적 경험을 통한 학습, 서사를 통한 학습, 개방적 문제 해결을 통한 학습의 경험이 필요하다. 도덕적 상상력 함양 방안과 과정드라마가 지닌 특성을 접목하여 과정드라마를 통한 도덕적 상상력 함양 방안을 마련하였다. 본 연구자는 살아보기를 통한 타인에 대한 이해, 행위의 선택으로 이루어지는 서사적 구성, 거리두기를 통한 비판적 성찰을 통해 도덕적 상상력을 함양할 수 있다고 보았으며 이를 토대로 과정드라마를 활용한 도덕과 수업을 구성하였다. 구성된 수업을 초등학교 6학년 학생 26명을 대상으로 실행하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 과정드라마에서의 ‘살아보기’는 다른 사람의 입장과 관점을 채택하게 함으로써 도덕적 상상력을 자극한다. 도덕적 상상력은 타인의 입장과 관점을 채택하여 문제 상황을 바라는 것에서부터 시작되므로, ‘살아보기’는 도덕적 상상력을 함양하는 시작점 역할을 한다. 둘째, 과정드라마를 활용한 수업은 비판적 성찰을 통해 학생들이 도덕적 이해를 확장하게 한다. 교사와의 문답과 동료 학생 간의 상호작용을 통해 학생들은 미처 생각하지 못했던 도덕적 상황의 측면들을 고려하고, 도덕적 개념에 대한 잘못된 이해를 수정함으로써 도덕적 이해의 폭을 확장할 수 있다. 셋째, 과정드라마는 학생들이 문제 상황에 알맞은 대안을 선택하도록 하여 상상적인 도덕적 추론이 이루어지게 한다. 그러나 본 연구에서는 수업에서 상상적 대안을 선택하는 활동이 충분히 이루어지지 않아 이를 보완할 방안을 제시하였으므로 이에 따른 후속 연구의 필요성이 제기된다. 본 연구가 도덕적 상상력 함양에 도움이 되고, 과정드라마의 적용 방안의 확대 가능성을 높이길 기대한다.
The purpose of this study is to give shape to process drama to cultivate moral imagination based on the contact point of process drama and moral imagination. The first study tried examining the aspect of imagination that affects the moral comprehension process. Moral imagination is an imaginative ca...
The purpose of this study is to give shape to process drama to cultivate moral imagination based on the contact point of process drama and moral imagination. The first study tried examining the aspect of imagination that affects the moral comprehension process. Moral imagination is an imaginative capability of inference in the context of moral problematic situations which is composed of imagery diagram, metaphorical projection, and narration. To foster this moral imagination; learning through physical experience, narration, and educational experience by open solving skill is needed. Through process drama the grafting method of moral imagination improvement and traits of process drama are provided. The researcher contemplated that improving moral imagination could be done by understanding of others of ‘living-through’ narrative composition which is composed of action selecting and critical introspection by keeping a distance. Construct ethics class utilized process drama at the basis of it. The following outcome of research performed process dramas on 26 6th grade elementary students. First, ‘living-through’ process drama stimulates imagination by adopting other person's position and perspective. Moral imagination starts with choosing other perspectives, ‘living-through’ does the role of improving the moral imagination. Second, the class use of process drama allows the students to extend moral comprehension by critical introspection. Students can broaden the scope of moral understanding, consider various moral problematic circumstances by exchanging question, and answer with their teacher through out interaction with their friends. Third, process drama allows students to select proper alternatives on problematic situations with imaginative moral inferences. This study does not have plentiful alternative-selecting activities and other supplemental research is suggested for follow up. Anticipating that this study will help improve moral imagination and raise the magnifying possibility of application ways on process drama.
The purpose of this study is to give shape to process drama to cultivate moral imagination based on the contact point of process drama and moral imagination. The first study tried examining the aspect of imagination that affects the moral comprehension process. Moral imagination is an imaginative capability of inference in the context of moral problematic situations which is composed of imagery diagram, metaphorical projection, and narration. To foster this moral imagination; learning through physical experience, narration, and educational experience by open solving skill is needed. Through process drama the grafting method of moral imagination improvement and traits of process drama are provided. The researcher contemplated that improving moral imagination could be done by understanding of others of ‘living-through’ narrative composition which is composed of action selecting and critical introspection by keeping a distance. Construct ethics class utilized process drama at the basis of it. The following outcome of research performed process dramas on 26 6th grade elementary students. First, ‘living-through’ process drama stimulates imagination by adopting other person's position and perspective. Moral imagination starts with choosing other perspectives, ‘living-through’ does the role of improving the moral imagination. Second, the class use of process drama allows the students to extend moral comprehension by critical introspection. Students can broaden the scope of moral understanding, consider various moral problematic circumstances by exchanging question, and answer with their teacher through out interaction with their friends. Third, process drama allows students to select proper alternatives on problematic situations with imaginative moral inferences. This study does not have plentiful alternative-selecting activities and other supplemental research is suggested for follow up. Anticipating that this study will help improve moral imagination and raise the magnifying possibility of application ways on process drama.
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