초록 ▼

AI-Helper

본 연구는 학교혁신 초기 실행 과정에서 교사들이 학교를 어떻게 바꾸어 나가는지를 살펴봄으로써 교사 교육과정 구현의 실질적 여건을 탐색해 보고자 하였다. 또한, 혁신학교 교사들의 교육과정 재구성 협의 시작과정과 어려움을 통해 교육과정 재구성 협의가 가지는 의미와 대안을 모색하였다. 연구결과, 새싹초등학교 교사들은 학교혁신 초기 과정에서 “교사”로 만나 “교사들”로 연결해 나가며 교육공동체를 구성하고, 기존의 “업무중심체제”로부터 “교육활동중심체제”로 학교 구조를 바꿔나가며, 민주적 의사소통 문화의 조성을 통해 교육과정 구현의 실질적...

본 연구는 학교혁신 초기 실행 과정에서 교사들이 학교를 어떻게 바꾸어 나가는지를 살펴봄으로써 교사 교육과정 구현의 실질적 여건을 탐색해 보고자 하였다. 또한, 혁신학교 교사들의 교육과정 재구성 협의 시작과정과 어려움을 통해 교육과정 재구성 협의가 가지는 의미와 대안을 모색하였다. 연구결과, 새싹초등학교 교사들은 학교혁신 초기 과정에서 “교사”로 만나 “교사들”로 연결해 나가며 교육공동체를 구성하고, 기존의 “업무중심체제”로부터 “교육활동중심체제”로 학교 구조를 바꿔나가며, 민주적 의사소통 문화의 조성을 통해 교육과정 구현의 실질적 여건을 바꾸어 나가고 있었다. 또한, 학교혁신 과정에서 교사들의 교육과정 재구성 협의는 불가결하였으며, 그 과정에서 다양한 어려움이 발생했다. 교사들은 학교의 다양한 행사와 업무로 인해 정신적․시간적 여유의 부족을 느끼고 있었으며, 학교 현장에서 “교육과정재구성” 용어에 대한 사전적 합의가 채 이루어지지 않아 교사마다 서로 다른 의미로 사용함으로 인해 오해와 갈등이 생겨났다. 또한, 관계에 기반을 둔 “협력” 자체의 어려움도 있었다. 이는 향후 학교혁신과정과 더불어 해결해나가야 할 것으로 보인다.

주제어