초등 6학년 25명의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통한 영어 학습동기 변화 연구 A Research Study on 25 Sixth-Graders' Development in English Learning Motivation through Online Reading-Aloud Activities원문보기
영어는 국제적 의사소통 수단으로 매우 중요하지만 외국인을 만나기 힘든 지방 초등학생들은 이를 의사소통의 수단으로 활용할 기회가 매우 드물다. 때문에 지방 초등학생들은 영어를 학과목의 성적 향상을 목표로 영어를 학습하게 되며, 이 과정에서 영어 학습동기와 무관하게 공부를 하는 경우가 대부분이다. 이런 현실 속에서 본 연구자는 초등학교 6학년 학생 25명을 대상으로 영어동화책을 활용하여 영어 학습동기를 긍정적으로 변화시키기 위해 실행연구(Action Research Study)를 진행하였다. 본 연구는 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 학습자의 영어 학습동기를 긍정적으로 변화시키고, 한 학기 동안의 학습 과정에서 ...
초등 6학년 25명의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통한 영어 학습동기 변화 연구
강 경 욱
전주교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 오마리아)
영어는 국제적 의사소통 수단으로 매우 중요하지만 외국인을 만나기 힘든 지방 초등학생들은 이를 의사소통의 수단으로 활용할 기회가 매우 드물다. 때문에 지방 초등학생들은 영어를 학과목의 성적 향상을 목표로 영어를 학습하게 되며, 이 과정에서 영어 학습동기와 무관하게 공부를 하는 경우가 대부분이다. 이런 현실 속에서 본 연구자는 초등학교 6학년 학생 25명을 대상으로 영어동화책을 활용하여 영어 학습동기를 긍정적으로 변화시키기 위해 실행연구(Action Research Study)를 진행하였다. 본 연구는 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 학습자의 영어 학습동기를 긍정적으로 변화시키고, 한 학기 동안의 학습 과정에서 특이점을 찾는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해 전북 소도시에 위치한 I초등학교 6학년 1개반 25명의 학생들이 참여하였다. 본 연구에는 영어 원어민 협력 수업 1시간과 영어동화책 활용 수업 1시간, 이렇게 총 2시간이 사용되었고, 3월부터 8월까지 각각 21차시 동안 진행되었다. 영어 교과 원어민 협력 수업에서는 영어동화책을 활용하여 원어민의 동화책 읽어주기, 원어민에게 책 읽고 피드백 받기, 영어 동영상 감상하기 등 크게 3가지 활동이 진행되었다. 영어동화책 활용 수업에서는 40분 동안 자신이 원하는 수준의 책을 스스로 골라 원어민의 발음이 녹음된 CD를 듣고 소리 내어 읽기를 연습한 후 녹음하여 온라인에 업로드하는 활동을 실시하였다. 이때 사용된 영어동화책은 Compass Media 출판사가 2009년에 출판한 Sunshine Readers 책으로 총 60권, 5개의 레벨로 구성되었으며 유치원 수준부터 초등 고학년 수준으로 구성되어있다. 동화책은 선행 연구를 참고하여 본 연구에 참여하는 초등학생들이 쉽게 재미를 느낄 수 있게 쉬운 영어 수준으로 선정하였다. 연구 사전에 연구 참여자들을 대상으로 사전 면담을 실시하여 학생의 영어에 대한 인식과 배경지식, 가정환경, 영어를 공부하는 방법 등을 조사하였다. 연구 중 5월부터 학생들의 동기 변화를 살펴보기 위해 서술형 설문조사와 중간면담을 실시하였다. 8월에 연구 활동이 끝난 후, 사후 서술형 설문조사를 실시하여 학생들이 영어 동화 활동을 통해 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 이후, 설문조사 결과를 토대로 A∼C그룹으로 연구 참여자를 그룹화 하였으며 각각의 그룹별로 특이점을 보이는 연구 참여자를 대표참여자(Focus group)로 선정하여 최종 면담을 1시간 30분 이상 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, A그룹은 한 학기 동안의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 영어 학습동기가 큰 폭으로 변화하였다. A그룹은 영어에 재미와 흥미를 느끼고, 영어에 대해 자신감과 영어 실력이 향상 되었다고 말하며 “나중에 더 하고 싶다.”고 말하였다. 대표참여자인 JY는 최종면담에서 영어 원어민과 영어로 얘기하는 자신의 모습을 상상하고, 그렇게 되고 싶어 ‘기자’라는 꿈을 가지게 되었다고 말할 정도로 영어 학습 동기가 매우 긍정적으로 변화하였다. 둘째, B그룹은 한 학기 동안의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 영어 학습동기가 소폭으로 변화하였다. B그룹은 영어의 재미를 느끼고 영어에 대한 자신감이 향상을 보였지만 “필요”에 의해 공부하는 영어 학습 신념과 영어기초부진이 연구 후에도 변화하지 않는 모습이 관찰되었다. 대표참여자인 DW는 영어를 매우 잘 하고 싶어 하여 영어동화책 활동에 적극적으로 참여했으나, 영어기초부진이 해소 되지 않아 영어를 어려워하는 모습이 관찰되었다. 또 다른 대표참여자인 HM은 연구 후에 영어가 진심으로 좋아졌다고 밝혔지만, ‘적당히’ 공부하는 영어 학습 신념이 변화하지 않는 모습이 관찰되었다. 셋째, C그룹은 한 학기 동안의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 영어 학습동기가 거의 변하지 않았다. C그룹은 연구 후에도 영어에 대해 부정적인 감정을 숨기지 않았으며, 영어기초부진과 또는 과거의 경험 때문에 영어를 어려워했고, 영어 학습 신념을 그대로 유지하며 영어 학습동기의 미비한 변화를 보였다. 대표참여자인 ZE는 영어에 높은 학업 성취도를 보임에도 ‘영어는 내가 잘하니까 하는 것’, ‘영어 자체는 싫어한다.’고 말하며 영어 자체를 부정적으로 보는 영어 학습 신념이 유지되는 모습이 관찰되었다. 또 다른 대표참여자인 BR은 가정의 정서적 지지기반의 미비와 영어기초부진으로 인해 영어에 부정적인 감정이 심화 되었고 이로 인해 연구 도중에 영어를 포기하는 모습을 보이기도 했다. 본 연구는 초등학생의 영어 학습동기의 큰 변화를 위해서는 영어의 재미와 자신감, 실력의 향상을 느끼게 하는 것이 중요하며, 영어 학습을 어려워하고 뚜렷한 목표가 없는 학생에게는 교사의 세밀한 관심과 지도가 필요하다는 점을 보여준다. 학생들이 학업 성적과 경쟁에서 벗어나 영어 자체의 재미와 흥미를 느끼고 장기적이고 지속적으로 영어 공부에 매진할 수 있는 교육 현장을 만들기를 기대한다.
초등 6학년 25명의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통한 영어 학습동기 변화 연구
강 경 욱
전주교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 오마리아)
영어는 국제적 의사소통 수단으로 매우 중요하지만 외국인을 만나기 힘든 지방 초등학생들은 이를 의사소통의 수단으로 활용할 기회가 매우 드물다. 때문에 지방 초등학생들은 영어를 학과목의 성적 향상을 목표로 영어를 학습하게 되며, 이 과정에서 영어 학습동기와 무관하게 공부를 하는 경우가 대부분이다. 이런 현실 속에서 본 연구자는 초등학교 6학년 학생 25명을 대상으로 영어동화책을 활용하여 영어 학습동기를 긍정적으로 변화시키기 위해 실행연구(Action Research Study)를 진행하였다. 본 연구는 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 학습자의 영어 학습동기를 긍정적으로 변화시키고, 한 학기 동안의 학습 과정에서 특이점을 찾는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해 전북 소도시에 위치한 I초등학교 6학년 1개반 25명의 학생들이 참여하였다. 본 연구에는 영어 원어민 협력 수업 1시간과 영어동화책 활용 수업 1시간, 이렇게 총 2시간이 사용되었고, 3월부터 8월까지 각각 21차시 동안 진행되었다. 영어 교과 원어민 협력 수업에서는 영어동화책을 활용하여 원어민의 동화책 읽어주기, 원어민에게 책 읽고 피드백 받기, 영어 동영상 감상하기 등 크게 3가지 활동이 진행되었다. 영어동화책 활용 수업에서는 40분 동안 자신이 원하는 수준의 책을 스스로 골라 원어민의 발음이 녹음된 CD를 듣고 소리 내어 읽기를 연습한 후 녹음하여 온라인에 업로드하는 활동을 실시하였다. 이때 사용된 영어동화책은 Compass Media 출판사가 2009년에 출판한 Sunshine Readers 책으로 총 60권, 5개의 레벨로 구성되었으며 유치원 수준부터 초등 고학년 수준으로 구성되어있다. 동화책은 선행 연구를 참고하여 본 연구에 참여하는 초등학생들이 쉽게 재미를 느낄 수 있게 쉬운 영어 수준으로 선정하였다. 연구 사전에 연구 참여자들을 대상으로 사전 면담을 실시하여 학생의 영어에 대한 인식과 배경지식, 가정환경, 영어를 공부하는 방법 등을 조사하였다. 연구 중 5월부터 학생들의 동기 변화를 살펴보기 위해 서술형 설문조사와 중간면담을 실시하였다. 8월에 연구 활동이 끝난 후, 사후 서술형 설문조사를 실시하여 학생들이 영어 동화 활동을 통해 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 이후, 설문조사 결과를 토대로 A∼C그룹으로 연구 참여자를 그룹화 하였으며 각각의 그룹별로 특이점을 보이는 연구 참여자를 대표참여자(Focus group)로 선정하여 최종 면담을 1시간 30분 이상 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, A그룹은 한 학기 동안의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 영어 학습동기가 큰 폭으로 변화하였다. A그룹은 영어에 재미와 흥미를 느끼고, 영어에 대해 자신감과 영어 실력이 향상 되었다고 말하며 “나중에 더 하고 싶다.”고 말하였다. 대표참여자인 JY는 최종면담에서 영어 원어민과 영어로 얘기하는 자신의 모습을 상상하고, 그렇게 되고 싶어 ‘기자’라는 꿈을 가지게 되었다고 말할 정도로 영어 학습 동기가 매우 긍정적으로 변화하였다. 둘째, B그룹은 한 학기 동안의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 영어 학습동기가 소폭으로 변화하였다. B그룹은 영어의 재미를 느끼고 영어에 대한 자신감이 향상을 보였지만 “필요”에 의해 공부하는 영어 학습 신념과 영어기초부진이 연구 후에도 변화하지 않는 모습이 관찰되었다. 대표참여자인 DW는 영어를 매우 잘 하고 싶어 하여 영어동화책 활동에 적극적으로 참여했으나, 영어기초부진이 해소 되지 않아 영어를 어려워하는 모습이 관찰되었다. 또 다른 대표참여자인 HM은 연구 후에 영어가 진심으로 좋아졌다고 밝혔지만, ‘적당히’ 공부하는 영어 학습 신념이 변화하지 않는 모습이 관찰되었다. 셋째, C그룹은 한 학기 동안의 온라인 영어동화책 소리 내어 읽기를 통해 영어 학습동기가 거의 변하지 않았다. C그룹은 연구 후에도 영어에 대해 부정적인 감정을 숨기지 않았으며, 영어기초부진과 또는 과거의 경험 때문에 영어를 어려워했고, 영어 학습 신념을 그대로 유지하며 영어 학습동기의 미비한 변화를 보였다. 대표참여자인 ZE는 영어에 높은 학업 성취도를 보임에도 ‘영어는 내가 잘하니까 하는 것’, ‘영어 자체는 싫어한다.’고 말하며 영어 자체를 부정적으로 보는 영어 학습 신념이 유지되는 모습이 관찰되었다. 또 다른 대표참여자인 BR은 가정의 정서적 지지기반의 미비와 영어기초부진으로 인해 영어에 부정적인 감정이 심화 되었고 이로 인해 연구 도중에 영어를 포기하는 모습을 보이기도 했다. 본 연구는 초등학생의 영어 학습동기의 큰 변화를 위해서는 영어의 재미와 자신감, 실력의 향상을 느끼게 하는 것이 중요하며, 영어 학습을 어려워하고 뚜렷한 목표가 없는 학생에게는 교사의 세밀한 관심과 지도가 필요하다는 점을 보여준다. 학생들이 학업 성적과 경쟁에서 벗어나 영어 자체의 재미와 흥미를 느끼고 장기적이고 지속적으로 영어 공부에 매진할 수 있는 교육 현장을 만들기를 기대한다.
A Research Study on 25 Sixth-Graders' Development in English Learning Motivation through Online Reading-Aloud Activities
Kyunguk Kang
Major in Elementary English Education Graduate School of Education Jeonju National University of Education
Supervised by Pr...
A Research Study on 25 Sixth-Graders' Development in English Learning Motivation through Online Reading-Aloud Activities
Kyunguk Kang
Major in Elementary English Education Graduate School of Education Jeonju National University of Education
Supervised by Professor Maria Oh
English is a vital tool for global communication; however, it is rare for elementary school students living in country sides to find an opportunity to speak English for everyday use. The students study English to improve their school grades, and their studies are mostly unrelated to English learning motivation. Under these circumstances, the author conducted an action research study with English storybooks to enhance English learning motivation of 25 sixth-grade students. The purposes of the study were to positively influence learners’ learning motivation by online reading aloud and to identify distinct characteristics in the students’ English learning processes throughout a school semester. The study included participants are 25 sixth-grade students who were enrolled in a classroom at “I” Elementary School, located in a small city of Jeollabuk-do. The students participated in two hours of learning sessions, an hour of a cooperative class with a native English teacher and an hour of ‘English Storybook Class’; each class was conducted 21 times from March till August. In the cooperative class, three separate activities were organized; a native English teacher read ‘English storybooks’ to students, the students re-read the books to the teacher and received feedback, and they watched videos in English. During the English Storybook Class that lasted for 40 minutes, the students chose books of their interests, listened to audio CDs in the books, practiced their pronunciation, recorded their voices, and uploaded them online. A total of 60 English storybooks were used for the Class, and the books were divided into 5 reading levels from kindergartner levels to upper elementary levels. With reference to preliminary research, the storybooks were selected based on fun, readability, and satisfaction so that students at different reading levels can comprehend and feel a sense of accomplishment easily. Before the study, each participant was individually interviewed to investigate the participant’s perception and background knowledge in English, home environment, methods for studying English, etc. Starting in May, short answer surveys and mid-study interviews were carried out to examine changes in the students’ learning motivation. After completing the study in August, post-activity surveys were conducted to find out how the students’ learning motivation were altered through English storytelling activities. Based on the survey results, the participants were separated into A through C Group, and final interviews were carried out over an hour and a half for a focus group that exhibited distinct characteristics among the participants. The results are as follows: First, English learning motivation of A Group increased through a semester-long storytelling activity in which the students read online English storybooks aloud. The A Group members noted that they became interested in English by participating in the activity. They also said, “we want to participate in this activity again,” stressing that their confidence and English skills were greatly improved from the activity. In particular, English learning motivation of JY, a member of the A Group, was positively improved; she commented that she began dreaming of becoming a ‘reporter’ after picturing herself talking to native English speakers in English. Secondly, B Group’s learning motivation was enhanced to a small extent. The B group members demonstrated positive changes in interest and confidence, but their perception toward learning English and basic academic abilities in English did not improve much at the end of the study. DW, a member of the focus group, actively participated in the English storytelling activity to advance her English; however, she continuously felt difficulty in learning English and she could not improve her low basic English abilities. Another focus group member, HM, said that she genuinely started to like English after the study, but her perception toward learning English, which focused on studying ‘moderately,’ did not seem to be affected. Third, C Group showed no change in English learning motivation even though they read online English storybooks aloud for one semester. The C Group members did not hide their negative feelings toward English even after the study and struggled from learning English because of their low basic English abilities and past experiences. They also maintained their perception toward learning English and demonstrated little change in English learning motivation. ZE, a student from the focus group, showed high academic achievement but commented, ‘I study English because I am good at it’ and ‘I dislike English in and of itself.’ She expressed her negative views toward English and kept her perception toward learning English. Another focus group member, BR, could not grow interests in English as he lacked emotional support at home, and he gave up on learning English in the middle of the study because he could not gradually resolve issues with his low basic academic ability in English. The study indicates that it is essential to help elementary school students enjoy, feel confidence, and experience progress in learning English to have a great impact on their English learning motivation. Additionally, teachers need to pay close attention and provide guidance to students who lack clear goals and feel difficulty in studying English. The author hopes to create a learning environment with no academic pressure and competition so that students can enjoy and grow long-lasting interests in English.
A Research Study on 25 Sixth-Graders' Development in English Learning Motivation through Online Reading-Aloud Activities
Kyunguk Kang
Major in Elementary English Education Graduate School of Education Jeonju National University of Education
Supervised by Professor Maria Oh
English is a vital tool for global communication; however, it is rare for elementary school students living in country sides to find an opportunity to speak English for everyday use. The students study English to improve their school grades, and their studies are mostly unrelated to English learning motivation. Under these circumstances, the author conducted an action research study with English storybooks to enhance English learning motivation of 25 sixth-grade students. The purposes of the study were to positively influence learners’ learning motivation by online reading aloud and to identify distinct characteristics in the students’ English learning processes throughout a school semester. The study included participants are 25 sixth-grade students who were enrolled in a classroom at “I” Elementary School, located in a small city of Jeollabuk-do. The students participated in two hours of learning sessions, an hour of a cooperative class with a native English teacher and an hour of ‘English Storybook Class’; each class was conducted 21 times from March till August. In the cooperative class, three separate activities were organized; a native English teacher read ‘English storybooks’ to students, the students re-read the books to the teacher and received feedback, and they watched videos in English. During the English Storybook Class that lasted for 40 minutes, the students chose books of their interests, listened to audio CDs in the books, practiced their pronunciation, recorded their voices, and uploaded them online. A total of 60 English storybooks were used for the Class, and the books were divided into 5 reading levels from kindergartner levels to upper elementary levels. With reference to preliminary research, the storybooks were selected based on fun, readability, and satisfaction so that students at different reading levels can comprehend and feel a sense of accomplishment easily. Before the study, each participant was individually interviewed to investigate the participant’s perception and background knowledge in English, home environment, methods for studying English, etc. Starting in May, short answer surveys and mid-study interviews were carried out to examine changes in the students’ learning motivation. After completing the study in August, post-activity surveys were conducted to find out how the students’ learning motivation were altered through English storytelling activities. Based on the survey results, the participants were separated into A through C Group, and final interviews were carried out over an hour and a half for a focus group that exhibited distinct characteristics among the participants. The results are as follows: First, English learning motivation of A Group increased through a semester-long storytelling activity in which the students read online English storybooks aloud. The A Group members noted that they became interested in English by participating in the activity. They also said, “we want to participate in this activity again,” stressing that their confidence and English skills were greatly improved from the activity. In particular, English learning motivation of JY, a member of the A Group, was positively improved; she commented that she began dreaming of becoming a ‘reporter’ after picturing herself talking to native English speakers in English. Secondly, B Group’s learning motivation was enhanced to a small extent. The B group members demonstrated positive changes in interest and confidence, but their perception toward learning English and basic academic abilities in English did not improve much at the end of the study. DW, a member of the focus group, actively participated in the English storytelling activity to advance her English; however, she continuously felt difficulty in learning English and she could not improve her low basic English abilities. Another focus group member, HM, said that she genuinely started to like English after the study, but her perception toward learning English, which focused on studying ‘moderately,’ did not seem to be affected. Third, C Group showed no change in English learning motivation even though they read online English storybooks aloud for one semester. The C Group members did not hide their negative feelings toward English even after the study and struggled from learning English because of their low basic English abilities and past experiences. They also maintained their perception toward learning English and demonstrated little change in English learning motivation. ZE, a student from the focus group, showed high academic achievement but commented, ‘I study English because I am good at it’ and ‘I dislike English in and of itself.’ She expressed her negative views toward English and kept her perception toward learning English. Another focus group member, BR, could not grow interests in English as he lacked emotional support at home, and he gave up on learning English in the middle of the study because he could not gradually resolve issues with his low basic academic ability in English. The study indicates that it is essential to help elementary school students enjoy, feel confidence, and experience progress in learning English to have a great impact on their English learning motivation. Additionally, teachers need to pay close attention and provide guidance to students who lack clear goals and feel difficulty in studying English. The author hopes to create a learning environment with no academic pressure and competition so that students can enjoy and grow long-lasting interests in English.
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