본 연구는 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화 과정을 탐색해 보고자 하는데 그 의의가 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 어린이집 하루일과의 수 관련 활동 과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구의 참여자는 연구를 수행하는 연구자 자신과 A시에 위치한 D어린이집 A반의 만2세 영아들이다. 본 연구는 2017년 4월 1일부터 2017년 10월 31일까지 28주간 이루어졌으며, 어린이집 하루 일과에서의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화 과정을 탐색하기 위한 다양한 자료를 수집하였다. 자료 수집 방법은 참여 관찰과 면담, 동영상 및 사진자료, 전사 자료, 연구자의 반성적 저널, 연구일지 등이다. 또 연구 참여 영아들의 어린이집 생활 전반에 대한 참여관찰 및 동영상과 사진촬영, 녹음 자료, 연구일지, 교사와 학부모와의 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 정리하기, 분류하기, 해석하기의 과정이 동시에 순환적으로 이루어지는 과정을 거쳐 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아의 변화는 ‘수세기’에서의 변화, ‘비교하기 및 공간과 도형’에서의 변화, ‘순서인식’에서의 변화, ‘수학적 어휘사용’의 변화로 나누어 범주화 하였다. 먼저 영아는 교사의 세심한 관찰과 상황에 맞는 적절한 언어적 상호작용, 격려와 지지를 통해서 하루 일과의 수 관련 활동 및 수학적 탐색 활동, 수학적 어휘를 사용하는 교사와 영아간의 상호작용이 활발히 이루어졌다. 이때 교사가 의도하고자 하는 계획이 드러나도록 부적절하거나 잦은 개입은 활동에 대한 영아의 흥미를 떨어뜨리고, 영아를 수동적으로 반응하게 하는 원인이 되기도 하였다. 즉 영아의 흥미와 요구를 존중하며 자율성 및 자발성이 방해되지 않도록 적절한 도움과 지원은 영아의 수학 활동 활성화와 수세기, 비교하기, 공간과 도형, 순서 및 서열의 수학 개념 형성에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 교사의 변화는 인식 변화의 측면에서 살펴봄으로써 ‘수학은 어려운 학문이다’는 생각에서 ...
본 연구는 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화 과정을 탐색해 보고자 하는데 그 의의가 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 어린이집 하루일과의 수 관련 활동 과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구의 참여자는 연구를 수행하는 연구자 자신과 A시에 위치한 D어린이집 A반의 만2세 영아들이다. 본 연구는 2017년 4월 1일부터 2017년 10월 31일까지 28주간 이루어졌으며, 어린이집 하루 일과에서의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화 과정을 탐색하기 위한 다양한 자료를 수집하였다. 자료 수집 방법은 참여 관찰과 면담, 동영상 및 사진자료, 전사 자료, 연구자의 반성적 저널, 연구일지 등이다. 또 연구 참여 영아들의 어린이집 생활 전반에 대한 참여관찰 및 동영상과 사진촬영, 녹음 자료, 연구일지, 교사와 학부모와의 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 정리하기, 분류하기, 해석하기의 과정이 동시에 순환적으로 이루어지는 과정을 거쳐 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아의 변화는 ‘수세기’에서의 변화, ‘비교하기 및 공간과 도형’에서의 변화, ‘순서인식’에서의 변화, ‘수학적 어휘사용’의 변화로 나누어 범주화 하였다. 먼저 영아는 교사의 세심한 관찰과 상황에 맞는 적절한 언어적 상호작용, 격려와 지지를 통해서 하루 일과의 수 관련 활동 및 수학적 탐색 활동, 수학적 어휘를 사용하는 교사와 영아간의 상호작용이 활발히 이루어졌다. 이때 교사가 의도하고자 하는 계획이 드러나도록 부적절하거나 잦은 개입은 활동에 대한 영아의 흥미를 떨어뜨리고, 영아를 수동적으로 반응하게 하는 원인이 되기도 하였다. 즉 영아의 흥미와 요구를 존중하며 자율성 및 자발성이 방해되지 않도록 적절한 도움과 지원은 영아의 수학 활동 활성화와 수세기, 비교하기, 공간과 도형, 순서 및 서열의 수학 개념 형성에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 교사의 변화는 인식 변화의 측면에서 살펴봄으로써 ‘수학은 어려운 학문이다’는 생각에서 벗어나기, ‘반드시 수학교육을 해야 한다’는 부담감 갖지 않기, ‘하루 일과 속 수 관련 활동들과 함께 하는 영아 바라보기’로 범주화 하였다. 먼저 교사인 연구자는 어린이집 하루 일과에서 이루어지는 수 관련 활동들을 심층적으로 들여다보기 위한 과정에서 ‘수학은 어려운 학문이다’는 인식, ‘반드시 수학 교육을 해야 한다는 부담감’ 및 편견 등, 자신의 인식과 관련된 반성적 사고를 통해 하루 일과 속 수 관련 활동들과 함께 하는 영아들에게 다가갈 수 있었으며 수 관련 활동을 진행하는 과정에서 의식적으로라도 영아와의 상호작용을 하는데 있어서 적극적인 수학적 발문 및 어휘사용을 하고, 충분하게 놀잇감을 탐색하는 시간을 주며 천천히 영아의 반응을 기다려주는 교사의 변화 과정을 탐색해 볼 수 있었다.
본 연구는 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화 과정을 탐색해 보고자 하는데 그 의의가 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 어린이집 하루일과의 수 관련 활동 과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구의 참여자는 연구를 수행하는 연구자 자신과 A시에 위치한 D어린이집 A반의 만2세 영아들이다. 본 연구는 2017년 4월 1일부터 2017년 10월 31일까지 28주간 이루어졌으며, 어린이집 하루 일과에서의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아와 교사의 변화 과정을 탐색하기 위한 다양한 자료를 수집하였다. 자료 수집 방법은 참여 관찰과 면담, 동영상 및 사진자료, 전사 자료, 연구자의 반성적 저널, 연구일지 등이다. 또 연구 참여 영아들의 어린이집 생활 전반에 대한 참여관찰 및 동영상과 사진촬영, 녹음 자료, 연구일지, 교사와 학부모와의 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 정리하기, 분류하기, 해석하기의 과정이 동시에 순환적으로 이루어지는 과정을 거쳐 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 영아의 변화는 ‘수세기’에서의 변화, ‘비교하기 및 공간과 도형’에서의 변화, ‘순서인식’에서의 변화, ‘수학적 어휘사용’의 변화로 나누어 범주화 하였다. 먼저 영아는 교사의 세심한 관찰과 상황에 맞는 적절한 언어적 상호작용, 격려와 지지를 통해서 하루 일과의 수 관련 활동 및 수학적 탐색 활동, 수학적 어휘를 사용하는 교사와 영아간의 상호작용이 활발히 이루어졌다. 이때 교사가 의도하고자 하는 계획이 드러나도록 부적절하거나 잦은 개입은 활동에 대한 영아의 흥미를 떨어뜨리고, 영아를 수동적으로 반응하게 하는 원인이 되기도 하였다. 즉 영아의 흥미와 요구를 존중하며 자율성 및 자발성이 방해되지 않도록 적절한 도움과 지원은 영아의 수학 활동 활성화와 수세기, 비교하기, 공간과 도형, 순서 및 서열의 수학 개념 형성에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 어린이집 하루 일과의 수 관련 활동과정에서 나타나는 교사의 변화는 인식 변화의 측면에서 살펴봄으로써 ‘수학은 어려운 학문이다’는 생각에서 벗어나기, ‘반드시 수학교육을 해야 한다’는 부담감 갖지 않기, ‘하루 일과 속 수 관련 활동들과 함께 하는 영아 바라보기’로 범주화 하였다. 먼저 교사인 연구자는 어린이집 하루 일과에서 이루어지는 수 관련 활동들을 심층적으로 들여다보기 위한 과정에서 ‘수학은 어려운 학문이다’는 인식, ‘반드시 수학 교육을 해야 한다는 부담감’ 및 편견 등, 자신의 인식과 관련된 반성적 사고를 통해 하루 일과 속 수 관련 활동들과 함께 하는 영아들에게 다가갈 수 있었으며 수 관련 활동을 진행하는 과정에서 의식적으로라도 영아와의 상호작용을 하는데 있어서 적극적인 수학적 발문 및 어휘사용을 하고, 충분하게 놀잇감을 탐색하는 시간을 주며 천천히 영아의 반응을 기다려주는 교사의 변화 과정을 탐색해 볼 수 있었다.
The purpose of this study is to analyze the changes of early school children and teachers in number activities. For this study, a pre-set question is used. 1. How early school children and teachers change in number activities? The subjects of this study are 2 years old children of A cla...
The purpose of this study is to analyze the changes of early school children and teachers in number activities. For this study, a pre-set question is used. 1. How early school children and teachers change in number activities? The subjects of this study are 2 years old children of A class of D kindergarten in A city. This study has been implemented during 28 weeks from April. 4. 2017. to October. 31. 2017. The data for investigating the change or early school children and teachers in number activities was gathered through participatory observation, consultation, etc. Also, participatory observation, video recording, voice recording, experimental journal of early school children and consultation with parents are implemented. The gathered data is analyzed by organizing, categorizing, interpreting in order. The results of this study are as follows. First, the children's changes are categorized as 'numbering', 'comparing, space and figure', 'acknowledging orders', and 'using mathematical terminologies.' children could actively interact with teachers in number activities using mathematics terminologies thanks to teachers' timely appropriate verbal interaction and careful attention. However, if teachers frequently interfere in the activities, which reveals intended goals of the activity, it could make children lose interest and passive. That is, teachers appropriate interference and help meeting children's needs and interests and respecting their autonomy and spontaneousness not only helps children to raise their interests in mathematics but also positively affects to their abilities of counting numbers, comparing numbers, figuring out space, figures, and orders. Second, I cognitively approached to the teachers' change categorizing as keeping away from thinking ‘mathematics is a difficult subject’, ‘I have to teach mathematics’, and ‘watching children doing number activities’. while teachers observing number activities, they could build more close relationship with their children getting rid of pressures like ' mathematics is a difficult subject', 'I have to teach mathematics.' Also, teachers' attitude toward number activities are changed in terms of using mathematical questions and terminologies on purpose, giving children enough time to explore learning tools, and waiting them to respond to them.
The purpose of this study is to analyze the changes of early school children and teachers in number activities. For this study, a pre-set question is used. 1. How early school children and teachers change in number activities? The subjects of this study are 2 years old children of A class of D kindergarten in A city. This study has been implemented during 28 weeks from April. 4. 2017. to October. 31. 2017. The data for investigating the change or early school children and teachers in number activities was gathered through participatory observation, consultation, etc. Also, participatory observation, video recording, voice recording, experimental journal of early school children and consultation with parents are implemented. The gathered data is analyzed by organizing, categorizing, interpreting in order. The results of this study are as follows. First, the children's changes are categorized as 'numbering', 'comparing, space and figure', 'acknowledging orders', and 'using mathematical terminologies.' children could actively interact with teachers in number activities using mathematics terminologies thanks to teachers' timely appropriate verbal interaction and careful attention. However, if teachers frequently interfere in the activities, which reveals intended goals of the activity, it could make children lose interest and passive. That is, teachers appropriate interference and help meeting children's needs and interests and respecting their autonomy and spontaneousness not only helps children to raise their interests in mathematics but also positively affects to their abilities of counting numbers, comparing numbers, figuring out space, figures, and orders. Second, I cognitively approached to the teachers' change categorizing as keeping away from thinking ‘mathematics is a difficult subject’, ‘I have to teach mathematics’, and ‘watching children doing number activities’. while teachers observing number activities, they could build more close relationship with their children getting rid of pressures like ' mathematics is a difficult subject', 'I have to teach mathematics.' Also, teachers' attitude toward number activities are changed in terms of using mathematical questions and terminologies on purpose, giving children enough time to explore learning tools, and waiting them to respond to them.
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