과학교육에서 탐구는 매우 중요하며 탐구에 대한 다양한 학습 방법이 연구되어 왔으며 2015 개정 교육과정에서는 학생 참여형 수업이 강조되면서 다양한 탐구 활동이 제시되고 있다. 본 연구에서는 2015 개정 교육과정 과학탐구실험 교과서의 주제별 탐구 활동의 유형을 학생 참여형 수업 가이드북을 참고하여 2015 개정 교육과정의 과학탐구실험 교과서에 제시되어 있는 탐구 활동을 분석하였다. 과학탐구실험 교과서 7종에 제시되어 있는 탐구 활동을 교과서별, 단원별로 분류하였다. 그 결과 교과서 A에는 43개의 탐구 활동이, 교과서 B에는 30개, 교과서 C에는 51개, 교과서 D에는 34개, 교과서 E에는 34개, 교과서 F에는 35개, 교과서 G에는 31개의 탐구 활동이 있었다. 7종의 교과서에 포함된 탐구 활동 유형의 평균은 ‘토의 토론’ 유형이 6.3개, ‘조사 발표’ 유형이 14.4개, ‘제작 표현’ 유형이 4.4개, ‘프로젝트’ 유형이 1개, ‘실험 관찰’ 유형이 10.7개로 ‘조사 발표’ 유형이 가장 많았으며, ‘프로젝트’ 유형이 가장 적었다. 전체 교과서에서 탐구 활동 하위 ...
과학교육에서 탐구는 매우 중요하며 탐구에 대한 다양한 학습 방법이 연구되어 왔으며 2015 개정 교육과정에서는 학생 참여형 수업이 강조되면서 다양한 탐구 활동이 제시되고 있다. 본 연구에서는 2015 개정 교육과정 과학탐구실험 교과서의 주제별 탐구 활동의 유형을 학생 참여형 수업 가이드북을 참고하여 2015 개정 교육과정의 과학탐구실험 교과서에 제시되어 있는 탐구 활동을 분석하였다. 과학탐구실험 교과서 7종에 제시되어 있는 탐구 활동을 교과서별, 단원별로 분류하였다. 그 결과 교과서 A에는 43개의 탐구 활동이, 교과서 B에는 30개, 교과서 C에는 51개, 교과서 D에는 34개, 교과서 E에는 34개, 교과서 F에는 35개, 교과서 G에는 31개의 탐구 활동이 있었다. 7종의 교과서에 포함된 탐구 활동 유형의 평균은 ‘토의 토론’ 유형이 6.3개, ‘조사 발표’ 유형이 14.4개, ‘제작 표현’ 유형이 4.4개, ‘프로젝트’ 유형이 1개, ‘실험 관찰’ 유형이 10.7개로 ‘조사 발표’ 유형이 가장 많았으며, ‘프로젝트’ 유형이 가장 적었다. 전체 교과서에서 탐구 활동 하위 요소 수의 평균은 234개였고, A 교과서가 182개로 가장 적었고, G 교과서가 288개로 가장 많았다. 전체 교과서에서 요소별로 가장 수가 적은 요소는 ‘토론’과 ‘예상 추론’으로 각각 평균 1.1개와 1.8개였고, 가장 많은 요소는 ‘조사’와 ‘서술’이 각각 평균 33.2개와 49.2개였다. 이를 바탕으로 과학탐구실험 교과서 활용방안과 교육적 시사점을 제안하였다. 또한 이를 통해 앞으로 교육현장에서 이루어질 학생 참여형 수업과 과정 중심 평가가 어떻게 진행되어야 하는지를 제언해보고자 하였다.
과학교육에서 탐구는 매우 중요하며 탐구에 대한 다양한 학습 방법이 연구되어 왔으며 2015 개정 교육과정에서는 학생 참여형 수업이 강조되면서 다양한 탐구 활동이 제시되고 있다. 본 연구에서는 2015 개정 교육과정 과학탐구실험 교과서의 주제별 탐구 활동의 유형을 학생 참여형 수업 가이드북을 참고하여 2015 개정 교육과정의 과학탐구실험 교과서에 제시되어 있는 탐구 활동을 분석하였다. 과학탐구실험 교과서 7종에 제시되어 있는 탐구 활동을 교과서별, 단원별로 분류하였다. 그 결과 교과서 A에는 43개의 탐구 활동이, 교과서 B에는 30개, 교과서 C에는 51개, 교과서 D에는 34개, 교과서 E에는 34개, 교과서 F에는 35개, 교과서 G에는 31개의 탐구 활동이 있었다. 7종의 교과서에 포함된 탐구 활동 유형의 평균은 ‘토의 토론’ 유형이 6.3개, ‘조사 발표’ 유형이 14.4개, ‘제작 표현’ 유형이 4.4개, ‘프로젝트’ 유형이 1개, ‘실험 관찰’ 유형이 10.7개로 ‘조사 발표’ 유형이 가장 많았으며, ‘프로젝트’ 유형이 가장 적었다. 전체 교과서에서 탐구 활동 하위 요소 수의 평균은 234개였고, A 교과서가 182개로 가장 적었고, G 교과서가 288개로 가장 많았다. 전체 교과서에서 요소별로 가장 수가 적은 요소는 ‘토론’과 ‘예상 추론’으로 각각 평균 1.1개와 1.8개였고, 가장 많은 요소는 ‘조사’와 ‘서술’이 각각 평균 33.2개와 49.2개였다. 이를 바탕으로 과학탐구실험 교과서 활용방안과 교육적 시사점을 제안하였다. 또한 이를 통해 앞으로 교육현장에서 이루어질 학생 참여형 수업과 과정 중심 평가가 어떻게 진행되어야 하는지를 제언해보고자 하였다.
In science education, inquiry is critical, and various pedagogical inquiry styles have been researched due to the 2015 educational amendment. In particular, student participation in class has been emphasized as opposed to a typical lecture type class. As a result of the aforementioned amendment, peo...
In science education, inquiry is critical, and various pedagogical inquiry styles have been researched due to the 2015 educational amendment. In particular, student participation in class has been emphasized as opposed to a typical lecture type class. As a result of the aforementioned amendment, people have and are continuing to suggest various and novel ideas for pedagogical inquiries. The purpose of this paper is to research the types of pedagogical inquiry activities found in scientific research and experiment textbooks; textbooks which were based on the inquiry activities contained within the 2015 educational amendment based participatory curriculum. The inquiry activities found in seven separate scientific inquiry textbooks were classified and sorted by textbook and by chapter. There were 43 total inquiry activities in textbook “A”, 30 in textbook “B”, 51 in textbook “C”, 34 in textbook “D”, 34 in textbook “E”, 35 in textbook “F”, and 31 in textbook “G”. The average for the types of inquiry activities across the seven textbooks was 6.3 for Discussion types, 14.4 for Research and Presentation types, 4.4 for Creating Activity type, 1 for the Project type, 10.7 for the Observation type. The Research and Presentation type made up the greatest proportion of inquiries, while the project type was the least represented type of inquiry. Across textbooks, the average number of sub-elements was 234. The total sub-elements within the books was 182 for textbook “A”, and 288 for textbook “G“. Across textbooks, the least represented types of sub-elements were ”Discussion“ and ”Intuition“ with an average of 1.1 and 1.8 respectively. The sub-elements with the greatest representation were the ”Survey“ and ”Narrative“ sub-elements, with an average of 33.2 and 49.2 respectively. Based on these findings, I endorse the use of the 2015 curriculum and consider pedagogical implications. In addition, I propose ways to execute student participation focused classes and methods by which to evaluate those classes in conjunction with my predictions on progressive change in the educational field.
In science education, inquiry is critical, and various pedagogical inquiry styles have been researched due to the 2015 educational amendment. In particular, student participation in class has been emphasized as opposed to a typical lecture type class. As a result of the aforementioned amendment, people have and are continuing to suggest various and novel ideas for pedagogical inquiries. The purpose of this paper is to research the types of pedagogical inquiry activities found in scientific research and experiment textbooks; textbooks which were based on the inquiry activities contained within the 2015 educational amendment based participatory curriculum. The inquiry activities found in seven separate scientific inquiry textbooks were classified and sorted by textbook and by chapter. There were 43 total inquiry activities in textbook “A”, 30 in textbook “B”, 51 in textbook “C”, 34 in textbook “D”, 34 in textbook “E”, 35 in textbook “F”, and 31 in textbook “G”. The average for the types of inquiry activities across the seven textbooks was 6.3 for Discussion types, 14.4 for Research and Presentation types, 4.4 for Creating Activity type, 1 for the Project type, 10.7 for the Observation type. The Research and Presentation type made up the greatest proportion of inquiries, while the project type was the least represented type of inquiry. Across textbooks, the average number of sub-elements was 234. The total sub-elements within the books was 182 for textbook “A”, and 288 for textbook “G“. Across textbooks, the least represented types of sub-elements were ”Discussion“ and ”Intuition“ with an average of 1.1 and 1.8 respectively. The sub-elements with the greatest representation were the ”Survey“ and ”Narrative“ sub-elements, with an average of 33.2 and 49.2 respectively. Based on these findings, I endorse the use of the 2015 curriculum and consider pedagogical implications. In addition, I propose ways to execute student participation focused classes and methods by which to evaluate those classes in conjunction with my predictions on progressive change in the educational field.
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