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통합교육은 장애 유아를 비롯하여 모든 유아들이 함께 활동하고 발달에 적합한 교육을 받는 것이다. 이러한 환경은 유아들이 다양한 관계와 사회적 경험을 형성할 수 있도록 도움을 준다. 특히 영유아 시기에 장애 유아들은 통합된 환경에서 다양한 중재를 받으며 참여행동을 증진시킬 수 있다는 많은 연구들이 있다. 활동에 참여하는 것은 장애유아 뿐만 아니라 비장애 유아들에게도 중요하다. 하지만 통합교육 현장에서 장애통합 교사 및 일반교사들은 장애 유아들을 교수하는 것이 어렵고 힘든 교육으로 생각하고 있다. 따라서 통합된 환경에서 ...

통합교육은 장애 유아를 비롯하여 모든 유아들이 함께 활동하고 발달에 적합한 교육을 받는 것이다. 이러한 환경은 유아들이 다양한 관계와 사회적 경험을 형성할 수 있도록 도움을 준다. 특히 영유아 시기에 장애 유아들은 통합된 환경에서 다양한 중재를 받으며 참여행동을 증진시킬 수 있다는 많은 연구들이 있다. 활동에 참여하는 것은 장애유아 뿐만 아니라 비장애 유아들에게도 중요하다. 하지만 통합교육 현장에서 장애통합 교사 및 일반교사들은 장애 유아들을 교수하는 것이 어렵고 힘든 교육으로 생각하고 있다. 따라서 통합된 환경에서 자폐 범주성 장애 유아가 활동에 참여할 수 있도록 적절한 지원을 하는 것이 반드시 필요하다.
자폐 범주성 장애 유아는 자신만이 가지고 있는 고유의 특성을 일정한 영역에서 보여지거나 몰두하는 모습을 나타낸다. 교사는 이러한 제한되고 특별한 관심 영역을 가진 자폐 범주성 장애 유아의 행동 특성을 이해하고 선호도를 활용하여 지원해야 한다. 통합된 환경에서 자폐 범주성 장애 유아에게 시각적 지원을 제공하는 것은 활동의 참여를 높이고 문제행동을 줄이는데 효과적인 전략이다. 시각적 지원은 자폐 범주성 장애 유아의 시각적 정보 처리에 대한 강점을 이용하기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 어린이집에 통합된 자폐 범주성 장애 유아의 참여행동과 문제행동에 미치는 영향에 대한 실험을 실시하였고 독립변인으로는 유아의 선호도를 활용한 시각적 지원을 중재로 하였다.
본 연구는 서울에 위치한 장애통합 어린이집에 완전 통합반으로 구성된 환경에서 자폐 범주성 장애 유아로 진단받은 대상으로 진행하였다. 실험은 2019년 2월부터 5월까지 총 16주에 걸쳐 진행하였으며, 대상유아의 행동특성을 관찰하고 어머니와의 상담을 통해 특별히 관심을 보이는 영역과 선호도에 대한 정보를 수집하였다. 선호도를 활용한 시각적 지원을 중재로 사용하였고 상황간 중다기초선설계를 사용하였다.
각 상황인 대그룹활동, 자유선택활동, 전이활동에서의 참여행동과 문제행동에 대한 변화를 살펴보았고 관찰은 기초선-중재-일반화-유지의 순서로 진행되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 선호도를 활용한 시각적 지원은 통합된 자폐 범주성 장애 유아의 참여행동은 증가하였고 문제행동은 감소하였다.
둘째, 선호도를 활용한 시각적 지원을 통해 변화된 자폐 범주성 장애 유아의 참여행동과 문제행동은 중재가 종료된 후 다른 교사와의 활동에서도 일반화 되었다.
셋째, 선호도를 활용한 시각적 지원을 통해 변화된 자폐 범주성 장애 유아의 참여행동과 문제행동은 중재가 종료된 후에도 유지 되었다.
이러한 결과는 선호하는 대상을 활용하여 시각적 지원으로 중재한 것은 자폐 범주성 장애 유아의 특성을 파악하여 교구를 제작함으로써 교사의 시간적 노력을 비교적 적게 요구하면서도 현장에서 쉽게 활용할 수 있다는 장점을 가지고 있다는데 의의가 있다. 또한 선호도를 활용한 시각적 지원의 중재가 자폐 범주성 장애 유아의 다양한 활동에서 참여행동과 문제행동을 변화시킬 수 있다는 가능성을 제시했다는 점에서 의의를 지닌다.