본 연구는 현행되고 있는 2015 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>과 2025년부터 시행될 2022 개정 고등학교 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>을 비교·분석하였다. 각 교육과정의 내용체제와 구성하고 있는 성격 및 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수·학습 및 평가에 한정하여 교육부에 고시된 교육과정 문서상의 기술 내용을 토대로 비교·분석하였다.
첫째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘문서 체제’의 경우 구성에 변화를 주어 개정되었다. 2022 개정...
본 연구는 현행되고 있는 2015 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>과 2025년부터 시행될 2022 개정 고등학교 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>을 비교·분석하였다. 각 교육과정의 내용체제와 구성하고 있는 성격 및 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수·학습 및 평가에 한정하여 교육부에 고시된 교육과정 문서상의 기술 내용을 토대로 비교·분석하였다.
첫째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘문서 체제’의 경우 구성에 변화를 주어 개정되었다. 2022 개정에서는 ‘교육과정 설계의 개요’를 신설하고 2015 개정의 ‘성격’과 ‘목표’가 2022 개정에서는 ‘성격 및 목표’로 통합되어 개정되며 분량 증가, 강조점의 변경 등의 이유로 개정되었다.
둘째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘성격 및 목표’는 내용 및 구성하는 방식에서 변화가 있는 것이 확인되었다. ‘성격’의 경우 ‘음악교과의 본질’, ‘음악 교과 역량’, ‘음악 교과와 타 교과와의 관련성’이 삭제되고, ‘음악 교과의 필요성’, ‘음악 교과의 역할’, ‘학습자의 교육적 성과’가 신설되었다. 2022 개정에서는 ‘미래지향적으로 소통할 수 있는 인간 육성을 목표’를 총괄 목표로 역량과의 연계를 통해 세부목표를 제시하는 방식으로 개정되었다.
셋째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘내용 체계 및 성취기준’의 경우 구성 방식과 내용에서 개정된 점을 확인 할 수 있었다. 기존 2015 개정의 표현 영역이 2022 개정의 연주 영역, 2015 개정의 생활화 영역이 2022 개정의 창작 영역으로 개정되며 ‘내용 체계 및 성취기준’의 내용상에 변화를 주었다. 2015 개정의 ‘핵심 개념’과 ‘일반화된 지식’이 2022 개정의 ‘핵심 아이디어’로 개정되며 제시되었고, 기존 2015 개정의 삭제된 생활화 영역의 내용이 2022 개정 각 영역의 핵심아이디어에서 ‘인간은 생활속에서’로 시작하는 항목을 신설하였다. ‘성취기준’의 경우에도 생활화 영역의 삭제로 인해 그 내용이 2022 개정의 감상 및 창작 영역에 ‘생활 속에서’로 시작하는 항목을 신설하여 제시하고 있다.
넷째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘교수·학습 및 평가’의 경우 구성에서 ‘교수·학습 방법’과 ‘평가 방법’이 신설된 점을 확인할 수 있었다. 개정된 내용은 ‘교수·학습’에서는 학생 맞춤형 및 개별화 방안 마련, 온·오프라인 수업 시 디지털 기기 및 미디어 활용 방안 구상 등을 신설하며 제시하고 있고, ‘평가’에서는 온라인 평가물 보관, 음악 공학적 도구 및 디지털 도구를 활용한 평가 방안 구상에 대한 내용과 학습자 개별 맞춤형 교수·학습 상황에서의 평가 방안을 중점적으로 신설하여 제시하고 있다.
예측할 수 없는 변화와 저출생, 디지털 전환에 대응하기 위한 교육 혁신으로 개정된 2022 개정 교육과정이 교육 현장에서 효과적으로 활용하기 위해서는 ‘인공지능 및 디지털의 발전’과 ‘학생 개별화 수업에 필요한 교과서, 학습자료, 평가 도구’ 등이 연구되어야 한다. 이에 본 연구는 현재 실행 중인 2015 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>과 2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 비교·분석을 통해 학습자료 및 평가 도구 개발에 도움을 주고 고등학교 학교 현장에서의 적용과 교육과정 분권화·자율화에 보탬이 되기를 기대한다.
본 연구는 현행되고 있는 2015 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>과 2025년부터 시행될 2022 개정 고등학교 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>을 비교·분석하였다. 각 교육과정의 내용체제와 구성하고 있는 성격 및 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수·학습 및 평가에 한정하여 교육부에 고시된 교육과정 문서상의 기술 내용을 토대로 비교·분석하였다.
첫째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘문서 체제’의 경우 구성에 변화를 주어 개정되었다. 2022 개정에서는 ‘교육과정 설계의 개요’를 신설하고 2015 개정의 ‘성격’과 ‘목표’가 2022 개정에서는 ‘성격 및 목표’로 통합되어 개정되며 분량 증가, 강조점의 변경 등의 이유로 개정되었다.
둘째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘성격 및 목표’는 내용 및 구성하는 방식에서 변화가 있는 것이 확인되었다. ‘성격’의 경우 ‘음악교과의 본질’, ‘음악 교과 역량’, ‘음악 교과와 타 교과와의 관련성’이 삭제되고, ‘음악 교과의 필요성’, ‘음악 교과의 역할’, ‘학습자의 교육적 성과’가 신설되었다. 2022 개정에서는 ‘미래지향적으로 소통할 수 있는 인간 육성을 목표’를 총괄 목표로 역량과의 연계를 통해 세부목표를 제시하는 방식으로 개정되었다.
셋째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘내용 체계 및 성취기준’의 경우 구성 방식과 내용에서 개정된 점을 확인 할 수 있었다. 기존 2015 개정의 표현 영역이 2022 개정의 연주 영역, 2015 개정의 생활화 영역이 2022 개정의 창작 영역으로 개정되며 ‘내용 체계 및 성취기준’의 내용상에 변화를 주었다. 2015 개정의 ‘핵심 개념’과 ‘일반화된 지식’이 2022 개정의 ‘핵심 아이디어’로 개정되며 제시되었고, 기존 2015 개정의 삭제된 생활화 영역의 내용이 2022 개정 각 영역의 핵심아이디어에서 ‘인간은 생활속에서’로 시작하는 항목을 신설하였다. ‘성취기준’의 경우에도 생활화 영역의 삭제로 인해 그 내용이 2022 개정의 감상 및 창작 영역에 ‘생활 속에서’로 시작하는 항목을 신설하여 제시하고 있다.
넷째, 2015·2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 ‘교수·학습 및 평가’의 경우 구성에서 ‘교수·학습 방법’과 ‘평가 방법’이 신설된 점을 확인할 수 있었다. 개정된 내용은 ‘교수·학습’에서는 학생 맞춤형 및 개별화 방안 마련, 온·오프라인 수업 시 디지털 기기 및 미디어 활용 방안 구상 등을 신설하며 제시하고 있고, ‘평가’에서는 온라인 평가물 보관, 음악 공학적 도구 및 디지털 도구를 활용한 평가 방안 구상에 대한 내용과 학습자 개별 맞춤형 교수·학습 상황에서의 평가 방안을 중점적으로 신설하여 제시하고 있다.
예측할 수 없는 변화와 저출생, 디지털 전환에 대응하기 위한 교육 혁신으로 개정된 2022 개정 교육과정이 교육 현장에서 효과적으로 활용하기 위해서는 ‘인공지능 및 디지털의 발전’과 ‘학생 개별화 수업에 필요한 교과서, 학습자료, 평가 도구’ 등이 연구되어야 한다. 이에 본 연구는 현재 실행 중인 2015 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>과 2022 개정 음악과 선택 중심 교육과정 <음악>의 비교·분석을 통해 학습자료 및 평가 도구 개발에 도움을 주고 고등학교 학교 현장에서의 적용과 교육과정 분권화·자율화에 보탬이 되기를 기대한다.
This study compared and analyzed the current elective-centered curriculum of revised in 2015 with the elective-centered curriculum of revised in 2022, which is scheduled to be implemented in 2025. Each curriculum was compared and analyzed based on the curriculum documents promulgated by the Minist...
This study compared and analyzed the current elective-centered curriculum of revised in 2015 with the elective-centered curriculum of revised in 2022, which is scheduled to be implemented in 2025. Each curriculum was compared and analyzed based on the curriculum documents promulgated by the Ministry of Education, and the scope of this study is limited to characteristics and goals, content system and achievement criteria, and teaching/learning and evaluation of each curriculum.
Firstly, the 2015 and 2022 revisions of the music-centered education curriculum "Music" underwent changes in its 'document structure.' The 2022 revision introduced an 'overview of curriculum design,' and combined 'character' and 'goals' from the 2015 revision into 'character and goals' in the 2022 revision. This was modified due to an increase in content, changes in emphasis, and other factors.
Secondly, the 'character and goals' of the 2015 and 2022 music-centered curriculum revisions revealed changes in content and structure. In terms of 'character,' the aspects of 'the essence of the music subject,' 'music subject competencies,' and 'the relevance of the music subject to other subjects' were removed. Instead, 'the necessity of the music subject,' 'the role of the music subject,' and 'educational outcomes for learners' were newly introduced. The 2022 revision aimed to foster individuals capable of future-oriented communication as an overarching goal, detailing sub-goals through the linkage with competencies.
Thirdly, in the 'content structure and achievement standards' of the 2015 and 2022 music curriculum revisions, changes were observed in both composition and content. The expression area from the 2015 revision became the performance area in 2022, and the life application area in 2015 became the creation area in 2022, altering the 'content structure and achievement standards.' The 'core concepts' and 'generalized knowledge' of the 2015 revision were revised to 'core ideas' in 2022, and content from the deleted life application area was introduced as new items starting with 'in human life.' The achievement standards also incorporated new items starting with 'in everyday life,' reflecting the removal of the life application area.
Fourthly, in the 'teaching-learning and assessment' section of the 2015 and 2022 revisions, new components such as 'teaching-learning methods' and 'assessment methods' were identified. The revised content includes customized and individualized student-centric teaching plans, online and offline class strategies utilizing digital devices and media, and assessment strategies using music engineering and digital tools, emphasizing individualized assessment in customized teaching-learning scenarios.
To effectively utilize the 2022 revised curriculum in response to unpredictable changes, low birth rates, and digital transformation, it is deemed necessary to research textbooks, learning materials, and assessment tools tailored to AI and digital advancements and individualized lessons. This study aims to aid in the development of learning materials and assessment tools by comparing and analyzing the currently implemented 2015 and 2022 music-centered curriculums, anticipating their application in high school settings and contributing to the decentralization and autonomy of the curriculum.
This study compared and analyzed the current elective-centered curriculum of revised in 2015 with the elective-centered curriculum of revised in 2022, which is scheduled to be implemented in 2025. Each curriculum was compared and analyzed based on the curriculum documents promulgated by the Ministry of Education, and the scope of this study is limited to characteristics and goals, content system and achievement criteria, and teaching/learning and evaluation of each curriculum.
Firstly, the 2015 and 2022 revisions of the music-centered education curriculum "Music" underwent changes in its 'document structure.' The 2022 revision introduced an 'overview of curriculum design,' and combined 'character' and 'goals' from the 2015 revision into 'character and goals' in the 2022 revision. This was modified due to an increase in content, changes in emphasis, and other factors.
Secondly, the 'character and goals' of the 2015 and 2022 music-centered curriculum revisions revealed changes in content and structure. In terms of 'character,' the aspects of 'the essence of the music subject,' 'music subject competencies,' and 'the relevance of the music subject to other subjects' were removed. Instead, 'the necessity of the music subject,' 'the role of the music subject,' and 'educational outcomes for learners' were newly introduced. The 2022 revision aimed to foster individuals capable of future-oriented communication as an overarching goal, detailing sub-goals through the linkage with competencies.
Thirdly, in the 'content structure and achievement standards' of the 2015 and 2022 music curriculum revisions, changes were observed in both composition and content. The expression area from the 2015 revision became the performance area in 2022, and the life application area in 2015 became the creation area in 2022, altering the 'content structure and achievement standards.' The 'core concepts' and 'generalized knowledge' of the 2015 revision were revised to 'core ideas' in 2022, and content from the deleted life application area was introduced as new items starting with 'in human life.' The achievement standards also incorporated new items starting with 'in everyday life,' reflecting the removal of the life application area.
Fourthly, in the 'teaching-learning and assessment' section of the 2015 and 2022 revisions, new components such as 'teaching-learning methods' and 'assessment methods' were identified. The revised content includes customized and individualized student-centric teaching plans, online and offline class strategies utilizing digital devices and media, and assessment strategies using music engineering and digital tools, emphasizing individualized assessment in customized teaching-learning scenarios.
To effectively utilize the 2022 revised curriculum in response to unpredictable changes, low birth rates, and digital transformation, it is deemed necessary to research textbooks, learning materials, and assessment tools tailored to AI and digital advancements and individualized lessons. This study aims to aid in the development of learning materials and assessment tools by comparing and analyzing the currently implemented 2015 and 2022 music-centered curriculums, anticipating their application in high school settings and contributing to the decentralization and autonomy of the curriculum.
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