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문제 정의
- 따라서 본 논문에서는 웹기반 가상교육 체계 하에서 이러한 외국어 학습에 있어 제문제점들을 효과적으로 해결하기 위해, 실제상황을 연출하는 멀티미디어 교재를 직접 제작하여 활용할 수 있는 가능성을 제시하면서, 그 효과에 대해서 설명하고자 한다.
- 본 논문에서는 이러한 점을 감안하여 사용하기 쉬우면서도 기능 면에서 탁월한 여러 최신 멀티미디어 저작 도구들이 외국어 회화에서 중요한 말하기와 듣기 능력을 효과적으로 가르치기 위한 사이버 교재 제작에 어떻개 활용될 수 있는지를 제시하고 실제 교육의 효과를 평가해보고자 하였다.
- 영어 학습 중 기초회화는 학습자들의 듣기 능력과 말하기 능력을 배양하는 것에 그 목적을 두고 있다. 이를 위해서는 학습자들이 원어민의 발음을 반복 청취함으로써 내용을 충분히 이해해야 하고 이를 적절한 문장으로 구사하여야 한다.
제안 방법
- 2명의 교수가 각각 멀티미디어반과 통제반을 하나씩 맡아서 가르쳐 두 집단의 성취도를 비교하였다. 교수간 교수내용의 일관성을 유지하기 위하여 교수 사항으로 관용적 표현, 어휘, 구조의 각 분야에서 수와 내용 면에서 동일하게 하여, 각 교수들이 사전에 지정된 방법과 교수 요점으로 미리 작성된 교수안에 따라 지정된 범위를 교수한 결과, 멀티미디어반이 통제반보다 우수한 점수를 얻었다.
- CGI와 ASP를 DB와 연동하여 교수와 학습자 간의 상호작용을 돕고 FLASH의 스트리밍 기법을 활용하여 동적인 내용으로 적용되었다.
- 가상공간에서 강의가 이루어지므로 학습자의 측면에서 시공간의 제약을 받지 않고 내용에 대한 충분한 이해가 될 때까지 반복청취할 수 있다는 상당한 이점이 있는 반면, 면대면 교육이 아니므로 학습자 개개인이 학습에 충실히 임하고 있는지를 확인하기 위하여 별도의 Q&A를 통하여 학습자들이 질문하고 답하는 방식을 취하였다. 수업 기간 중 총 317건의 글이 Q&A에 올라와 학습자와 교수자, 학습자 상호간의 질문과 토의가 활발하게 이루어졌으며, 다른 학생들도 같이 볼 수 있도록 하는 효과가 있었고 또한 가상수업에 대한 관심과 참여를 높이기 위한 방법으로 활용되었다.
- 또한 학습자들의 말하기 기술을 향상시키기 위하여 상황별 문장을 물음문 형태로 제시하여 학습자들이 물음 문장에 대해서 답문장을 직접 만들고 말할 수 있도록 구성하였다. 가상교육의 특성상 시간과 장소에 관계없이(any place, any time) 학습자가 강의를 청취할 수 있으나 학습자들이 수업을 몰아서 듣는 것을 방지하기 위해 그림 7 과 같이 강의를 들을 수 있는 특정 기간을 설정하여 운영하였다. 또한 학생들이 해당 기간 이전에 예습과 수업이 끝난 후에 반복 청취가 가능하도록 가상강의실에 올려놓아 기초영어 회화과목에 있어서 반복학습의 효과를 가상수업을 통해서 최대한 얻을 수 있도록 구성하였다.
- 개발한 기초영어회화 교육시스템의 구조는 크게 세 가지 모듈 즉, 교수모듈, 교수/학습자 관리 모듈, 그리고 학습자용 모듈로 구성되었다.
- 기초 희화는 학습자들의 듣고 말하기 훈련을 강화하는 목적으로 개발되었으므로 기존에 S대학에서 사용하고 있던 저화질 방식의 교육 플랫폼으로 충분한 교육 효과를 거두기가 어렵다고 보아 800khz의 고화질방식의 대역폭을 사용하였다. 따라서 저화질 방식에서 사용되던 streamming 방식이 아니라 자체 개발한 플레이어를 사용해서 다운로드 방식을 사용하였다.
- 기초회화 사이버 강의 교재는 총 16주 32개의 주제로 제작하였으며 학습자들이 충분히 이해할 수 있도록 다양한 형태의 이미지, 동영상, 사운드, 애니메이션 등을 포함하였다. 제작된 교재는 S대학교 '가상대학 저작지원 시스템'을 통하여 2004년 3월부터 6월까지 약 4개월에 걸쳐 운영되어 300명이 참여하였다.
- 한다. 넷째, 구현되는 교과목에 대한 교수설계 및 교안 작성을 실시하고, 작성된 교안에 의거하여 사이버 교재를 개발하도록 한다.
- 본 강의는 학교에서 자체 제작한 미디어 플레이어로 구현하였으며, 강의 형태는 하나의 주제를 가지고 교수가 스토리식 강의를 진행하면서 학습자들이 반드시 알아야 할 문법, 문장, 단어가 그때그때마다 화면 하단에 제시되었다. 또한 상황설명을 위한 Video 화면이 삽입되었으며, 학습자들의 듣기 능력을 향상시키기 위하여 원어민(Native Speaker) 목소리를 Audio로 삽입하였다. 또한 학습자들의 말하기 기술을 향상시키기 위하여 상황별 문장을 물음문 형태로 제시하여 학습자들이 물음 문장에 대해서 답문장을 직접 만들고 말할 수 있도록 구성하였다.
- 가상교육의 특성상 시간과 장소에 관계없이(any place, any time) 학습자가 강의를 청취할 수 있으나 학습자들이 수업을 몰아서 듣는 것을 방지하기 위해 그림 7 과 같이 강의를 들을 수 있는 특정 기간을 설정하여 운영하였다. 또한 학생들이 해당 기간 이전에 예습과 수업이 끝난 후에 반복 청취가 가능하도록 가상강의실에 올려놓아 기초영어 회화과목에 있어서 반복학습의 효과를 가상수업을 통해서 최대한 얻을 수 있도록 구성하였다.
- 또한 상황설명을 위한 Video 화면이 삽입되었으며, 학습자들의 듣기 능력을 향상시키기 위하여 원어민(Native Speaker) 목소리를 Audio로 삽입하였다. 또한 학습자들의 말하기 기술을 향상시키기 위하여 상황별 문장을 물음문 형태로 제시하여 학습자들이 물음 문장에 대해서 답문장을 직접 만들고 말할 수 있도록 구성하였다. 가상교육의 특성상 시간과 장소에 관계없이(any place, any time) 학습자가 강의를 청취할 수 있으나 학습자들이 수업을 몰아서 듣는 것을 방지하기 위해 그림 7 과 같이 강의를 들을 수 있는 특정 기간을 설정하여 운영하였다.
- 한 회당 강의구현 시간은 15분 내외이다. 본 강의는 학교에서 자체 제작한 미디어 플레이어로 구현하였으며, 강의 형태는 하나의 주제를 가지고 교수가 스토리식 강의를 진행하면서 학습자들이 반드시 알아야 할 문법, 문장, 단어가 그때그때마다 화면 하단에 제시되었다. 또한 상황설명을 위한 Video 화면이 삽입되었으며, 학습자들의 듣기 능력을 향상시키기 위하여 원어민(Native Speaker) 목소리를 Audio로 삽입하였다.
- 책은 정적인 도구 밖에 되지 않지만 웹 문서는 다양한 멀티미디어 콘텐츠를 포함할 수 있어 수업의 효과를 향상시킬수 있다. 본 연구에서는 멀티미디어를 활용하여 기초회화 강의 교재를 다음과 같이 제작하였다.
- 해당 주차 수업을 청취한 후 다음 주차 수업 청취를 위해 설문에 응답한 264명이 연구대상이다. 설문내용은 크게 대상자의 특성을 파악하기 위한 문항, 애니메이션 컨텐츠 구성에 대한 평가, 강의 효과평가로 구성하였다.
- 애니메이션 활용의 효과를 알아보기 위해 사이버상에서 기초회화 강의를 수강한 300명에게 애니메이션이 삽입된 주차의 강의를 수강한 다음 바로 칠문지에 응답하도록 하였다. 질문지는 사이버강의실에 올려져 있으며, 다음주차 수업을 듣기 위해 설문에 응답하도록 프로그램화 하였다.
- 하였다. 질문지는 사이버강의실에 올려져 있으며, 다음주차 수업을 듣기 위해 설문에 응답하도록 프로그램화 하였다. 해당 주차 수업을 청취한 후 다음 주차 수업 청취를 위해 설문에 응답한 264명이 연구대상이다.
- 첫째, 가상교육을 실시하는 전략적 목표를 단계별로 설정하고, 이에 따른 대상 학습자 및 커리큘럼을 설정하며, 학습자 및 교과목의 특성과 요구 사항을 분석한다.
- 표 2 에서와 같이, 본 연구를 위해서 멀티미디어를 통합한 가상 수업의 모형은 Introduction에서 학습자들의 학습에 대한 흥미를 유발하고 주제별 학습을 진행함에 있어서 반드시 익혀야 하는 Grammar를 사전에 제시함으로써 언어, 상황 개념을 형성하도록 하였고, Audio/Video와 Tape with Animation으로 Dialogue를 진행함으로써 상황의 이해, 표현의 숙달, 표현의 다른 상황에 응용할 수 있도록 하였으며 확인단계로 Q/A, Instruction, Communication을 활용하도록 하였다. 가상수업은 주차별 2개의 주제로 구성되었으며 한 주제당 15분 정도로 강의가 진행되었다.
대상 데이터
- 본 연구에서 가상교육의 구현을 위하여 사용한 가상교육 플랫폼은 S대학교 '가상대학 저작지원 시스템1)'이며, 2004년 3월부터 6월까지 약 4개월에 걸쳐 운영되었다. 학습자들은 1학기 개강 후 2월 말 수강신청을 통하여 본 가상교육 활동을 시작하였으며, 6월 말 1학기 종강과 함께 수업을 종료하였다.
- 본 연구에서 가상영어교육을 구현하는 데에 사용된 시스템은 S대학교 '가상대학 저작지원 시스템'이다. 기초 희화는 학습자들의 듣고 말하기 훈련을 강화하는 목적으로 개발되었으므로 기존에 S대학에서 사용하고 있던 저화질 방식의 교육 플랫폼으로 충분한 교육 효과를 거두기가 어렵다고 보아 800khz의 고화질방식의 대역폭을 사용하였다.
- 포함하였다. 제작된 교재는 S대학교 '가상대학 저작지원 시스템'을 통하여 2004년 3월부터 6월까지 약 4개월에 걸쳐 운영되어 300명이 참여하였다.
- 질문지는 사이버강의실에 올려져 있으며, 다음주차 수업을 듣기 위해 설문에 응답하도록 프로그램화 하였다. 해당 주차 수업을 청취한 후 다음 주차 수업 청취를 위해 설문에 응답한 264명이 연구대상이다. 설문내용은 크게 대상자의 특성을 파악하기 위한 문항, 애니메이션 컨텐츠 구성에 대한 평가, 강의 효과평가로 구성하였다.
이론/모형
- 기초 희화는 학습자들의 듣고 말하기 훈련을 강화하는 목적으로 개발되었으므로 기존에 S대학에서 사용하고 있던 저화질 방식의 교육 플랫폼으로 충분한 교육 효과를 거두기가 어렵다고 보아 800khz의 고화질방식의 대역폭을 사용하였다. 따라서 저화질 방식에서 사용되던 streamming 방식이 아니라 자체 개발한 플레이어를 사용해서 다운로드 방식을 사용하였다. 고화질방식의 가상영어교육이 이루어지는 전반적인 시스템 구성은 그림 2 와 같다.
성능/효과
- 37%가 이전에 가상수업을 들은 경험이 있었고, 80%가 인터넷 사용경험이 3년 이상이었다. 1회 인터넷 사용 시 소요되는 시간은 1-3시간이 56%로 가장 많았고, 71%가 거의 매일 인터넷을 사용하는 것으로 나타났다.
- 교수간 교수내용의 일관성을 유지하기 위하여 교수 사항으로 관용적 표현, 어휘, 구조의 각 분야에서 수와 내용 면에서 동일하게 하여, 각 교수들이 사전에 지정된 방법과 교수 요점으로 미리 작성된 교수안에 따라 지정된 범위를 교수한 결과, 멀티미디어반이 통제반보다 우수한 점수를 얻었다. 결론적으로 멀티미디어 수업 준비가 보통 식의 수업보다 훨씬 많은 준비를 하게 되나 학습들의 적극적인 참여를 유도하게 되었고 지루함을 없애 홍미를 유지하는 최고의 교수방법이라고 주장한다.
- 2명의 교수가 각각 멀티미디어반과 통제반을 하나씩 맡아서 가르쳐 두 집단의 성취도를 비교하였다. 교수간 교수내용의 일관성을 유지하기 위하여 교수 사항으로 관용적 표현, 어휘, 구조의 각 분야에서 수와 내용 면에서 동일하게 하여, 각 교수들이 사전에 지정된 방법과 교수 요점으로 미리 작성된 교수안에 따라 지정된 범위를 교수한 결과, 멀티미디어반이 통제반보다 우수한 점수를 얻었다. 결론적으로 멀티미디어 수업 준비가 보통 식의 수업보다 훨씬 많은 준비를 하게 되나 학습들의 적극적인 참여를 유도하게 되었고 지루함을 없애 홍미를 유지하는 최고의 교수방법이라고 주장한다.
- 기초회화가 구현된 고화질 서비스의 장점은 첫째, 모니터 풀 화면으로 봤을 때도 영상의 깨짐이 없고 둘째, 자막 및 스크립트가 한 화면에 모두 나와 학습자가 학습에 더욱 집중 할 수 있고 셋째, 강의자가 판서를 했을 때도 뚜렷하게 볼 수 있고 넷째, 플래이어 및 코덱을 지원하기 때문에 다른 플래이어나 코덱이 필요 없고 다섯째, 버퍼링시간이 짧아서 빠른속도로 되돌려보거나 당겨서 볼 수 있으므로 학습자 측면에서는 상당히 효율적인 학습이 가능하다. 반면에 제작 작업이 복잡하므로 제작자의 입장에서는 많은 시간이 소모된다는 단점이 있다.
- 셋째, 학습자의 진행 정도와 성취 수준을 기록하고 분석함으로써 학습 진단과 처방에 도움을 준다. 넷째, 학습자가 실수를 두려워하지 않고 새로운 것들을 시도해 보도록 인내심을 갖고 격려해주며, 독립된 문제상황에서 적절한 학습전략을 구사할 수 있는 환경을 제공한다. 마지막으로 개별 학습자에 대한 모든 형태의 정보를 저장하고 분류하며, 빠른 시간 내에 분석이 가능하여 개별적 처치를 용이하게 해준다.
- 둘째, 단계별 특성 및 요구사항에 입각하여 구현할 가상교육의 유형을 결정한다.
- 이때, 개별 학습자의 요구나 반응에 따라 적절한 피드백을 제공할 수 있어서 학습의 개별화 효과를 높여준다. 둘째, 프로그램에 활용된 동영상, 그림, 음향, 효과 등은 학습자의 주의를 집중시키고 학습 동기를 높인다. 셋째, 학습자의 진행 정도와 성취 수준을 기록하고 분석함으로써 학습 진단과 처방에 도움을 준다.
- 넷째, 학습자가 실수를 두려워하지 않고 새로운 것들을 시도해 보도록 인내심을 갖고 격려해주며, 독립된 문제상황에서 적절한 학습전략을 구사할 수 있는 환경을 제공한다. 마지막으로 개별 학습자에 대한 모든 형태의 정보를 저장하고 분류하며, 빠른 시간 내에 분석이 가능하여 개별적 처치를 용이하게 해준다. 이런 기록은 학습자에 대한 연구, 평가, 그리고 추후 지도와 복습 등을 위해서도 유용하게 쓰일 수 있다.
- 멀티미디어를 활용한 가상 영어 학습의 구성 요소는 첫째, 학습자와 교수자, 학습자간, 학습자와 매체 간의 긴밀한 상호작용과 둘째, 반복청취를 통한 학습자 개개인의 수준에 적합한 개별학습, 셋째, 학습자가 능동적으로 수업에 참여하는 자기 주도적 학습, 넷째, 멀티미디어 매체 속성상 학습동기를 유발하게 되고 다섯째, 학습자간에 유용한 정보를 교환할 수 있으며, 마지막으로 전통적인 교실 수업 보다도 훨씬 생동감이 있어서 학습자의 참여를 유도할 수 있다.
- 셋째, 계획된 가상교육을 구현하기 위한 정보 기반, 지원체제, 통제 요인을 개발, 확보, 또는 재정비 한다. 넷째, 구현되는 교과목에 대한 교수설계 및 교안 작성을 실시하고, 작성된 교안에 의거하여 사이버 교재를 개발하도록 한다.
- 애니메이션이 첨가된 강의를 청취한후 학습자들은 훨씬 더 유익하다는 평가를 하였으며(56%), 강의 효과 부분에 있어서도 애니메이션 삽입이 강의에 흥미를 유발한다는 웅답이 34%, 강의에 더 집중하도록 하는 효과가 있다는 웅답이 39%, 상황이해에 훨씬 도움이 된다는 응답이 25%로 나타났다.
- <표 5>와 같다. 우선 삽입된 애니메이션이 강의내용과 적합한지에 대해서는 59%가 적합하다고 평가하였으며, 1회분 강의에 애니메이션이 구현된 시간에 대해서는 88%가 매우 적절하다고 응답하였다. 애니메이션이 강의내용의 상황을 잘 표현하고 있는지에 대해서는 55%가 매우 잘 표현하고 있다고 응답하여 비교적 강의컨텐츠에 애니메이션이 잘 구성된 것으로 평가된다.
- 종합컨대, 잘 계획되고 웹의 기능을 잘 활용한 양질의 멀티미디어 컨텐츠로 제작된 가상수업은 학습자와의 상호작용성을 높여주므로 영어수업 효과를 크게 높일 수 있다
후속연구
- 가일층 높일 수 있을 것이다. 아울러 사용자 저변이 넓은 멀티미디어 저작 도구를 활용한 본 시스템의 사례는 외국어 학습 사이버 강좌 제작의 보편화를 더욱 촉진시킬 수 있으리라 기대한다.
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