[논문]학습동기향상프로그램이 학습부진 간호대학생의 학업적 자기효능감, 학습습관 및 자아존중감에 미치는 효과

이성희

문제 정의

따라서 본 연구에서는 전문대학 간호과 1학년 중에서 학습부진 학생으로 선정된 학생들에게 학습 동기를 향상시키기 위하여 학습동기향상 프로그램을 개발하여 실시하고, 연구 대상자의 학업적 자기 효능감, 학습습관 및 자아존중감에 미치는 효과를 검증한 후 전체 학습부진 대학생으로 확대 적용의 가능성을 탐색해보고자 한다.
본 연구에서는 학습부진 간호대학생에게 학습 동기 향상프로그램을 운영하여 학업적 자기효능감, 학습습관, 그리고 자아존중감에 미치는 효과를 검증하였다. 연구 설계는 단일군 전후 실험설계이며, 연구는 S대학 간호과 1학년 학생 중 학습 부진 학생 선발도구에 의해 학습부진 학생으로 선정된 38명을 대상으로 하였다 학습동기향상 프로그램은 2004년 8월 23일에서 10월 15일까지 1주에 1회씩 8주 동안 실시되었고 1회 수업에 110분이 소요되었다.
본 연구의 목적은 학습부진 간호대학생을 대상으로 을 적용한 후 그 효과를 검증하는 것이며 구체적인 목적은 다음과 같다

가설 설정

.제 1가설 : 학습동기향상 프로그램을 수강한 대상자의 사전학업적 자기효능감과 사후학업적 효능감은 차이가 날 것이다.”에 대한 분석 결과는 <Table 3>과 같다.
.제 2가설 : “학습동기향상프로그램을 수강한 대상자의 사전 학습습관 점수와 사후 학습습관 점수는 차이가 날 것이다”에 대한 분석결과는와 같다.
.제 3가 설 : “학습동기향상프로그램을 수강한 대상자의 사전 자아존중 감 점수와 사후자아존중감 점수는 차이가 날것이다”에 대한 분석 결과는 와 같다.

제안 방법

본 연구는 원시 실험연구로서 단일군 전후 실험설계이었다 연구 대상자에게 학습동기향상 프로그램을 적용하기 전 일반적 특성, 학업적 자기효능감, 학습습관, 자아존중감을 측정하였고, 실험처치 후학업적 자기 효능감, 학습습관, 자아존중감을 반복 측정하였다 ,
지능진단검사 : 지능진단검사는 이상로(1969)가 개발한 고등학교 .성인용 지능진단검사-152형으로 측정하였고 지각속도, 공각지각, 추리려 수리려 기억려 언어 개념의 6개 하위영역, 전체 16문항으로 구성되어 있었다. 검사에 소요된 시간은 28분이었다.
미치는 효과를 검증하였다. 연구 설계는 단일군 전후 실험설계이며, 연구는 S대학 간호과 1학년 학생 중 학습 부진 학생 선발도구에 의해 학습부진 학생으로 선정된 38명을 대상으로 하였다 학습동기향상 프로그램은 2004년 8월 23일에서 10월 15일까지 1주에 1회씩 8주 동안 실시되었고 1회 수업에 110분이 소요되었다.
은 김남옥(1991)의 을 기초로 하여간호대학생의 특성에 맞게 수정 보완한 것으로, 2004년 8월 23일에서 10월 15일까지 8주에 걸쳐 매주 1회 110분 동안 실시할 수 있도록 구성하였다.
자아존중감 : 자아존중감을 측정하기 위하여 Rosenberg (1965)가 개발한 검사를 전병제(1974)가 번안한 척도를 사용하였다. 자아존중감은 전체 10문항이며 개발 당시 4점 척도이었으나 본 연구에서는 5점 척도로 수정하여 사용하였다. “매우 그렇다”에 5점, “전혀 그렇지 않다”에 1점을 부여하였으며 가능한 점수의 범위는 10점에서 50점이었으며, 이순희와 정승은 (2003)의 연구에서 Cronbach's a는 .
<학습 동기 향상프로그램>의 효율적인 진행, 연구비 혜택 및 대상 학생들의 참여 증진을 위해 1학년 대상 정규 교과목 1학점으로 운영하였으며, 본 연구가 진행되었던 대학의 학사운영제도가 1년 4학기 제도로서 프로그램 진행은 3학기에 해당하는 시점에 실시되었다. 프로그램 진행은 연구자에 의해 마련된 교재를 통해 진행되었고, 교재는 자가 학습 및 평가를 할 수 있도록 구성되어져 있었으며, 프로그램 종료 후 학생들에 대한 성적부여는 교재의 학생 활동 기록 및 소감을 참고하여 합격 혹은 불합격으로 처리하였다.
학습 동기 향상 프로그램은 마음 열기, 직업 탐구, 학습습관 전랴시간관리 전랴성공사례, 자성예언으로 구성되었으며, 학습습관 전략 및 성공사례는 외부인사를 초청하여 프로그램을 진행하였다. 실험처치의 효과를 측정하기 위해서 연구대상자의 학업적 자기 효능감, 학습습관, 그리고 자아존중감을 측정하였다 수집된 자료는 SPSS 11.

대상 데이터

1학년 전체 학생 중 다음의 연구 대상자 선정 기준에 해당될 때 학습부진 대학생으로 선정하였다.
본 연구는 S대학 간호과 1학년을 대상으로 하였다. 1학년 전체 학생 중 다음의 연구 대상자 선정 기준에 해당될 때 학습부진 대학생으로 선정하였다.
이는 교육과정에서 각 학년의 하위 20%를 학업 저 성취집단으로 선택할 수 있다는 김동일(1999)의 보고를 근거로 하였다 그리고 하위 20%에서 40%까지 동점자를 포함하여 학습부진 학생 선별 점수의 차이가 크게 나타나지 않아 하위 40%를 학습부진 학생 선정 범위로 정하였다. 학습부진 학생에 선정된 학생은 40명이었으나 실험 처치 중 2명이 휴학을 하여 최종적으로 38명의 자료만 통계분석에 이용되었다. 연구에서 탈락한 학생 2명의 탈락 사유는 모두 군입대로 인한 휴학이었다

데이터처리

수집된 자료는 SPSS 11.0 WIN 프로그램을 이용하여 분석하였다 연구 대상자의 일반적 특성과 학습 관련 특성은 빈도 백분율과 평균으로 분석하였고, 가설검증은 paired t-test로 하였다.
실험처치의 효과를 측정하기 위해서 연구대상자의 학업적 자기 효능감, 학습습관, 그리고 자아존중감을 측정하였다 수집된 자료는 SPSS 11.0 WIN 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율, paired t-test를 이용하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다.

이론/모형

. 학습습관 : 학습 습관은 김영진(2003)이 개발한 도구로 측정하였다. 이 도구는 전체 50문항으로 구성되어 있고 학습에 대한 동기/적극성, 학습에 대한 계획성/조직성, 학습에 대한 학습집중려기억려 듣기/ 노트 사용법, 학습 전락(핵심요약/파악), 시험 보는 법을 포함한 7개 하위 영역으로 나뉘어져 있었다.
. 학업적 자기효능감 : 학업적 자기효능감은 김아영과 박인영(2003)이 개발한 학업적 자기효능감 척도에 의해 측정되었다. 학업적 자기효능감은 과제난이도 10문항, 자기조절효능감 9문항, 자신감 8문항을 포함하여 3개의 하위척도 전체 27문항으로 구성되어 있었다.
.기초학력검사 : 서라벌대학(2004)이 개발한 국어, 영어, 수학 문제로 구성된 기초학력 검사 도구를 이용하였다. 문제의 수준을 보면 국어는 중학교 3학년 수준, 영어는 중학교 1 학년에서 3학년 수준, 수학은 초등학교 5학년에서 6학년 수준이었다.
.자아존중감 : 자아존중감을 측정하기 위하여 Rosenberg (1965)가 개발한 검사를 전병제(1974)가 번안한 척도를 사용하였다. 자아존중감은 전체 10문항이며 개발 당시 4점 척도이었으나 본 연구에서는 5점 척도로 수정하여 사용하였다.
자 아 존중감 : 자신의 능려 중요성, 성공 여부 등 자신의 태도에서 보여지는 가치성의 개인적 평가 또는 판단이다 (전병재, 1988).본 연구에서는 Rosenberg(1965)가 개발한 자아존중감 측정도구를 전병제(1974)가 번역한 척도에 의해 측정된 점수를 말한다.

성능/효과

.학습동기향상프로그램을 실시한 대상자의 사전 자아존중감과 사후자아존중감의 유의한 차이가 있었다 (p=044).
.학습동기향상프로그램을 실시한 대상자의 사전 전체 학습습관과 사후 전체 학습 습관의 유의한 차이가 있었고 (p=.013), 특히 학습 습관의 하위영역 중 듣기/노트 사용법 (p=.015), 학습전략(핵심 파악/요약)(p=.008), 시험 보는 법 (p=.016) 에서 유의한 차이가 있었다.
.학습동기향상프로그램을 실시한 대상자의 사전 전체 학업적 자기 효능감과 사후 전체 학업적자기효능감의 차이은 없었으나, 학업적자기효능감의 하위영역중 의 유의한 차이가 있었다 (p<.001).
연구 대상자의 자신감의 향상은 매우 의의 있는 결과로 보여지는데 자신감이 높을수록 학습능력이 향상되고 수행성취도가 높아지며 적극적인 노력이 일어나기 때문이다 (정희태, 2002). 따라서 학습 동기 향상프로그램 적용 후 증가된 자신감은 후속 수행과제에서 적절한 과제의 선택, 동기, 노력의 지속 어려움을 겪는 상황 속에서의 인내 등을 촉진함으로써 후속과제의 성공적인 수행에 영향을 미칠 수 있다고 보여지고 궁극적으로 심화되는 전공 교과 등의 수행 및 학업성취도 향상에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 사료된다. 그러나 학업적 자기 효능감의 하위요인 중 자기조절 효능감은 실험처치 후 유의하게 감소하였다.
생각된다. 또한 본 연구의 결과를 통해 향후 학습부진 대학생을 위한 중재 프로그램 개발 시 학습동기향상을 위주로 한 정의적인 접근이 효과적이며, 학습습관 전략이나 성공사례와 같은 내용은 외부 강사를 초빙하여 심도 있는 수업이 되도록 진행하는 것이 바람직함을 알 수 있었다.
제 3가 설 : “학습동기향상프로그램을 수강한 대상자의 사전 자아존중 감 점수와 사후자아존중감 점수는 차이가 날것이다”에 대한 분석 결과는 <Table 5>와 같다. 학습 동기 향상프로그램을 수강한 대상자의 자아존중감의 사전점수는 34점이었고 사후조사 시 35.4점으로 1.4점의 차이가 있었고 이는 통계적으로 유의하였으므로 (p=.044) 가설 3은 지지되었다.
제 2가설 : “학습동기향상프로그램을 수강한 대상자의 사전 학습습관 점수와 사후 학습습관 점수는 차이가 날 것이다”에 대한 분석결과는<Table 4>와 같다. 학습 동기 향상프로그램을 수강한 대상자의 학습 습관의 사전점수는 24.7 점이었고 사후조사 시 27.9점으로 3.2점의 차이가 있었고 이는 통계적으로 유의하였으므로 ((p=.013) 가설 2는 지지되었다. 특히 학습동기향상 프로그램을 수강한 대상자의 학습습관 중통계적으로 유의한 차이가 있었던 하위영역은 듣기/노트(p=.
”에 대한 분석 결과는 <Table 3>과 같다. 학습 동기 향상프로그램을 수강한 대상자의 학업적 자기효능감의 사전점수는 96.7점이었고 사후조사 시 96점으로 유의한 차이가 없었다. 그러나 학습 동기 향상 프로그램을 수강한 대상자의 학업적 자기효능감의 하위 영역 중 자신감에 있어서의 사전점수는 29.
학습 동기향상프로그램 적용 후 대상자의 전체 학업적 자기효능감의 유의한 증가는 없었으나 학업적 자기 효능감의 하위영역 중 자신감의 유의한 증가가 있었다. 연구 대상자의 자신감의 향상은 매우 의의 있는 결과로 보여지는데 자신감이 높을수록 학습능력이 향상되고 수행성취도가 높아지며 적극적인 노력이 일어나기 때문이다 (정희태, 2002).
학습동기향상 프로그램 적용 후 연구 대상자의 자아 존중감점수가 유의하게 증가하였다. 남성순(2003)은 학습부진 학생은 소극적이고 부정적인 학습태도로 인한 계속적인 학습실패의 경험으로 좌절감과 열등감을 갖고 있으며 이것이 부정적인 자아개념으로 연결되었고 이를 해결하기 위해서 교사는 학생들과의 상호존중과 신뢰를 바탕으로 격려하고 지원하는 역할을 하여야 한다고 하였다.
학습동기향상 프로그램 적용 후 연구 대상자의 학습습관점수가 유의하게 증가하였다. 학습 습관 중 특히 듣기/노트 사용법, 학습전략 및 시험보는 법 영역에서의 유의한 증가가 있었다이 결과는 학습동기 향상 프로그램 적용중 학습전략에 관한 대학 외부의 학습상담 전문가의 심도 있는 특강이 있었고, 연구자가 연구대상자에게 적은 학습분량을 매주 조금씩 과제로 내어준 후 시험을 보는 형식의 학습을 통해 연구 대상자로 하여금 자신에게 맞는 학습전략을 터득하여 적용하는 훈련의 기회를 경험하게 하였기 때문이라고 사료된다.

후속연구

.실험처치의 성숙 효과, 평균치로의 수렴 효과를 통제하기 위하여 대조군을 두는 반복 연구를 할 필요가 있다
.추후조사를 통해 학습동기향상 프로그램을 수강한 학생의 학업 성취도를 조사해 볼 필요가 있다.
결론적으로 학습동기 향상 프로그램은 학습부진 간호대학생의 자신감, 학습 습관, 자아존중감 향상에 효과적이었음을 알 수 있었고, 학습동기향상 프로그램을 수강한 학생들은 높은 자신감, 자아존중감 그리고 획득된 학습 습관 전략을 통하여 향 후전공 교과목에서 학업성취도의 향상을 보일 것으로 기대된다
그러나 학업적 자기 효능감의 하위요인 중 자기조절 효능감은 실험처치 후 유의하게 감소하였다. 자기조절 효능감은 자기 판단, 자기 반응과 같은 자기조절적 기제를 잘 수행할 수 있는가에 대한 스스로의 판단을 의미하는 것으로 학습동기 향상 프로그램 적용 후 향상될 것으로 기대하였으나 오히려 감소한 것에 대해서는 추후 반복 연구를 통해 그 원인을 파악해 볼 필요가 있다. 오원옥(2002)이 간호대학생의 학습에 대한 자기주도성에 영향하는 요인이 통제위와 생활 만족도라고 하였고, 이정규(2005)는 학업적 자기 효능감은 직업 선호도와 정적인 상관관계가 있는데, 직업 선호도의 하위영역 중 특히 내적 동기인 즐김과 도전과 관계가 깊다고 한 점을 고려해볼 때 향후 연구에서는 제3변수로 통제위, 생활 만족도 그리고 직업선호도를 고려한 연구 설계가 되어야 할 것으로 보인다.

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