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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 보육교사의 질적 제고를 위한 목적으로 보육시설에서 근무하는 만 3세 이상의 유아를 담당하는 보육교사를 대상으로 교사경력, 교사연령, 효능감, 교사역할수행과의 관계를 파악하여 보육교사의 역할에 대한 효능감의 중요성을 인식하고 나아가 유아의 발달과 성장에 도움을 줄 수 있는 교사교육의 방향설정에 중요한 시사점을 제공하고자 한다.
- 또한 교사 역할수행에서도 신은경(2004)은 교사경력에 따라 역할수행능력에 차이가 없음을 보였으나 임경애(2003), 임아란 (2003), 이분려(1998)는 교사경력이 높을수록 교사 역할수행인식이 높다고 하였다. 본 연구에서는 경력과 교사효능감 및 역할수행과의 명확한 관계를 밝히고 다른 연구에서 시사하지 않았던 교사 연령과의 관계를 연구하여 연령이 교사효능감 및 교사역할수행에 영향을 미치는지를 알아보고자 한다.
제안 방법
- 교사효능감은 일반적 교수효능감 12문항, 개인 적 교수 효능감 13문항, 총 25문항으로 구성되었다. 각 문항은 "매우 그렇다” 5점, ''조금 그렇다” 4점, ''보통이다" 3 점, "조금 그렇지 않다〃 2점, "전혀 그렇지 않다” 1점의 5점 Likert척도로 되었으며, 자기효능감 측정도구는 2, 4, 7번 문항을 역코딩하여 평균을 산출하였으며, 이들 평균점수가 높을수록 행동의 적극성과 능력의 사회적 위치가 높다고 할 수 있으나 실패에 대한 불안은 낮다고 할 수 있다.
- 둘째 본 연구에서는 연구대상이 어린이집의 유 아담 당보 육 교사를 중심으로 이루어졌다. 유치원 교사와 영아 교사를 중심으로 한 후속연구가 이루어져 영유아 교사 교육에 대한 새로운 방향의 연구가 필요하다고 생각한다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 전라북도에 소재한 어린이집 48곳에 재직중인 보육교사 205명을 연구대상으로 선정하였으며, 본연구를 위해 만 3세 이상을 담당하고 있는 교사에게 질문지를 통해 직접 방문 및 우편으로 설문조사를 실시하였다.
데이터처리
- 5를 사용하였고, 보육교사역할수행의 평균과 표준편차를 산출하였다 . 기관 유형에 따른 보육교사역할수행차이를 알아보기 위해 t 검증을 실시하였고 교사경력, 교사연령, 자기효능감, 교사효능감과 보육교사역할수행간의 관계를 분석하기 위해Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 또한 경력 및 연령을 통제한 후의 효능감과 교사역할수행의 관계를 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 기관 유형에 따른 보육교사역할수행차이를 알아보기 위해 t 검증을 실시하였고 교사경력, 교사연령, 자기효능감, 교사효능감과 보육교사역할수행간의 관계를 분석하기 위해Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 또한 경력 및 연령을 통제한 후의 효능감과 교사역할수행의 관계를 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 본 연구의 자료처리는 SPSSWIN 11.5를 사용하였고, 보육교사역할수행의 평균과 표준편차를 산출하였다 . 기관 유형에 따른 보육교사역할수행차이를 알아보기 위해 t 검증을 실시하였고 교사경력, 교사연령, 자기효능감, 교사효능감과 보육교사역할수행간의 관계를 분석하기 위해Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.
이론/모형
- 보육교사의 역할수행 정도를 측정하기 위해 사용된 도구는 부천대 유아교육 컨텐츠 개발연구소(www.educlick. co.kr)에서 이희경 외(1998)이 개발한 유아 교사 역할 척도이며, 이는 보육자로서의 역할, 교수자로서의 역할, 상담자로서의 역할, 연구자로서의 역할, 기타 관련 역할 등 5개 영역 각각 8문항씩 총 40문항으로 구성되었다. 각 문항은 "매우 그렇다" 5점, “조금 그렇다” 4점, ''보통이다'' 3점, "조금 그렇지 않다" 2점, ''전혀 그렇지 않다" 1점의 5점 Likert척도로 되었으며, 모두 긍정형 문항으로 이루어졌다.
- 보육교사의 효능감 측정도구는 자기효능감과 교사효능감으로 나누어지며, 자기효능감 측정도구는 현정환(2003) 이 사용한 일반 효능감의 척도를 사용하였고, 이 척도는 일상생활에서 일어날 수 있는 다양한 상황에서 개인의 일반적 자기효능감의 강도를 즉정하는 척도이다; 자기효능감은 행동의 적극성 7문항, 실패에 대한 불안 5문항, 능력의 사회적 위치 4문항으로 총 16문항으로 구성되었으며, 교사효능감 측정도구는 Enochs와 Riggs(199知)에 의해 개발된 과학교수효능감 측정도구로 이를 교사 효능감측정도 구로 수정하여 사용한 이분려(1998)의 도구를 사용하였다. 교사효능감은 일반적 교수효능감 12문항, 개인 적 교수 효능감 13문항, 총 25문항으로 구성되었다.
성능/효과
- 각 문항은 "매우 그렇다” 5점, ''조금 그렇다” 4점, ''보통이다" 3 점, "조금 그렇지 않다〃 2점, "전혀 그렇지 않다” 1점의 5점 Likert척도로 되었으며, 자기효능감 측정도구는 2, 4, 7번 문항을 역코딩하여 평균을 산출하였으며, 이들 평균점수가 높을수록 행동의 적극성과 능력의 사회적 위치가 높다고 할 수 있으나 실패에 대한 불안은 낮다고 할 수 있다. 교사효능감은 모두 긍정형 문항으로 이루어졌으며, 평균점수가 높을수록 교사효능감이 높다고 할 수 있다. 본 척도의 내적일치도는 행동의 적극성 .
- 넷째, 보육교사의 교사역할수행은 경력과 통계적으로 유의한 상관이 없는 것으로 나타났으나 연령과는 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 연령이 높을수록 교사역할수행정도가 높다는 것을 의미한다.
- 다섯째, 보육교사의 행동의 적극성과 능력의 사회적 위치에 대한 효능감, 일반적 교수효능감, 개인적 교수 효능감은 보육자로서의 역할, 교수자로서의 역할, 상담자로서의 역할, 연구자로서의 역할, 기타 관련 역할수행 정도와 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 실패에 대한 불안은 보육자로서의 역할, 교수자로서의 역할, 상담자로서의 역할, 기타 관련 역할수행 정도와 통계적으로 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 보육자로서의 역할은 근무기관유형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나 교수자로서의 역할, 상담자로서의 역할, 연구자로서의 역할, 기타 관련 역할은 근무기관유형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 법인 및 국공립 어린이집에 근무하는 교사는 교수자로서의 역할, 상담자로서의 역할, 연구자로서의 역할, 기타 관련 역할수행정도가 민간어린이집에서 근무하는 교사보다 높다는 것을 의미한다.
- 보육 교사의 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치에 대한 효능감은 연구자로서 역할수행 및 기타관련 역할수행의 설명에 영향을 미치며, 경력 및 연령을 통제한 후에도 이들 효능감과 연구자로서의 역할수행 및 기타관련 역할수행은 관계가 있는 것으로 나타났다. 이들 2개 변인의 설명력은 각각 28.
- 보육교사의 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치, 일반적 교수효능감, 개인적 교수효능감은 교수자로서 역할수행 및 상담자로서 역할수행의 설명에 영향을 미치며, 경력 및 연령을 통제한 후에도 이들 효능감과 교수자로서의 역할수행 및 상담자로서의 역할수행은 관계가 있는 것으로 나타났다. 이들 4개 변인의 설명력은 각각 34.
- 셋째, 보육교사의 경력 및 연령과 효능감과의 관계를 살펴보면, 능력의 사회적 위치에 대한 효능감과 개인 적 교수 효능감은 경력과 통계적으로 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났고, 연령은 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치, 일반적 교수효능감, 개인적 교수효능감과 통계적으로 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 경력이 높을수록 능력의 사회적 위치에 대한 효능감과 개인적 교수효능감이 높다는 것을 의미하며, 연령이 높을수록 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치, 일반적 교수 효능감, 개인적 교수효능감이 높다고 해석할 수 있다.
- <표 4>에 의하면 보육교사의 경력 및 연령과 효능감과의 관계를 살펴보면, 능력의 사회적 위치에 대한 효능감(r=. 167, p<.05)과 개인적 교수효능감(r=.28O, p<.001)은경력과 통계적으로 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났고, 연령은 행동의 적극성(r=.23O, p<.001), 능력의 사회적 위치 (r=.211, p<.01), 일반적 교수효능감 (r=.226, p<.001), 개인적 교수효능감(r=.217, p<.01)과 통계적으로 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 경력이 높을수록 능력의 사회적 위치에 대한 효능감과 개인 적 교수 효능감이 높다는 것을 의미하며, 연령이 높을수록 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치, 일반적 교수효능감, 개인적 교수효능감이 높다고 해석할 수 있다.
- 여섯째, 보육교사의 효능감, 경력 및 연령이 교사 역할수행의 설명에 영향을 미치는가를 살펴볼 때, 보육교사의 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치, 개인적 교수 효능감은 보육자로서 역할수행정도의 설명에, 보육교사의 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치, 일반적 교수효능감, 개인적 교수효능감은 교수자로서 역할수행 및 상담자로서 역할수행의 설명어】, 보육교사의 행동의 적극성, 능력의 사회적 위치에 대한 효능감은 연구자로서 역할수행 및 기타 관련 역할수행의 설명에 영향을 미치며, 전체적으로 볼 때, 경력 및 연령을 통제한 후에도 효능감은 부분적으로 교사 역할수행과 관계가 있는 것으로 나타났다. 이로서 효능감이 높을수록 교사역할수행정도가 높다는 것을 알 수 있었다.
- 관계가 있는 것으로 나타났다. 이로서 효능감이 높을수록 교사역할수행정도가 높다는 것을 알 수 있었다.
- 같다. 첫째, 보육교사의 교사역할수행은 보육자로서의 역할이 가장 높으며, 다음으로 상담자로서의 역할, 교수자로서의 역할, 기타 관련 역할, 연구자로서의 역할 순으로 나타났다. 이는 보육교사의 일과계획 및 수행자의 역할이 가장 높게 나타났고 연구자의 역할이 가장 낮게 나타난 임경애(2003)와 김순혜(1999)의 연구와 유사하다.
후속연구
- 중심으로 이루어졌다. 유치원 교사와 영아 교사를 중심으로 한 후속연구가 이루어져 영유아 교사 교육에 대한 새로운 방향의 연구가 필요하다고 생각한다.
- 역할수행에 영향을 준다. 이러한 교사의 자신에 대한 신념 및 교수신념을 명확히 이해함으로써 교사 교육 시 교사의 내면적 특성을 지지하는 교육프로그램의 개발이 필요할 것이다.
- . 질적 향상을 위한 또한 교사 개인의 내면적인 특성에 영향을 미칠 수 있는 교사교육 프로그램의 개발 및 지원이 요구되며, 교사교육과정 편성시 이를 반영하여 보육교사들이 교직생활을 근속할 수 있도록 해야 할 것이다.
- 첫째 본 연구는 보육교사의 역할수행 및 효능감 측정 도구 모두 질문지를 사용하여서 측정하였으나 추후 연구에서는 교사역할의 관찰 및 실험법등 다양한 방법의 연구가 이루어져 결과를 더욱더 객관적이고 타당화한 검증으로 이루어져야 할 것이다.
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