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문제 정의
- 본 연구는 거친 신체 놀이가 자주 관찰되는 바깥놀이터에서 유아의 거친 신체 놀이 행동을 관찰하였으며, 대상 유아의 교사가 사회적 능력을 평정하였다. 이러한 변인들을측정하기 위해 사용된 도구와 방법은 다음과 같다.
- 본 연구는 유치원 바깥놀이를 중심으로 우리나라 만 5, 6세 유아의 전반적인 거친 신체 놀이의 참여 양상을 알아보고, 유아의 성 및 사회적 능력에 따라 거친 신체 놀이에차이가 있는지를 검증하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 셋째, 거친 신체 놀이에서 성인 역할의 중요성에 대한시사점을 제시한다. 성공적인 거친 신체 놀이는 유아에게자신감, 정서적인 안정감, 독립심, 자기 통제감을 증진시키며, 사회적 유능성을 향상시켜 주는 역할을 한다.
- 전체 및 하위 범주별 차이를 검증하였다. 이 때 연구문제 2번의 결과에서 성차가 유의하게 나타났으므로 성에따른 효과를 통제한 후에도 유아의 사회적 능력에 따라거친 신체 놀이에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 이에 유아의 성을 공변인으로 하여 공변량분석을 실시하였으며, 그 결과는 다음<표 6>에 제시하였다.
- 이에 본 연구는 유치원 바깥놀이를 중심으로 만 5, 6세유아의 놀이 행동에 대한 포괄적 관찰을 통해 전반적인거친 신체 놀이의 참여 양상을 분석해 보고, 이와 더불어거친 신체 놀이에 영향을 주는 요인으로 유아의 성과 사희적 능력에 따른 차이를 검증하는 것에 그 목적을 둔다.
가설 설정
- 2. 유아의 성에 따라 거친 신체 놀이에 차이가 있는가?
- 3. 유아의 사회적 능력에 따라 거친 신체 놀이에 차이가 있는가?
제안 방법
- 거친 신체 놀이 행동을 관찰하기 위해 바깥놀이가 실시되지 않은 날을 제외한 약 10주 동안 대상 유아들의 바깥놀이 행동을 캠코더를 이용하여 촬영하였다. 비디오 촬영은 대상 유아 3명을 무작위로 선정하여 유아에게 번호표를 단 후 10분씩 연속 촬영하였으며, 하루에 평균 2, 3 명의 유아를 촬영하였다.
- 구체적으로 '밀다'와 '끌어당기다'의 범주를 통합하여 , 밀고 당기기, 로 수정하였으며, '때리다'와 '치다'의 범주를 '치기/찌르기'로 통합하였다. 그리고 '달려들기'와 '올라타기' 행동은, 예비조사를 통해 바깥놀이에서 거의 관찰되지않거나 유사한 행동으로 판단되어, '달려들기'로 통합 .
- 수정하였다. 그 밖에도 '장난으로 싸우다' 범주는 매우 포괄적 행동이므로 예비관찰을 통해 '팔 휘두르기'와 '넘어지기' 그리고 '발로 차는 척하기' 범주로 놀이 행동을 보다세분화하였다. 본 연구에서 사용한 유아의 거친 신체 놀이의 범주 및 조작적 정의는 다음의<표 2>와 같다.
- 그 밖에도 관찰 시간 그리고 간격 및 회수 등을 결정하였는더】, 관찰 시간은 유치원 바깥놀이 시간으로 하였으며, 관찰 간격은 예비조사를 통해 20초에서 10초로 변경하였다. 아울러 관찰시 사용될 기록용지는 바깥놀이에서 나타나는 유아의 거친 신체 놀이 행동과 다른 행동을 함께 기록할 수 있도록 구성하였다.
- 관찰자 훈련은 먼저 하위 범주의 조작적 정의와 구체적행동의 예를 충분히 숙지하였고, 관찰 간격 및 기록 방법등을 논의하였다. 그런 다음 유아의 바깥놀이를 촬영한 120분짜리 비디오테이프를 이용하여 3일간 관찰자 훈련을실시하였다. 관찰 후 결과가 일치하지 않는 부분에 대해서는 수차례 논의하는 과정을 반복하였다.
- 그 과정을통해 거친 신체 놀이임을 알 수 있는 표정 및 언어, 행동을 포함하여 우리나라 맥락에 적합한 용어로 거친 신체놀이에 대한 조작적인 정의를 하였다. 또한 사전조사를통해 예비관찰 범주의 조작적 정의를 확인하는 과정을 거쳤으며, 이를 통해 관찰이 어렵거나 수정이 필요한 범주의 보완이 이루어졌다.
- 행위 등이 포함되도록 정의하였다. 또한 우리나라 맥락에 맞도록 예비관찰을 통해 범주들 가운데 행동이 모호하거나 중복되는 것은 수정하거나 세분화하였고, 관찰되지않는 범주는 수차례 논의를 거쳐 삭제하거나 다른 범주와통합하는 과정을 거쳤다. 예컨대, 관찰 범주 중 '뛰어다니기 및 도망가기'와 '쫓기'의 범주를 '도망가기와 쫒기'로 통합하였고, '소리 지르기'를 '장난으로 놀리기'로 변경하였으며, '씨름하기' 범주는 삭제하였다.
- 보완한 것을 사용하였다. 먼저 Humphreys와 Smith(1987) 의 연구를 토대로 예비관찰 도구를 구성한 후 그 가운데용어가 모호하거나 유사한 것을 검토하였다. 그 과정을통해 거친 신체 놀이임을 알 수 있는 표정 및 언어, 행동을 포함하여 우리나라 맥락에 적합한 용어로 거친 신체놀이에 대한 조작적인 정의를 하였다.
- 먼저 유아의 거친 신체 놀이에 대한 관찰도구의 적절성 및 관찰 시간대를 알아보기 위해 연구 대상이 아닌 만 5세반 1개 학급을 대상으로 바깥놀이 활동을 캠코더로 촬영하여 관찰하였다. 그 과정을 통해 관찰 범주의 조작적정의에 대한 전반적 논의와 함께 수정이 필요한 범주에대한 점검과 보완이 이루어졌다.
- 이렇게 수정 . 보완된 거친 신체 놀이의 범주는 아동 및 유아교육관련 전문가 3인에 의해 검토가 이루어졌으며, 이를 관찰 범주에 추가로 반영하였다.
- . 보완한 것을 사용하였다. 먼저 Humphreys와 Smith(1987) 의 연구를 토대로 예비관찰 도구를 구성한 후 그 가운데용어가 모호하거나 유사한 것을 검토하였다.
- 본 연구는 유아의 거친 신체 놀이 및 사회적 능력을 측정할 도구에 대한 예비조사와 본조사로 나누어 진행되었다. 특히 예비조사에서는 관찰 도구와 사회적 능력 척도가 본 연구에 적합한지를 파악하기 위해 측정도구별로 수차례에 걸쳐 실시하였다.
- 행동을 캠코더를 이용하여 촬영하였다. 비디오 촬영은 대상 유아 3명을 무작위로 선정하여 유아에게 번호표를 단 후 10분씩 연속 촬영하였으며, 하루에 평균 2, 3 명의 유아를 촬영하였다. 유아 1인당 10분씩 2회, 총 20분을 촬영하여 전체 80명 유아에 대해 총 1, 600분 분량의 바깥놀이 행동을 촬영하였다.
- 세 번째 연구문제인 유아의 사회적 능력에 따른 거친신체 놀이의 차이 검증을 위하여우선 연구대상 유아들의사회적 능력 점수의 분포를 점검하였다. 이 과정을 통해본 연구대상 유아들의 사회적 능력 점수가 대체로 정상분포에 근접함을 확인하였고, 사회적 능력 총점에 따라 상 (&=27), 중(”=27), 하(儿=26) 집단을 나누었다.
- 아울러 관찰시 사용될 기록용지는 바깥놀이에서 나타나는 유아의 거친 신체 놀이 행동과 다른 행동을 함께 기록할 수 있도록 구성하였다.
- 연구문제 3번의 결과 분석에 앞서 대상 유아들의 사회적 능력에 대한 점수 분포를 확인한 후 총점에 따라 상, 중, 하 집단을 나누었다. 이에 따른 상, 중, 하 집단 유아들의 사회적 능력의 일반적 경향은 다음과 같다.
- 비디오 촬영은 대상 유아 3명을 무작위로 선정하여 유아에게 번호표를 단 후 10분씩 연속 촬영하였으며, 하루에 평균 2, 3 명의 유아를 촬영하였다. 유아 1인당 10분씩 2회, 총 20분을 촬영하여 전체 80명 유아에 대해 총 1, 600분 분량의 바깥놀이 행동을 촬영하였다. 이와 같이 수집된 유아의 바깥놀이 행동은 시간표집법을 이용하여 10초 단위로 유아 1인당 600초(10초x60회)를 2회 반복하여 총 120회 관찰하였고, 관찰 시간은 전체 20분(10초X120회)이었다.
- 유아가 참여하는 거친 신체 놀이의 일반적 양상을 알아보기 위해 만 5, 6세 유아 80명을 대상으로 각각 총 120 회의 바깥놀이 행동을 관찰하였다. 이를 통해 총 9, 600회의 행동이 수집되었으며, 전체 관찰행동의 빈도 및 백분율 그리고 거친 신체 놀이의 전체 빈도(2, 458회)에 대한범주별 백분율을 보면<표 3>과 같다.
- 유아의 거친 신체 놀이는 Humphreys와 Smith(1987)의관찰 범주를 토대로 본 연구자가 예비조사를 통해 수정 . 보완한 것을 사용하였다.
- 유아의 거친 신체 놀이의 관찰치는 시간표집에 의해빈도로 측정되었으나, 각 측정치가 독립적이며 총 빈도의범위가 넓고 연속적 분포를 가정할 수 있었으므로 이를점수화하였다. 이에 기초하여 두 번째 연구문제인 성에따른 유아의 거친 신체 놀이에 대한 분석은 성별로 거친신체 놀이의 빈도 평균 및 표준편차를 점수화하여 t검증을 실시하였다.
- 유아의 사회적 능력을 측정하기 위해 연구대상 유아의담임교사에게 질문지 작성 방법에 대한 설명과 함께 사회적 능력 질문지를 배부하였다. 질문지 작성 방법을 충분히 설명한 후 질의하는 시간을 가졌으며, 질문지 회수는연구자가 직접 하였다.
- 이러한 과정을 통해 최종 구성된 관찰 범주를 토대로관찰자 훈련을 실시하고 관찰자간 신뢰도를 산출하였다. 관찰자는 대학원에서 유아교육을 전공하고 5년 이상의 현장 경험과 관찰 경험을 가진 보조연구원과 연구자였다.
- 이에 유아의 성을 공변인으로 하여 공변량분석을 실시하였으며, 그 결과는 다음에 제시하였다.
- 유아 1인당 10분씩 2회, 총 20분을 촬영하여 전체 80명 유아에 대해 총 1, 600분 분량의 바깥놀이 행동을 촬영하였다. 이와 같이 수집된 유아의 바깥놀이 행동은 시간표집법을 이용하여 10초 단위로 유아 1인당 600초(10초x60회)를 2회 반복하여 총 120회 관찰하였고, 관찰 시간은 전체 20분(10초X120회)이었다.
- 첫째, 본 연구는 우리나라에서 거의 연구가 이루어지지않은 거친 신체 놀이를 주제로 하여 유아의 참여 양상과함께 성 및 사회적 능력에 따른 차이를 조명하였다. 이로써 유아의 거친 신체 놀이의 특징과 기능을 이해하는 데필요한 기초 자료를 제공한 점에 의의를 둘 수 있다.
- 첫째, 유아들이 바깥놀이에서 보이는 거친 신체 놀이의참여 형태는 거친 신체 놀이의 총 빈도와 함께 하위 범주별 빈도 및 백분율을 산출하였다.
- 특히 예비조사에서는 관찰 도구와 사회적 능력 척도가 본 연구에 적합한지를 파악하기 위해 측정도구별로 수차례에 걸쳐 실시하였다.
- 한편 유아의 사회적 능력을 즉정하는 도구의 적절성을알아보기 위해 연구 대상이 아닌 타 기관의 교사 5인을대상으로 개별 면접을 실시하였다. 이를 통해 문항의 적합성과 교사 이해에 문제가 없음을 확인하였으며, 서술중 '이 유아는~'이라는 반복 문구를 '관찰 대상 어린이는-'으로 수정하였다.
- 한편, 유아의 사회적 능력에 따라 거친 신체 놀이에 차이가 있는지를 알아보기 위해 사회적 능력에 따른 상, 중, 하 집단의 거친 신체 놀이에 대한 빈도 평균치를 이용하여 전체 및 하위 범주별 차이를 검증하였다. 이 때 연구문제 2번의 결과에서 성차가 유의하게 나타났으므로 성에따른 효과를 통제한 후에도 유아의 사회적 능력에 따라거친 신체 놀이에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 바깥놀이 환경이 유사하다고 판단되는 서울특별시 용산구에 위치한 c유치원과 인천광역시 계양구에위치한 B유치원을 선정한 후 두 유치원의 만 5세반 유아 80명을 대상으로 하였다. 대상 유아의 평균 연령은 69개월로 나타났고, 남녀 각각 40명씩이었다.
데이터처리
- 이 과정을 통해본 연구대상 유아들의 사회적 능력 점수가 대체로 정상분포에 근접함을 확인하였고, 사회적 능력 총점에 따라 상 (&=27), 중(”=27), 하(儿=26) 집단을 나누었다. 그런 다음 집단별 거친 신체 놀이의 전체 빈도 평균 및 표준편차 그리고 하위 범주별 빈도 평균 및 표준편차를 각각 산출하였다. 앞서 두 번째 연구문제의 분석 결과 성차가 유의하였으므로 성에 따른 효과를 통제한 후에도 유아의 사회적 능력에 따라 거친 신체 놀이에 차이가 있는지를 알아보기 위해 유아의 성을 공변인으로 하여 공변량분석(ANCOVA)을실시하였다.
- 그런 다음 집단별 거친 신체 놀이의 전체 빈도 평균 및 표준편차 그리고 하위 범주별 빈도 평균 및 표준편차를 각각 산출하였다. 앞서 두 번째 연구문제의 분석 결과 성차가 유의하였으므로 성에 따른 효과를 통제한 후에도 유아의 사회적 능력에 따라 거친 신체 놀이에 차이가 있는지를 알아보기 위해 유아의 성을 공변인으로 하여 공변량분석(ANCOVA)을실시하였다.
- 유아의 사회적 능력에 따른 집단별 평균및 표준편차는에 제시하였다.
- 유아의 성에 따라 거친 신체 놀이에 차이가 있는지를알아보기 위해 유아의 성에 따른 거친 신체 놀이 행동의평균 빈도와 표준편차를 전체 및 하위 범주별로 산출하고 f검증을 하였다. 이에 대한 결과는<표 4>에 제시하였다.
- 이에 기초하여 두 번째 연구문제인 성에따른 유아의 거친 신체 놀이에 대한 분석은 성별로 거친신체 놀이의 빈도 평균 및 표준편차를 점수화하여 t검증을 실시하였다.
이론/모형
- 유아의 사회적 능력은 유치원 유아를 대상으로 개발한도현심(1994)의「사회적 능력 척도」를 사용하여 측정하였다. 본 도구는 총 24개 문항으로 세 가지 하위 영 역으로구성되어 있다.
성능/효과
- 결론적으로 바깥놀이에서 나타나는 거친 신체 놀이는발달적 가치를 지닌 유아 놀이의 일부이며, 유아의 성 및사회적 능력에 따라 차이가 있다. 따라서 거친 신체 놀이가 유아 발달에 긍정적인 영향을 주려면 유아에게 적합한놀이 공간을 제공하고, 거친 신체 놀이의 관찰 및 지도가가능한 적절한 교사 대 유아 비율을 확보하며, 이러한 놀이를 긍정적 자세로 수용하여 교육적 방향으로 유도할 수있는 교사의 인식과 태도가 뒷받침되어야 한다.
- 나타났다. 구체적으로 거친 신체 놀이의 전체 평균 빈도에서 집단차가 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며 (F=8.34, p<.01), 하위 범주에서는 '도망가기와 쫒기(F=10.31, P<;.ooiy, '치기 /찌르기(F=3.
- 따른 집단차가 유의하게 나타났다. 구체적으로 사회적 능력이 높은 집단에 속한 유아들의 거친 신체 놀이전체 빈도가 가장 높게 나타났으며, 중간 수준의 집단, 낮은 수준의 집단 순으로 나타났다. 하위 범주에서는 '도망가기와 쫒기, 가 앞서 전체 빈도와 동일한 경향을 보였으며, '잡기'와 '달려들기'에서는 사회적 능력이 높은 수준의집단에 속한 유아들이 낮은 수준의 유아들보다 이에 더많이 참여하는 것으로 나타났다.
- 이는 거친 신체 놀이의 하위 범주 중 '도망가기와쫒기'에서도 유사한 결과를 보였다. 그 밖에도 거친 신체놀이의 하위 범주 중 '잡기'와 '달려들기에서 사회적 능력에 따른 상 집단의 빈도 평균이 하 집단의 빈도 평균보다유의하게 높았으며, '치기/찌르기'에서는 중 집단의 빈도평균이 상 집단과 하 집단의 빈도 평균보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 두 번째 연구문제로 유아의 성에 따른 거친 신체 놀이를 살펴본 결과, 전반적으로 성에 따라 거친 신체 놀이의차이를 보였다. 즉 거친 신체 놀이는 성차를 반영하는 놀이라고 간주되며, 다양한 문화권에서 실시된 연구들 (Humphreys & Smith, 1987; Pellegrini, 1989; Smith & Connolly, 1980)도 본 결과를 뒷받침하고 있다.
- 남아는여아에 비해 생물학적 호르몬의 영향을 받아 운동 에너지를 많이 요구하는 놀이를 선호하게 되고 자연스럽게 여아에 비해 활발한 거친 신체 놀이를 자주 하게 된다고 추측해 볼 수 있다. 둘째, 남아가 거친 놀이를 할 때 부모나교사들은 비교적 수용적인 태도를 보이는 반면, 여아가거친 신체 놀이를 할 때는 금지하거나 부정적인 강화를사용하게 된다. 따라서 성인의 차별적 반응에 의해 남아와 여아의 행동에 차이를 보이게 되는 사회적 인식 및 환경적 요인의 영향(Humphreys & Smith, 1984)을 생각해볼 수 있다.
- 둘째, 본 연구는 기존 우리나라에서 수행된 거친 신체놀이에 대한 부정적인 결과와 달리, 유아의 사회적 관계에서 거친 신체 놀이가 긍정적으로 작용할 수 있음을 제시하였다. 이는 거친 신체 놀이에 대한 부정적 인식을 긍정적으로 전환하는 기초를 마련했다고도 볼 수 있는데, 그 간 교사나 부모가 인식하는 거친 신체 놀이는 부정적견해가 지배적이었다.
- 보다 구체적으로 살펴보면, 성에 따른 효과를 통제한후에도 유아의 전반적인 거친 신체 놀이에서 사회적 능력에 따른 상, 중, 하 집단의 순으로 빈도 평균이 높게 나타났다. 이는 거친 신체 놀이의 하위 범주 중 '도망가기와쫒기'에서도 유사한 결과를 보였다.
- 이해할 수 있다. 본 연구대상 유아들이 속한 기관의 바깥놀이 환경은 유아 1인당 3.5~6.9평으로 유아들이 마음껏 뛰놀고 활동할 수 있는 충분한 면적을 보유하고 있었다. 이러한 환경적 요인에 의해 연구대상 유아들의 거친신체 놀이가 활발히 일어날 수 있었으리라 여겨진다.
- 세 번째 연구문제로 사회적 능력에 따른 거친 신체 놀이를 분석한 결과, 성에 따른 효과를 통제한 후에도, 유아의 거친 신체 놀이의 전체 및 일부 하위 범주에서 사회적능력에 따른 집단차가 유의하게 나타났다. 구체적으로 사회적 능력이 높은 집단에 속한 유아들의 거친 신체 놀이전체 빈도가 가장 높게 나타났으며, 중간 수준의 집단, 낮은 수준의 집단 순으로 나타났다.
- <표 6>에서 보는 바와 같이, 성에 따른 효과를 제거한후에도 유아의 사회적 능력에 따라 거친 신체 놀이의 전체및 일부 하위 범주에서 집단차가 유의한 것으로 나타났다. 구체적으로 거친 신체 놀이의 전체 평균 빈도에서 집단차가 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며 (F=8.
- 1989). 여러 경험적 증거들을 통해 남아가 여아보다 거친 신체놀이에 보다 많이 참여하는 것으로 나타났다. 이는 여러문화권 예컨대, 미국, 영국, 멕시코, 필리핀, 오키나와, 인도의 유아를 연구한 결과(DiPietro, 1981; PeUegrini, 1989) 에서도 동일하게 나타남으로써 거친 신체 놀이에서 성차가 보편적임을 보여주고 있다.
- 이러한 결과를 통해 거친 신체 놀이는, 유아의 성을 통제한 후에도, 사회적 능력에 따라 차이가 있었으며 특히사회적 능력이 높은 유아들이 낮은 유아들보다 거친 신체놀이에 비교적 더 많이 참여한 것을 알 수 있었다.
- 종합해 보면 유아들이 참여하는 거친 신체 놀이의 유형은 비교적 유사한 결과들이 보고되고 있으나, 참여시간이나 빈도에서는 차이를 보이고 있다. 특히 우리나라 유아들이 외국 유아들에 비해 상대적으로 적은 시간을 거친신체 놀이에 참여하는 것으로 나타났다.
- 9%)의 순으로 나타났다. 즉, 유아들이 보이는 거친신체 놀이 중 '밀고 당기기', '발로 차는 척하기', '팔 휘두르는 시늉하기', '치기 및 찌르기', '넘어지기', '잡기', 달려들기'와 같은 유사 싸움놀이의 형태보다는 '도망가기와쫒기'와 같은 추적놀이 형태의 행동이 거친 신체 놀이의대부분을 차지하는 것으로 나타났다.
- 001). 즉, 전반적으로 남아가 여아보다 거친 신체 놀이에 더 많이 참여하는 것으로 나타났다.
- 첫 번째 연구문제와 관련하여 유아들의 바깥놀이 관찰행동 중 25.6%가 거친 신체 놀이로 나타났다. 이는 바깥놀이에서 유아의 거친 신체 놀이 행동이 적게는 6.
- 관찰 후 결과가 일치하지 않는 부분에 대해서는 수차례 논의하는 과정을 반복하였다. 최종적으로 유아의 거친 신체 놀이가 녹화된 20분짜리 비디오테이프를두 명의 관찰자가 동시에 관찰하였으며, 그 결과 Cohen의 Kappa 계수는 .78로 나타났다.
- 빈도에서는 차이를 보이고 있다. 특히 우리나라 유아들이 외국 유아들에 비해 상대적으로 적은 시간을 거친신체 놀이에 참여하는 것으로 나타났다. 그러나 이는 일부 연구에 근거한 결과인 만큼 우리나라 유아들의 거친신체 놀이 참여에 대한 보다 면밀한 조사가 요청된다고볼 수 있다.
- 한편 유아의 거친 신체 놀이 형태에서 '도망가기와 쫒기'의 추적놀이가 '밀고 당기기', '발로 차는 척하기', 팔휘두르는 시늉하기', '치기/찌르기', '넘어지기', '잡기', '갑자기 달려들기' 등의 유사 싸움놀이보다 두 배 정도 더 빈번히 행해지는 것으로 나타났다. 이는 유아들이 웃으며 쫓고 쫓기는 추적놀이를 즐기는 것으로 나타난 선행 연구들 (이숙재, 1998; 이시자, 임명희, 1998; Smith & Connolly, 1980)과 일치하고 있다.
후속연구
- 둘째, 본 연구에서는 유아의 사회적 능력 측정을 위해교사가 평정하는 방법에만 의존하는 한계점이 있음을 밝혀둔다. 이에 추후 연구에서는 유아의 사회적 능력에 대해 보다 다양한 정보원 예컨대, 부모나 또래로부터 자료를 수집하여 분석해 보는 것도 거친 신체 놀이 이해에 도움이 될 것이다.
- 따라서후속 연구에서는 여러 연령과 다양한 환경의 많은 유아들을 대상으로 한 연구가 요청된다.
- 일반적으로 남아의 경우 물리적힘을 이용한 도구적 공격성이 많이 나타나는 반면, 여아는언어 및 관계적 공격성을 더 많이 나타낸다는 사실이 보고된 바 있다 (McNeilly-Choque, Hart, Robinson, Nelson, & Olsen, 1996). 이에 근거해 볼 때 본 연구대상 여아들은 신체적 접촉이 많은 거친 신체 놀이 보다는 신체적 접촉이없거나 언어화된 거친 신체 놀이에 참여하였을 가능성이높다고 사료된다.
- 이에 추후 연구에서는 유아의 사회적 능력에 대해 보다 다양한 정보원 예컨대, 부모나 또래로부터 자료를 수집하여 분석해 보는 것도 거친 신체 놀이 이해에 도움이 될 것이다.
- 첫째, 본 연구의 유사한 바깥놀이 환경을 갖고 있는 서울과 인천의 두 유치원에 속한 유아들을 대상으로 하였기에 연구결과 일반화에 세심한 주의가 요구된다. 따라서후속 연구에서는 여러 연령과 다양한 환경의 많은 유아들을 대상으로 한 연구가 요청된다.
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