우리나라 3-10학년 과학 교과서에 나타난 기초탐구과정 분석: 관찰 및 측정 탐구요소를 중심으로 Analyses of the Basic Inquiry Process in Korean 3-10 Grade Science Textbooks: Focused on Observation and Measurement원문보기
본 연구의 목적은 우리나라 3학년부터 10학년까지의 과학교과서에 나타난 기초탐구과정 중 관찰과 측정이 어떻게 제시되어 있는지 알아보는 것이다. 분석결과는 다음과 같다. 관찰에서는 시각을 많이 사용하고, 고학년으로 올라가면서 관찰의 수준이 높아져 '단순관찰'에서 '비교하며 관찰하기'의 수가 증가하였고, 언어표현보다 글표현 방식이 증가하였다. 측정대상은 온도측정이 가장 많았고, 저학년에서 고학년보다 측정 설계가 많이 발견되었다. 측정도구의 사용법은 학년에 맞게 계획적으로 제시되지 않고 교과서의 탐구활동에서 관련된 측정도구가 제시될 때 설명되어 학생들이 측정방볍을 체계적으로 학습하지 못하도록 되어 있었다. 학년이 올라가면서 정성적 측정에서 정량적 측정이 많아졌으며, 단순측정보다 조작측정의 수가 급격하게 증가하였다. 측정결과의 활용에서는 단위사용, 단위변환, 유효 숫자처리, 오차와 불확실도 등에 대한 내용은 거의 제시되지 않는 문제점이 발견되었다.
본 연구의 목적은 우리나라 3학년부터 10학년까지의 과학교과서에 나타난 기초탐구과정 중 관찰과 측정이 어떻게 제시되어 있는지 알아보는 것이다. 분석결과는 다음과 같다. 관찰에서는 시각을 많이 사용하고, 고학년으로 올라가면서 관찰의 수준이 높아져 '단순관찰'에서 '비교하며 관찰하기'의 수가 증가하였고, 언어표현보다 글표현 방식이 증가하였다. 측정대상은 온도측정이 가장 많았고, 저학년에서 고학년보다 측정 설계가 많이 발견되었다. 측정도구의 사용법은 학년에 맞게 계획적으로 제시되지 않고 교과서의 탐구활동에서 관련된 측정도구가 제시될 때 설명되어 학생들이 측정방볍을 체계적으로 학습하지 못하도록 되어 있었다. 학년이 올라가면서 정성적 측정에서 정량적 측정이 많아졌으며, 단순측정보다 조작측정의 수가 급격하게 증가하였다. 측정결과의 활용에서는 단위사용, 단위변환, 유효 숫자처리, 오차와 불확실도 등에 대한 내용은 거의 제시되지 않는 문제점이 발견되었다.
The purpose of this study was to examine the characteristics of observation and measurement inquiry process in the Korean science textbooks. For the inquiry process of observation, the higher grade textbooks contained more 'comparative observation' rather than 'simple observation'. Students should e...
The purpose of this study was to examine the characteristics of observation and measurement inquiry process in the Korean science textbooks. For the inquiry process of observation, the higher grade textbooks contained more 'comparative observation' rather than 'simple observation'. Students should express their observation results in written words rather than verbal descriptions in the higher grade. For the inquiry process of measurement, the temperature measurement was the most frequent measurement activity. 'Measurement design' was found more frequently in the lower grade textbooks. The uses of measurement tools were not presented systematically and were presented restrictively when the relevant experiment wanted to use these tools. The higher grade textbooks include 'quantitative measurements' rather than 'qualitative measurements' and 'operation measurement' rather than 'simple measurement'. In the application of measurement results, we had difficulty in finding the activities related with the usage of unit, unit conversion, significant figure, error and uncertainty.
The purpose of this study was to examine the characteristics of observation and measurement inquiry process in the Korean science textbooks. For the inquiry process of observation, the higher grade textbooks contained more 'comparative observation' rather than 'simple observation'. Students should express their observation results in written words rather than verbal descriptions in the higher grade. For the inquiry process of measurement, the temperature measurement was the most frequent measurement activity. 'Measurement design' was found more frequently in the lower grade textbooks. The uses of measurement tools were not presented systematically and were presented restrictively when the relevant experiment wanted to use these tools. The higher grade textbooks include 'quantitative measurements' rather than 'qualitative measurements' and 'operation measurement' rather than 'simple measurement'. In the application of measurement results, we had difficulty in finding the activities related with the usage of unit, unit conversion, significant figure, error and uncertainty.
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문제 정의
외국의 교육과정에서 가장 강조된 부분 중 하나가 바로 측정 대상과 측정 도구의 사용이다(이봉우, 김희경, 2007). 본 연구에서는 측정 대상을 도구나 기계를 사용하여 측정하는 대상, 즉 어떤 물리량을 측정하는지로 구분하였으며 학년별 측정에 사용하는 도구를 알아보기 위하여 대상과 측정 도구를 연결하여 분석하였다. 측정에 있어 기본적인 물리량에 해당하는 길이, 질량, 온도, 부피, 시간, 무게 등을 각각 소항목으로 정하였고 다른 물리량은 기타 항목으로 정하였다.
새 교육과정에 따른 교과서에 포함되는, 자유 탐구'를 위한 내용에는 여러 탐구요소들을 신장시킬 수 있는 방안들이 마련될 수 있기를 기대한다. 본 연구의 결과는 현재 사용하고 있는 교과서 속에 관찰과 측정 탐구요소가 어떻게 제시되어 있는지 보여주는 것이다. 이는 새로운 교과서 속에 포함될 탐구 활동을 통하여 학생들이 신장시켜야 할 탐구능력의 기준을 세우는데 필요한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
본 연구의 목적은 기초탐구과정 중 관찰과 측정 탐구요소가 우리나라 과학 교과서에 어떻게 제시되어 있는지 살펴보는 것이다. 이를 위하여 관찰과 측정에 대한 다양한 이론적 논의를 바탕으로, 도구와 감각 사용', , 관찰의 단계', '결과 표현', '조작 여부', 관찰 목적 유무', '관찰자'의 6개의 범주와 26개의 세부범주로 되어 있는 관찰 탐구요소 분석틀과 '어림하기', '측정설계', , 측정 대상', '측정의 단계', '측정 도구의 사용', , 측정 결과 활용', , 측정자'의 7개의 대범주와 26개의 세부범주로 되어 있는 측정 탐구요소 분석틀을 개발하였다.
본 연구의 목적은 기초탐구과정 중에서 관찰과 측정탐구요소에 초점을 맞추어 분석틀을 개발하여 과학 교과서를 분석하여 실제 학교 과학 수업에서 관찰 탐구요소와 측정 탐구요소가 어떻게 반영되고 있는지 알아보는 것이다. 이를 위해서 여러 연구결과를 바탕으로 관찰 탐구요소 분석틀과 측정 탐구요소 분석틀을 개발하였다.
그러나 우리나라의 과학교육과정에 명시되어 있지 않다고 해서 학교 현장에서 탐구 교육이 전혀 이루어지지 않는다고 볼 수는 없다. 이 연구는 우리나라 교육현장에서 이루어지는 탐구활동의 모습을 교과서 속에서 찾아보려는 것이다. 그 첫 번째 연구로 기초탐구과정이 교과서 속에서 어떻게 제시되고 있는지 분석하였다.
제안 방법
어림짐작은 과학과 관련이 있는 양, 즉 값을 대강 짐작으로 헤아리는 방법으로서 직접 측정하지는 않지만 측정의 기능과 그에 관한 지식에 바탕을 두고 있기 때문에 영국의 APU와 미국의 NAEP 에서는 어림능력을 평가의 대상에 포함시키고 있다. 서울대학교 과학교육연구소(2005)에서는 좋은 측정을 위하여 수행하여 할 요소들로 어림호!■기, 도구 사용법, 대푯값으로 표현하기, 영점 조정, 오차와 불확실도 등의 5가지 요소를 제안하였다.
관찰을 하는데 있어, 관찰의 목적을 알고 관찰하는 것, 과, 목적이 제시되지 않고 관찰만 제시하는 것, 을구분하였고 관찰자가 '혼자인 경우', '2명 이상이나 모둠별 관찰인 경우', '교사를 포함하는 경우' 등으로 구분하였으며 교과서에 나타난 지문이나 사진으로 구분이 어려울 경우는 '분석 어려움, 으로 분류하였다. 관찰탐구요소의 분석틀은 그 결과와 함께 표 1에 제시하였다.
이 연구는 우리나라 교육현장에서 이루어지는 탐구활동의 모습을 교과서 속에서 찾아보려는 것이다. 그 첫 번째 연구로 기초탐구과정이 교과서 속에서 어떻게 제시되고 있는지 분석하였다. SAPA(American Association for the Advancement of Science, 1965)에서는 단순탐구능력으로 관찰, 분류, 시공간 관계사용, 의사소통, 수사용, 측정, 예상, 추리의 8가지를 제시하였고, 우리나라의 제7차 교육과정에서는 기초탐구과정으로 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리의 5가지를 제시하였다.
본 연구에는 관찰 탐구요소의 분석틀의 대범주로 도구와 감각사용, 관찰 단계, 관찰결과 표현, 조작 여부, 관찰 목적 유무, 관찰자 등의 6개를 정하였다. 도구와 감각사용에서는 관찰이 시각뿐만 아니라 인간의 오감을 모두 사용하고 관찰을 확장하기 위해 간단한 도구를 선택하고 사용하는 행위를 포함하므로 소 범주로, 오감사용, 과, 도구사용, 으로 나누었으며 오감에는 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각사용 등으로 분류하였고 관찰에 사용되는 도구는 1차 분석을 통해서 교과서에 제시된 여러가지 도구들의 목록을 작성한 후 가장 빈번히 사용되는 도구로 현미경, 돋보기, 망원경, 종이 도구, 거울과 렌즈, 기타 등을 선정하였다.
박종원과 김익균(1999)은 조작적 관찰이 관찰자의 물리적인 작용을 통해서 일어나는 변화나 현상을 관찰하는 경우로 실험활동으로 이어지는 중요한 활동이라고 했다. 따라서 이 연구에서는 조작적 관찰을 대범주에 포함하고 조작을 하는 방법에 따라, 시간에 따라 관찰하기, , , 대상에 변화를 주며 관찰하기, , , 환경에 변화를 주며 관찰하기', , 도구 조작하여 관찰하기' 등의 소범주를 정하였다., 시간에 따라 관찰하기, 의 경우에는 연구자가 물리적인 변화를 가하는 것이 아니지만 연구자가 시간을 조절하는 의도를 가지고 있기 때문에 조작을 하는 방법으로 포함시켰다.
측정 결과의 활용은 '단위 변환하기', , 대표하는 값으로 표현하기', , 오차와 불확실도, 항목으로 분류하였고 '대표하는 값, 에는 '평균값 계산하기, , , 유효숫자 계산하기, 로 나누고, 오차와 불확실도'는 , 반복측정'과, 보정하기, 로 나누었다. 또한 측정자가 혼자인 경우, 2명 이상인 경우, 교사를 포함하는 경우, , 분석이 어려운 경우, 등으로 나누어 분석하였다. 측정탐구요소의 분석틀은 분석 결과와 함께 표 2에 제시하였다.
본 연구에는 관찰 탐구요소의 분석틀의 대범주로 도구와 감각사용, 관찰 단계, 관찰결과 표현, 조작 여부, 관찰 목적 유무, 관찰자 등의 6개를 정하였다. 도구와 감각사용에서는 관찰이 시각뿐만 아니라 인간의 오감을 모두 사용하고 관찰을 확장하기 위해 간단한 도구를 선택하고 사용하는 행위를 포함하므로 소 범주로, 오감사용, 과, 도구사용, 으로 나누었으며 오감에는 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각사용 등으로 분류하였고 관찰에 사용되는 도구는 1차 분석을 통해서 교과서에 제시된 여러가지 도구들의 목록을 작성한 후 가장 빈번히 사용되는 도구로 현미경, 돋보기, 망원경, 종이 도구, 거울과 렌즈, 기타 등을 선정하였다.
본 연구에서는 과학적 관찰에 대한 기존의 논의들을정리하여 관찰의 본성을 파악하고 교과서에 제시된 관찰 내용을 범주화하고 분류하였다. 채드윅과 발로우 (Chadwick & Barlow, 1994)는 관찰에는 시각적인 것뿐 아니라 촉각과 후각 등 인간의 오감이 모두 사용되는 것으로 정의하였고 관찰 대상물의 상태뿐 아니라 변화도 관찰의 대상이 되는 것으로 보고 그러한 변화를 보기 위해서는 어떠한 조작이 포함될 수 있다고 지적하였다.
본 연구에서는 관찰에 대한 여러 연구결과를 바탕으로 관찰과 관련된 모든 요소들을 임의로 추출하고 1차 교과서 분석을 통하여 해당되는 요소들만 남겨두고 다시 상위 범주로 묶어가는 과정을 반복하여 분석범주를 결정하였다. 본 연구에는 관찰 탐구요소의 분석틀의 대범주로 도구와 감각사용, 관찰 단계, 관찰결과 표현, 조작 여부, 관찰 목적 유무, 관찰자 등의 6개를 정하였다.
결정하였다. 본 연구에서는 어림호}기, 측정설계, 측정대상, 측정의 단계, 측정 도구의 사용, 측정 결과의 활용, 측정자 등의 7가지 대범주를 선정하였다. 어림하기는 측정 도구를 직접 사용하지 않고 짐작으로 헤아리는 방법이고, 측정 설계는 어떤 도구를 사용할 것인지, 어떻게 측정 할 것인지에 대한 설계를 말한다.
본 연구에서는 측정에 대한 여러 연구결과를 바탕으로 측정과 관련된 모든 요소들을 임의로 추출하고 교과서 분석을 실시하여 해당되는 요소들만 남겨두고 다시 상위 범주로 묶어가는 과정을 반복하여 분석 범주를 결정하였다. 본 연구에서는 어림호}기, 측정설계, 측정대상, 측정의 단계, 측정 도구의 사용, 측정 결과의 활용, 측정자 등의 7가지 대범주를 선정하였다.
살펴보는 것이다. 이를 위하여 관찰과 측정에 대한 다양한 이론적 논의를 바탕으로, 도구와 감각 사용', , 관찰의 단계', '결과 표현', '조작 여부', 관찰 목적 유무', '관찰자'의 6개의 범주와 26개의 세부범주로 되어 있는 관찰 탐구요소 분석틀과 '어림하기', '측정설계', , 측정 대상', '측정의 단계', '측정 도구의 사용', , 측정 결과 활용', , 측정자'의 7개의 대범주와 26개의 세부범주로 되어 있는 측정 탐구요소 분석틀을 개발하였다. 초등학교 3학년부터 고등학교 10학년까지의 과학 교과서를 대상으로 개발된 분석들로 분석을 실시하였다.
것이다. 이를 위해서 여러 연구결과를 바탕으로 관찰 탐구요소 분석틀과 측정 탐구요소 분석틀을 개발하였다. 개발된 분석틀로 국민공통기본 교육과정인 3 학년부터 10학년까지 의 과학교과서 를 분석하였다.
측정 도구의 사용에 있어 교과서에 도구의 부분별 명칭이나 사용법, 도구 사용 시 주의할 점 등을 제시한 경우에는 '사용법제시 항목, 으로 분류하고 도구 제시를 넘어 활동에 필요한 도구를 직접 제작하는 경우 '간단한 도구 만들기, 로 구분하였다. 측정 결과의 활용은 '단위 변환하기', , 대표하는 값으로 표현하기', , 오차와 불확실도, 항목으로 분류하였고 '대표하는 값, 에는 '평균값 계산하기, , , 유효숫자 계산하기, 로 나누고, 오차와 불확실도'는 , 반복측정'과, 보정하기, 로 나누었다. 또한 측정자가 혼자인 경우, 2명 이상인 경우, 교사를 포함하는 경우, , 분석이 어려운 경우, 등으로 나누어 분석하였다.
본 연구에서는 측정 대상을 도구나 기계를 사용하여 측정하는 대상, 즉 어떤 물리량을 측정하는지로 구분하였으며 학년별 측정에 사용하는 도구를 알아보기 위하여 대상과 측정 도구를 연결하여 분석하였다. 측정에 있어 기본적인 물리량에 해당하는 길이, 질량, 온도, 부피, 시간, 무게 등을 각각 소항목으로 정하였고 다른 물리량은 기타 항목으로 정하였다. 측정의 단계는 앞의 관찰의 범주를 정할 때와 같이, 단순측정'과, 조작적 측정, 으로 나누었다.
대상 데이터
이를 위해서 여러 연구결과를 바탕으로 관찰 탐구요소 분석틀과 측정 탐구요소 분석틀을 개발하였다. 개발된 분석틀로 국민공통기본 교육과정인 3 학년부터 10학년까지 의 과학교과서 를 분석하였다.
본 연구에서 개발한 관찰 탐구요소 분석틀에 의해서 초등학교 3학년 1학기부터 6학년 2학기까지 총 8권의 교과서와 중학교 1학년（7학년）부터 고등학교 1학년（10 학년）까지 총 4개 학년에 대해서 12권을 분석1）하여 그 결과를 표 1에 제시하였다
분석된 교과서는 제7차 교육과정에 의한 초등학교 3 학년부터 6학년까지의 국정교과서와 중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 교과서 중 가장 사용빈도수가 높은 3종의 교과서로 총 20권을 분석하였다. 초등학교 과학 교과서는 탐구 활동 위주로 되어 있기 때문에 교 과서 전체 내용을 분석하였고 중학교와 고등학교 과학 교과서는 교과서에 제시된 활동만을 분석 대상으로 선 정하였다.
이를 위하여 관찰과 측정에 대한 다양한 이론적 논의를 바탕으로, 도구와 감각 사용', , 관찰의 단계', '결과 표현', '조작 여부', 관찰 목적 유무', '관찰자'의 6개의 범주와 26개의 세부범주로 되어 있는 관찰 탐구요소 분석틀과 '어림하기', '측정설계', , 측정 대상', '측정의 단계', '측정 도구의 사용', , 측정 결과 활용', , 측정자'의 7개의 대범주와 26개의 세부범주로 되어 있는 측정 탐구요소 분석틀을 개발하였다. 초등학교 3학년부터 고등학교 10학년까지의 과학 교과서를 대상으로 개발된 분석들로 분석을 실시하였다.
분석된 교과서는 제7차 교육과정에 의한 초등학교 3 학년부터 6학년까지의 국정교과서와 중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 교과서 중 가장 사용빈도수가 높은 3종의 교과서로 총 20권을 분석하였다. 초등학교 과학 교과서는 탐구 활동 위주로 되어 있기 때문에 교 과서 전체 내용을 분석하였고 중학교와 고등학교 과학 교과서는 교과서에 제시된 활동만을 분석 대상으로 선 정하였다.
데이터처리
개발된 관찰 및 측정 탐구요소의 분석틀을 바탕으로 3인의 연구자가 1차 분석을 실시하였고, 연구자의 분석 결과가 일치하지 않은 항목에 대해서는 최종적으로 일치할 때까지 반복하여 분석을 실시하였다. 분석의 예 는 그림 1과 그림 2와 같다
성능/효과
관찰 탐구요소에서는 오감 사용에서 시각을 가장 많이 활용하는 것으로 나타났고, 관찰의 단계에서는 저학년에서는 단순관찰이 많았지만 고학년으로 올라가면서 , 비교하며 관찰하기, 가 늘어나 관찰의 수준이 높아짐을 알 수 있었다. 관찰결과를 표현하는 방법으로 저학년에서는 언어로 표현하는 방법이 많았지만 고학년으로 올라가면서 그림과 글로 표현하는 방법이 많이 제시되어있었다.
관찰결과를 표현하는 방법으로는 3-5학년에서는 언어 표현이 31개, 그림 표현이 20개, 글 표현이 10개이고, 6-7학년에서는 언어 표현이 9개, 그림 표현이 15 개, 글 표현이 13개이며, 8-10학년에서는 언어 표현이 1개, 그림 표현이 20개, 글 표현이 17개로 저학년에서는 관찰결과를 언어로 표현하는 것이 많은 반면에 상위 학년으로 갈수록 글로 표현하는 방법이 많이 활용되고 있음을 알 수 있다.
관찰결과를 표현하는 방법으로 저학년에서는 언어로 표현하는 방법이 많았지만 고학년으로 올라가면서 그림과 글로 표현하는 방법이 많이 제시되어있었다. 관찰에서 조작여부에 따른 분석으로는 '시간에 따라 관찰하기, , , 대상에 변화를 주며 관찰하기', '환경에 변화를 주며 관찰하기', '도구를 조작하며 관찰하기, 가 고루 분포되었으며 특히 8-10학년에서, 대상에 변화를 주며 관찰하기'가 많이 나타났다. 한편 저학년에서는 관찰의 목적을 제시하지 않는 경우가 다수 있었지만 학년이 올라가면서 관찰의 목적을 분명하게 제시하는 경우가 많았다.
관찰자의 수는 대부분 혼자 관찰하는 방식으로 이루어져 있었고, 7.6%만이 관찰에서 2명 이상이 필요한 것으로 나타났는데, 저학년보다 고학년에서 비율이 높아짐을 알 수 있었다.
전체적으로 측정 탐구요소는 3-5학년에서 528개, 6-7학년에서 386개, 8-10학년에서 560개로 학년당 측정 탐구요소가 제시된 것의 개수는 학년이 올라감에 따라 거의 차이를 보이지 않았다. 측정 설계는 총 44개로 4학년 1학기에서 11개, 5학년 1학기에서 8개로 특정 학년에서 많이 발견되었고 그 밖의 학년에서는 1-5 개 정도의 빈도수를 나타내었다.
측정 대상에 대한 분석 결과를 보면 온도 측정이 38 개로 가장 많았다. 이는 초등학교 3학년의, 온도재기'단원과 7-10학년의 화학 영역에서 온도에 따른 변화를 측정하는 부분에서 많은 요소가 발견되었기 때문으로 온도측정을 포함하고 있지 않는 학년도 많이 있었다.
측정 설계는 총 44개로 4학년 1학기에서 11개, 5학년 1학기에서 8개로 특정 학년에서 많이 발견되었고 그 밖의 학년에서는 1-5 개 정도의 빈도수를 나타내었다. 측정 설계에서는 변인 통제나 고차원적인 사고가 요구될 것이라 생각하여 학년이 높아짐에 따라 증가할 것이라고 예상하였으나 저학년에서 28회로 가장 높은 빈도를 나타내었고 고학년으로 갈수록 감소하였다. 이는 교과서에 제시된 측정설계가 가설 설정, 변인 통제 등의 고차원적인 사고를 요구하는 것이 아니라 정성적 측정 수준에서 어떻게 측정을 해야 할지 생각해 보게 하는 흥미를 유발하는 정도의 설계가 대부분이었기 때문이다.
그러나 시각적인 감각 이외에 다른 감각을 사용하는 관찰 활동이 거의 없는 측면이나 일부 학년에서 비교 관찰 또는 조작적 관찰이 제시되지 않은 것은 문제점으로 볼 수 있다. 측정 탐구요소 분석에서 측정 설계 부분이 고학년에서 많이 이루어질 것으로 예상되었으나 저학년에서 많이 발견되었고 측정 대상 또는 측정 도구의 제시는 학년 급에 맞는 체계성을 갖추지 않고 내용을 중심으로 구성된 활동에 필요한 도구를 제시하고 있음이 밝혀졌다. 온도를 측정하는데 사용하는 온도계의 경우에는 초등학교 3학년에서 소단원으로 제시되어 있기 때문에 측정 방법을 정확하게 알 수 있는데 반하여 자, 저울, 메스실린더 등과 같이 길이, 무게, 질량, 부피 등의 기본적인 물리량을 측정하는 내용은 관련된 활동이 있을경우에만 제시되기 때문에 학생들이 제대로 학습하지 못하는 문제점이 발생할 수 있다.
후속연구
따라서 기초적인 탐구요소를 신장시키기 위해서는 내용과 별도의 구성이 필요하다. 개정 교육과정에서 제시한 '자유 탐구' 속에서는 내용과 관련 없이 관찰 및 측정의 탐구 요소를 골고루 신장시킬 수 있는 방안을 마련할 수 있을 것이다. 새 교육과정에 따른 교과서에 포함되는, 자유 탐구'를 위한 내용에는 여러 탐구요소들을 신장시킬 수 있는 방안들이 마련될 수 있기를 기대한다.
개정 교육과정에서 제시한 '자유 탐구' 속에서는 내용과 관련 없이 관찰 및 측정의 탐구 요소를 골고루 신장시킬 수 있는 방안을 마련할 수 있을 것이다. 새 교육과정에 따른 교과서에 포함되는, 자유 탐구'를 위한 내용에는 여러 탐구요소들을 신장시킬 수 있는 방안들이 마련될 수 있기를 기대한다. 본 연구의 결과는 현재 사용하고 있는 교과서 속에 관찰과 측정 탐구요소가 어떻게 제시되어 있는지 보여주는 것이다.
본 연구의 결과는 현재 사용하고 있는 교과서 속에 관찰과 측정 탐구요소가 어떻게 제시되어 있는지 보여주는 것이다. 이는 새로운 교과서 속에 포함될 탐구 활동을 통하여 학생들이 신장시켜야 할 탐구능력의 기준을 세우는데 필요한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
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