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문제 정의
- 연구할 필요가 있는 것으로 생각된다. 따라서 본 연구에서는 입시 때문에 실험 수업을 거의 하지 않는 고등학교 3학년 학생들을 대상으로 화학 Ⅱ 수업에 SSC 를 도입하여 학생들의 과학 탐구 능력과 과학관련 태도에 미치는 영향을 조사하고 SSC에 대한 학생들의 인식을 알아보고자 한다.
- 가지고 있어 교사들의 호응을 얻고 있다. 본 연구에서는 SSC 실험을 고등학교 3학년 화학Ⅱ 교과에 적용하여 기존의 교과서 실험과 비교하여 그 효과를 알아보고자 하였다.
- 화학 실험 수업 진행에 대한 설문지는 수업 처치가 모두 끝난 후 실험 집단과 비교 집단 학생 전체를 대상으로 화학 실험 수업 진행에 대한 학생들의 생각을 알아보기 위해 실시하였다. 설문의 내용은 수업 시간에 관한 1문항, 수업 과정에 관한 3문항, 수업 형태에 관한 2문항으로 모두 6문항이며, 3지 또는 4지 선택형이다.
제안 방법
- SSC 적용 수업에 대한 실험 집단 학생들의 인식을 조사하기 위한 설문지는 심병주(2005)가 개발한 설문지를 수정하여 사용하였다. 이 설문지는 초등학생에게 맞게 작성되었으므로 고등학생에게 적합한 문장으로 수정하였으며, 과학 태도를 묻는 문항은 과학관련 태도검사를 따로 실시하였기 때문에 축소하였다.
- 하였다. 각 집단은 본 연구를 투입하기 직전에 치른 중간고사 점수의 중앙값을 기준으로 상위 소집단과 하위 소집단으로 나누었다. 각 집단별 학생 수는 Table 1과 같다.
- 따라서 I 단원의 기체 확산 속도 실험은 교과서 내용을 모두 학습한 후에 하게 되었으며, 나머지 실험들은 수업 진도에 맞추어 시행하였다.
- 본 연구에서 사용한 검사 도구는 과학 탐구 능력 검사지, 과학관련 태도 검사지, SSC 적용 수업에 대한인식 설문지, 화학 실험 수업 진행에 대한 설문지이며, 구체적인 내용은 다음과 같다.
- 본연구의 대상은 임의 표본으로 두 집단의 동질성이 보장되지 않으므로 본 연구는 사전사후 이질집단 설계에 해당하며 수업 처치 효과는 공변량분석을 통해 확인하였다.
- 활동지의 작성에는 SSC를 연구하고 있는 고등학교 화학 교사 2명의 도움을 받았다. 비교 집단에 적용할 활동지는 동일한 주제에 대해 교과서에서 제시한 실험으로 7차시분을 구성하였다. 일부 SSC 적용 실험에서는 SSC 실험 설계의 장점을 살려 교과서실험에 추가하여 다른 현상도 관찰할 수 있도록 하였다.
- 각 문항은 4지 선택형이며, 문항 당 1점씩 30점 만점으로 채점하였다. 사전 검사와 사후 검사에 동일한 검사지를 사용하였고, 검사 시간은 50분으로 하였다. 본 연구에서 구한 신뢰도(Cronbach's a)는 사전 검사 .
- 이 설문지는 초등학생에게 맞게 작성되었으므로 고등학생에게 적합한 문장으로 수정하였으며, 과학 태도를 묻는 문항은 과학관련 태도검사를 따로 실시하였기 때문에 축소하였다. 설문의 내용은 개별 실험관련 2문항, SSC 장점관련 5문항, 과학태도관련 3문항으로 구성하였고, 각 문항은 5단계 리커트 척도 형식으로 되어 있다. 수정한 설문지는 과학교사 2명으로부터 타당도를 검증받았다.
- 위해 실시하였다. 설문의 내용은 수업 시간에 관한 1문항, 수업 과정에 관한 3문항, 수업 형태에 관한 2문항으로 모두 6문항이며, 3지 또는 4지 선택형이다. 완성된 설문지는 과학 교사 4명으로부터 검증을 받았다.
- 실험 집단에는 SSC 실험을 적용하면서 이론과 실험을 병행하여 가르치고 비교 집단에는 기존의 수업 방식대로 진행하면서 교과서에 제시된 실험을 하도록 하였다. 두 집단의 수업은 연구자 중의한 명이 모두 담당하였다.
- 실험 집단은 2인 1조로 구성하여 토의하게 하였으나 실험은 각자 실험 기구를 가지고 개별 실험을 하도록하였다. 실험 집단을 2인 1조로 구성한 이유는 이론과실험을 병행해서 가르치기에 편리하기 때문이었다.
- 연구 대상 학교는 고등학교 3학년 학생들에게도 수행평가를 위하여 4차시의 실험을 실시하고 있는 학교였는데, 본 연구를 위해 7차시의 실험을 투입해야 하므로 사전에 학생들의 의견을 조사하여 모든 학생들의 동의를 받은 후에 실험을 실시하였다. 실제로 7차시의실험 후에 학생들의 반응을 조사한 결과 95% 이상의 학생들이 실험 수업을 선호하는 것으로 나타나 실험수업의 증가에 따른 학생들의 불만은 없는 것을 확인하였다.
- 이 검사지는 원래 초등학생과 중학생을 대상으로 개발된 것이므로 고등학생에게 적용하는 것은 적절하지 않을 수도 있으나 현재 국내에서 사용할 수 있는 검사 도구 중에서는 여러가지 탐구요소들을 고루 포함하고 있고 표준화가 이루어진 것이므로 이 검사지를 선택하였다. 이 검사지는 기초 탐구능력인 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상과 통합 탐구 능력인 자료 해석, 자료 변환, 가설 설정, 변인 통제, 일반화 등 10개의 탐구 요소별로 3문항씩 30문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 4지 선택형이며, 문항 당 1점씩 30점 만점으로 채점하였다.
- 수정하여 사용하였다. 이 설문지는 초등학생에게 맞게 작성되었으므로 고등학생에게 적합한 문장으로 수정하였으며, 과학 태도를 묻는 문항은 과학관련 태도검사를 따로 실시하였기 때문에 축소하였다. 설문의 내용은 개별 실험관련 2문항, SSC 장점관련 5문항, 과학태도관련 3문항으로 구성하였고, 각 문항은 5단계 리커트 척도 형식으로 되어 있다.
- 비교 집단에 적용할 활동지는 동일한 주제에 대해 교과서에서 제시한 실험으로 7차시분을 구성하였다. 일부 SSC 적용 실험에서는 SSC 실험 설계의 장점을 살려 교과서실험에 추가하여 다른 현상도 관찰할 수 있도록 하였다. 예를 들면, SSC 실험에서 기체 확산 속도 실험의경우 분자량에 따른 확산 속도 차이를 염화암모늄의 생성으로 확인할 수 있을 뿐만 아니라 pH 시험지를 사용해서 기체가 확산되어 가는 것을 눈으로 직접 확인할 수 있게 하였으며, 할로겐의 반응성 실험에서도 할로겐의 반응성 이외에 앙금 생성 반응도 동시에 관찰할 수 있도록 하였다.
- 예를 들면, SSC 실험에서 기체 확산 속도 실험의경우 분자량에 따른 확산 속도 차이를 염화암모늄의 생성으로 확인할 수 있을 뿐만 아니라 pH 시험지를 사용해서 기체가 확산되어 가는 것을 눈으로 직접 확인할 수 있게 하였으며, 할로겐의 반응성 실험에서도 할로겐의 반응성 이외에 앙금 생성 반응도 동시에 관찰할 수 있도록 하였다. 작성된 각 활동지는 최종적으로 과학교육 전문가 1명과 고등학교 화학 교사 4명의 검토를 거쳐 수정 보완하였다.
대상 데이터
- 두 집단의 수업은 연구자 중의한 명이 모두 담당하였다. SSC를 적용할 실험 주제를 선정하기 위하여 화학Ⅱ 교과서의 실험 내용을 모두 열거하여 그 중에서 SSC를 쉽게 적용할 수 있는 7개의 실험을 선정하였다(Table 2). SSC 적용 가능 실험의 선정을 위해서는 Small-Scale Chemistry 켐트렉(김현경, 정영규, 2004)과 Small-Scale Chemistry 중등 화학 실험서(박종윤 등, 2005)를 참고하였다.
- 본 연구의 대상으로 경기도 고양시에 소재한 인문계 고등학교 3학년 4개 학급을 임의로 선정하였으며, 그중 2개 학급은 실험 집단으로 나머지 2개 학급은 비교집단으로 하였다. 각 집단은 본 연구를 투입하기 직전에 치른 중간고사 점수의 중앙값을 기준으로 상위 소집단과 하위 소집단으로 나누었다.
- 실험 수업의 형태에 대한 질문 중 자신들이 받은 수업 형태에 대해서 실험 집단은 대부분(83.6%) 강의+실험으로 응답하였고, 비교 집단은 대다수(62.7%)가 실험으로 응답하였다. 선호하는 수업 형태로는 두 집단모두 강의+실험을 가장 선호하는 것으로 나타났다(전체 112명 중 83명으로 74.
- 설문의 내용은 수업 시간에 관한 1문항, 수업 과정에 관한 3문항, 수업 형태에 관한 2문항으로 모두 6문항이며, 3지 또는 4지 선택형이다. 완성된 설문지는 과학 교사 4명으로부터 검증을 받았다.
- 작성하였다. 활동지의 작성에는 SSC를 연구하고 있는 고등학교 화학 교사 2명의 도움을 받았다. 비교 집단에 적용할 활동지는 동일한 주제에 대해 교과서에서 제시한 실험으로 7차시분을 구성하였다.
데이터처리
- 0을 사용하였으며 공변량분석의 기본 가정을 만족하였다. SSC 적용 수업과 화학 실험 수업에 대한 설문결과는 각 문항별 응답의 빈도 분석을 하였다.
- 과학 탐구 능력 검사와 과학관련 태도 검사 결과의 통계 분석을 위해 수업 처치를 독립 변인, 학생들의 성취 수준을 구획 변인, 사전 검사를 공변인으로 하는 이원 공변량분석을 실시하였다. 통계 프로그램은 SPSS 12.
- 7개 영역은 과학의 사회적 의미, 과학자의 평범성, 과학 탐구에 대한 태도, 과학적 태도의 적용, 과학 수업의 즐거움, 과학에 대한 취미적 관심, 과학에 대한 직업적 관심이다. 채점은 긍정 문항과 부정 문항을 고려하여 각 문항마다 5점 만점으로 하여 평균값을 구하였다. 사전 검사와 사후 검사에 동일한 검사지를 사용하였고, 검사 시간은 50분으로 하였다.
이론/모형
- SSC를 적용할 실험 주제를 선정하기 위하여 화학Ⅱ 교과서의 실험 내용을 모두 열거하여 그 중에서 SSC를 쉽게 적용할 수 있는 7개의 실험을 선정하였다(Table 2). SSC 적용 가능 실험의 선정을 위해서는 Small-Scale Chemistry 켐트렉(김현경, 정영규, 2004)과 Small-Scale Chemistry 중등 화학 실험서(박종윤 등, 2005)를 참고하였다.
- 과학 탐구 능력 검사지는 권재술과 김범기(1994)가 개발한 것을 사용하였다. 이 검사지는 원래 초등학생과 중학생을 대상으로 개발된 것이므로 고등학생에게 적용하는 것은 적절하지 않을 수도 있으나 현재 국내에서 사용할 수 있는 검사 도구 중에서는 여러가지 탐구요소들을 고루 포함하고 있고 표준화가 이루어진 것이므로 이 검사지를 선택하였다.
- 과학관련 태도 검사지는 허명(1993)이 번역한 Fraser (1981)의 TOSRA(Test Of Science-Related Attitudes) 를 사용하였다. 이 검사지는 7개 영역으로 구성되어 있으며 각 영역마다 10문항씩 모두 70문항이고 5단계 리커트 척도 형식으로 되어 있다.
성능/효과
- 그러나 과학관련 태도에 대해서는 기존의 실험과 별 차이를 나타내지 못하였다. SSC 실험을 경험해본 학생들은 SSC 실험의 장점을 잘 파악하고 있었으며 SSC 실험을 선호하는 것으로 나타났다. 모든 학생들이 개별적으로 실험할 수 있는 것을 좋아하였고, 실험이 간편하고 시간이적게 걸리며, 강의와 실험을 병행할 수 있어 학습 내용을 이해하는데 도움이 된다고 하였다.
- SSC 실험의 장점관련 문항에서는 플라스틱 소재 사용, 학습 내용 이해, 편리성, 친환경성, 안전성 측면에서 각각 80.3%, 88.5%, 88.5%, 78.7%, 95.0%의 학생들이 긍정적으로 응답하였고, 부정적으로 응답한 학생들은 극소수로 나타나 학생들은 SSC 실험의 장점에대해 잘 인식하고 있음을 알 수 있었다.
- 따라서 전체적인탐구 능력의 향상은 기초 탐구 능력의 향상에 기인한것을 알 수 있다. 각 탐구 요소별로 분석해본 결과 수업 방법에 따라 두 집단 간에 차이가 있는 요소는 분류 (F=9.228, p=.OO3)와 예상(F=l 1.550, p=.001)이었다.
- 개별 실험관련 문항에서는 학생들은 모둠 실험보다 개별 실험을 선호하는 것으로 나타났다. 개별 실험을 하는 것이 과학지식 습득에 도움이 되었다고 생각하느냐는 질문에 77.
- 과학 탐구 능력 검사의 평균 점수는 각 집단이 모두 사전 검사보다 사후 검사에서 향상된 것을 볼 수 있는데, 비교 집단은 소폭 상승이나 실험 집단은 비교 집단보다는 더 큰 폭으로 상승한 것을 볼 수 있다. 이러한 차이가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위하여 사전검사 점수를 공변인으로 하여 수업 방법과 성취 수준에 따라 이원 공변량분석을 한 결과는 Table 4와 같다.
- 과학 태도관련 문항에서도 응답자의 57.4%가 SSC 를 적용한 개별 실험 수업을 통해 과학에 대한 태도가 예전에 비해 긍정적으로 바뀌었다고 하였고, 90.2%가개별 실험 후 친구와 결과를 서로 비교하고 토론하는 것이 학습을 이해하는데 도움을 준다고 긍정적으로 응답하였다. 또 SSC 실험 기구를 사용하면 집에서도 과학 실험을 할 수 있을 것이라는 질문에 78.
- 과학관련 태도의 7개 하위 영역별로 이원 공변량분석을 실시한 결과 수업 방법에 따른 차이는 나타나지 않았고, 성취 수준 상하위별로는 4개 영역에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 4개 영역은 과학탐구에 대한 태도(F=l 1.
- 따라서 두 집단 모두 과학관련 태도가 향상된 것은 교과서 실험이든 SSC 실험이든 실험을 한 것이 하나의 요인으로 작용했을 것으로 생각된다. 그러나 SSC 실험이 교과서 실험에 비해 과학관련 태도 향상에 더 효과적인 것으로 나타나지는 않았다. 또한, 과학관련 태도는 학업 성취도와 상관이 있다는 연구들이 있으나(이경훈, 1998; 이미경, 김경희, 2004), 본 연구의 사전 검사 결과는 성취 수준 상위 소집단과하위 소집단 학생들 사이에 유의미한 차이를 나타내지는 않았다.
- 향상된 것으로 나타났다. 그러나 본 연구의 결과에서는 세부 영역 중, 과학 수업의 즐거움, 에서도수업 방법에 따른 유의미한 차이를 보이지 않았다.
- 기초 탐구 능력의 경우에는 교정 평균이 실험 집단 12.1 점, 비교 집단 10.7점이었고, 공변량분석 결과 실험 집단과 비교 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01). 통합 탐구 능력의 경우에는 교정 평균이 실험 집단 12.
- 둘째, SSC 실험 기구와 시약을 안정적으로 공급할 수 있어야 한다. SSC 실험 교재만 개발하여 보급해서는 현재 과학 교사들의 과중한 업무를 생각할 때 실효성이 적을 것으로 생각된다.
- 05). 따라서 SSC 실험 수업을 적용한 실험 집단과 교과서 실험 수업을 적용한 비교집단 모두 과학관련 태도 점수가 사전 검사보다 사후검사에서 향상되었지만 두 집단 간에 향상 정도의 차이는 통계적으로 유의미하지 않음을 알 수 있다. 반면에 수업 방법에 상관없이 상위 소집단 학생들이 하위 소집단 학생들보다 과학관련 태도가 더 많이 향상된 것으로 나타났다.
- 즉, 초등학생과 고등학생은 인지 수준이나 탐구 능력 수준이 서로 다르고, 또한 실험의 내용과 실험 목표에도 차이가 있을 수 있다. 따라서 두 연구 결과는 SSC 적용 실험이 교과서 실험보다 학생들의 과학 탐구 능력 향상에 효과가 있음을 나타내지만 학년과 실험 내용에 따라 세부적인 탐구 요소의 향상에는 차이가 있을 수 있음을 나타낸다고 볼 수 있다. 실제로 제7차 교육과정에서 사용하는 교과서의탐구 활동에 포함된 탐구 요소를 분석한 연구에 의하면 초등학교 5학년 과학 교과서의 경우에는 기초 탐구능력에 해당하는 요소가 75.
- 05). 따라서 실험 집단에 적용한 SSC 수업이 비교 집단에 적용한 교과서 실험 수업보다 과학 탐구 능력 향상에 효과가 있음을 알 수 있으며, 이는 학생들의 성취 수준과는 무관함을 알 수 있다. 이러한 결과는 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 연구한 심병주(2005)의 결과와 부합된다.
- 2%가개별 실험 후 친구와 결과를 서로 비교하고 토론하는 것이 학습을 이해하는데 도움을 준다고 긍정적으로 응답하였다. 또 SSC 실험 기구를 사용하면 집에서도 과학 실험을 할 수 있을 것이라는 질문에 78.7%가 긍정적으로 응답하였다. 이러한 응답 결과로 보아 학생들은 SSC 실험 수업에 대해 흥미를 느끼고 또 학습 내용의 이해에도 도움이 된다고 생각함을 알 수 있다.
- 모든 학생들이 개별적으로 실험할 수 있는 것을 좋아하였고, 실험이 간편하고 시간이적게 걸리며, 강의와 실험을 병행할 수 있어 학습 내용을 이해하는데 도움이 된다고 하였다. 또한 환경적인측면과 안전성 측면에서도 긍정적으로 생각하였으며 과학에 대한 태도도 긍정적으로 바뀌었다고 생각하였다.
- 따라서 SSC 실험 수업을 적용한 실험 집단과 교과서 실험 수업을 적용한 비교집단 모두 과학관련 태도 점수가 사전 검사보다 사후검사에서 향상되었지만 두 집단 간에 향상 정도의 차이는 통계적으로 유의미하지 않음을 알 수 있다. 반면에 수업 방법에 상관없이 상위 소집단 학생들이 하위 소집단 학생들보다 과학관련 태도가 더 많이 향상된 것으로 나타났다.
- 분석 결과 실험 집단과 비교 집단의 수업 방법에 따라서 학생들의 과학 탐구 능력의 향상에 유의미한 차이를 나타내었다(p<.01). 그러나 성취 수준 상하위 집단별로는 유의미한 차이가 없었으며(p>.
- 분석 결과 실험 집단과 비교 집단의 수업 방법에 따른 차이는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났고(p>.05), 성취 수준 상하위 집단별로는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다<p<.01). 그리고 수업 방법과 성취 수준 사이의 상호작용 효과는 유의미하지 않은 것으로 나타났다(p>.
- 15점 높게 나타났다. 상위 소집단과 하위 소집단의 교정 평균을 비교해보면 실험 집단과 비교 집단 모두 상위 소집단의 점수가 높은 것으로 나타났다. 사전 검사 점수를 공변인으로 하여 수업 방법과성취 수준에 따라 이원 공변량분석을 한 결과는 Table 7과 같다.
- 7%)가 실험으로 응답하였다. 선호하는 수업 형태로는 두 집단모두 강의+실험을 가장 선호하는 것으로 나타났다(전체 112명 중 83명으로 74.1%). 이는 그동안 행해온 실험 수업의 대부분이 수행평가를 위한 실험이거나 실험을 위한 실험 수업으로, 강의와 단절된 실험 수업을 해왔음을 나타내는 것으로 볼 수 있으며 학생들은 실험과 강의를 병행하는 형태를 원하고 있음을 알 수 있다.
- 수업 시간에 관한 질문에서는 SSC를 적용한 실험집단의 경우 전원이 실험 후 강의를 들을 수 있을 정도로 시간에 여유가 있었다고 응답하였으나 비교 집단의 경우에는 94.1%의 학생들이 시간이 부족했다고 응답하여 상반된 결과를 나타내었다. 실험 집단의 경우는 SSC 실험을 하였으므로 실험의 준비와 실험 조작이 간단하여 시간이 적게 걸리므로 재실험도 가능한 반면, 비교 집단의 경우에는 교과서 실험을 하는데 시간이 많이 걸려 50분의 수업 시간 내에 실험을 마치기에 급급했음을 알 수 있다.
- 받은 후에 실험을 실시하였다. 실제로 7차시의실험 후에 학생들의 반응을 조사한 결과 95% 이상의 학생들이 실험 수업을 선호하는 것으로 나타나 실험수업의 증가에 따른 학생들의 불만은 없는 것을 확인하였다.
- 실험 준비와 실험 진행 과정에 대한 물음에서는 실험 집단은 모두 준비가 간단하고 반복 실험을 할 수 있다고 응답하였고, 비교 집단은 모두 실험 준비물이 많고 실험 과정이 번거로워 반복 실험을 할 수 없다고 응답하였다. 실험 수업에 적당한 조원의 수를 묻는 문항에서는 실험 집단은 85.2%가 개별 실험으로 응답하였고, 비교 집단은 62.7%가 4인 1조가 좋다고 응답하여 대체로 자신들이 경험한 모둠의 형태를 선호하는 것으로 나타났다.
- 비교 집단의 경우는 위에서도 언급했듯이 교과서 실험을 한 번 진행하는데 수업 시간을 모두 소모하는 반면, 실험 집단의 경우는 SSC 실험의 장점을 살려 교과서 실험과 동일한 실험결과를 얻음과 동시에 다른 부가적인 실험결과를 얻을 수 있도록 실험을 설계한 것이 이러한 응답을 하게 된 원인으로 생각된다. 실험 준비와 실험 진행 과정에 대한 물음에서는 실험 집단은 모두 준비가 간단하고 반복 실험을 할 수 있다고 응답하였고, 비교 집단은 모두 실험 준비물이 많고 실험 과정이 번거로워 반복 실험을 할 수 없다고 응답하였다. 실험 수업에 적당한 조원의 수를 묻는 문항에서는 실험 집단은 85.
- 1%의 학생들이 시간이 부족했다고 응답하여 상반된 결과를 나타내었다. 실험 집단의 경우는 SSC 실험을 하였으므로 실험의 준비와 실험 조작이 간단하여 시간이 적게 걸리므로 재실험도 가능한 반면, 비교 집단의 경우에는 교과서 실험을 하는데 시간이 많이 걸려 50분의 수업 시간 내에 실험을 마치기에 급급했음을 알 수 있다.
- 연구 결과 SSC 적용 수업은 기존의 교과서 실험 수업에 비해 학생들의 과학 탐구 능력 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 특히 SSC 적용 수업은 기초 탐구 능력의 향상에 효과적인 것으로 나타났다.
- 01). 통합 탐구 능력의 경우에는 교정 평균이 실험 집단 12.3점, 비교 집단 12.1점이었고, 공변량분석 결과 두 집단 간에 유의미한차이가 없는 것으로 나타났다(p>.05). 따라서 전체적인탐구 능력의 향상은 기초 탐구 능력의 향상에 기인한것을 알 수 있다.
- 나타났다. 특히 SSC 적용 수업은 기초 탐구 능력의 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 과학관련 태도에 대해서는 기존의 실험과 별 차이를 나타내지 못하였다.
후속연구
- 따라서 교과서 실험을 통해서도 초등학생의 경우에는 기초 탐구 능력이 향상될 수 있고, 고등학생의 경우에는 통합 탐구 능력이 향상될 수 있으므로 해당 탐구 능력에 대해서는 교과서 실험을 한 비교반과 SSC 실험을 한 실험반 사이에 차이가 나타나지않을 수 있다. 그러나 이러한 주장을 검증하기 위해서는 추후 연구가 필요한 것으로 생각된다.
- 넷째, SSC 실험을 현장에 투입하면서 그 효과에 대한 연구가 동시에 진행되어야 한다. 이렇게 함으로써 교재와 기구에 대한 수정 보완이 이루어지고 교사들에게 SSC 실험을 원활하게 활용할 수 있는 지침을 제공해 줄 수 있을 것으로 생각된다.
- 연구가 동시에 진행되어야 한다. 이렇게 함으로써 교재와 기구에 대한 수정 보완이 이루어지고 교사들에게 SSC 실험을 원활하게 활용할 수 있는 지침을 제공해 줄 수 있을 것으로 생각된다.
- 이와 같이 SSC를 투입하여 그 효과를 알아본 국내연구는 위에서 언급한 2편밖에 없으므로 SSC의 효과에 대한 일반화를 위해서는 좀 더 다양한 대상에 대하여 연구할 필요가 있는 것으로 생각된다. 따라서 본 연구에서는 입시 때문에 실험 수업을 거의 하지 않는 고등학교 3학년 학생들을 대상으로 화학 Ⅱ 수업에 SSC 를 도입하여 학생들의 과학 탐구 능력과 과학관련 태도에 미치는 영향을 조사하고 SSC에 대한 학생들의 인식을 알아보고자 한다.
- 교재와 함께 기구와 시약이 따라서 공급되어야 누구나 손쉽게 사용할 수 있을 것이다. 이와 더불어 학교 실험 교구 기준이 변화되어야 기존의 유리 기구를 확보하는 대신 SSC 실험 기구를 구입할 수 있을 것으로 생각된다.
- 첫째, 현행 우리나라 교육과정에 맞는 SSC 실험 교재의 개발과 보급이 필요하다. 미국에서 고등학교용으로 개발된 SSC 교재(박종윤 등, 2005)가 하나 있기는 하나 우리나라의 교육과정을 무시하고 이 교재를 그대로 사용하는 것은 현장 사정을 생각할 때 어려울 것으로 생각된다.
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