선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구에서는 앞서 유아의 문해능력에 영향을 미치는 것으로 나타난 가정문해환경이 유아를 둘러싼 다른 가족 관련 변인에 따라 다르게 나타나는지, 가족관련 변인과 가정문 해 환경 간에 상호작용효과가 존재하는지 여부를 검증하였다. 상호작용효과를 검증하기 위하여 회귀모델에 유아 및 어머니 변인들과 가정문해환경 변수와의 상호작용 항을 포함하여 그 유의성을 살펴보았다.
- 이 연구에서는 초등학교 입학 이전 만 3, 4, 5세 유아의 문해발달을 살펴보기 위해 유아를 대상으로 유아의 어휘 및 읽기 능력 검사를 일대일 면접과정을 통해 실시하고, 어머니를 대상으로 질문지를 통해 가정문해환경 조사를 실시하였다. 본 조사를 실시하기 이전에 연구도구의 적절성을 검토하기 위해 예비조사를 실시하였고, 유아를 대상으로 하는 본조사의 경우 조사대상 기관을 선정하고 기관의 동의 및 보호자의 동의를 구한 뒤 개별 어린이집을 방문하여 실시하였다.
- 이상에서 본 연구는 유아의 어휘력과 읽기 능력을 예측하는 가족변인과 가정 문해환경을 살펴보고, 가정문 해 환경 이 유아의 문해능력에 미치는 영향이 가족변인의 특성에 따라 다르게 나타나는지를 검증하기 위해 만 3, 4, 5세의 유아 총 366명과 그 부모를 대상으로 연구를 실시하였다. 앞서 제기된 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
제안 방법
- Morrison과 Cooney(2001)가 가정 내의 교육환경을 알아보기 위해 제작한 Pathways to Literacy 부모용 질문지 증가 정문 해 환경 관련 문항을 선별하여 연구대상 유아의 가정문 해 환경을 측정하였다. Pathways to Literacy 부모용 질문지는 문해환경, 수환경을 포함한 가정환경의 주요 영역들(부모의 아동 통제 및 민감도, 인지적 자극, 교육에 관한 부모신념 등)로 구성되어 있다(Morrison & Cooney, 2001), 본 연구에서는 그 중 가정문해환경과 관련된 물리적 환경, 어머니, 아버지와의 문해 관련 상호작용, 어머니와 아버지의 문해 행동에 대한 모델링 관찰 문항을 포함하여 총 9문항으로 가정문해환경 질문지를 구성하였다(예; 신문이나 잡지를 몇 권 구독하십니까?, 어머니(아버지)는 아이에게 얼마나 자주 책을 읽어 주십니까?, 어머니(아버지)는 얼마나 자주 책을 보십니까?).
- 측정하였다. Pathways to Literacy 부모용 질문지는 문해환경, 수환경을 포함한 가정환경의 주요 영역들(부모의 아동 통제 및 민감도, 인지적 자극, 교육에 관한 부모신념 등)로 구성되어 있다(Morrison & Cooney, 2001), 본 연구에서는 그 중 가정문해환경과 관련된 물리적 환경, 어머니, 아버지와의 문해 관련 상호작용, 어머니와 아버지의 문해 행동에 대한 모델링 관찰 문항을 포함하여 총 9문항으로 가정문해환경 질문지를 구성하였다(예; 신문이나 잡지를 몇 권 구독하십니까?, 어머니(아버지)는 아이에게 얼마나 자주 책을 읽어 주십니까?, 어머니(아버지)는 얼마나 자주 책을 보십니까?). 각 문항은 가정문해환경에 대한 설명을 제시한 후, 해당하는 문해 환경을 그 설명에 의거하여 '전혀 그렇지 않다 에서 매우 그렇다 로 구분되는 5점 리커트 척도로 채점하였다.
- 가정문해환경과 소득수준 간의 유의한 상호작용이 밝혀짐에 따라, 상이한 소득 수준을 보이는 집단에서 가정문 해 환경의 영향이 어떻게 다르게 나타나는지 탐색하기 위해 본 연구에 포함된 유아의 가족을 평균 월 소득에 따라 세 개의 소득집단으로 구분하였다. 소득 '상 집단은 평균 월 소득이 500만원 이상인 가족을 포함하며, '중 집단은 월 300만원이상 500만원 미만, 그리고 하 집단은 월평균 소득 300만 원 미만의 가족을 포함한다.
- 어린이집의 조용한 공간에서 개별 유아와의 일대일 면접 조사를 통해 어휘 및 읽기 검사를 실시하였다. 가정문해환경을 살펴보기 위해 어머니를 대상으로 하는 가정문해환경 질문지를 제작하여 예비조사를 통해 적절성을 검토하고, 조사대상 유아의 어머니에게 질문지를 배부하고 일주일 후 질문지를 수거하였다.
- 어휘 검사는 그림문항 (1-3번)과 구두문항(4-25번)으로 구성되며, 5문항 연속 실패하면 검사를 중지하였다. 그림문항의 경우 그림을 보고 그 사물의 이름을 말호【도록 하며, 구두문항의 경우 구두로 제시된 단어의 뜻에 대해 구두로 응답하도록 하였다. 예를 들어, 그림문항의 경우 그림을 제시하고 "이것은 무엇인가요? 무엇이라고 부르나요?'라고 질문하고 유아의 응답이 맞으면 1 점, 틀리면 0점을 부여하였다.
- 이에 따라 후속연구에서는 기초생활수급권에 해당하는 가정과 중류층 가정을 연구대상으로 선정하여 이들의 가정문해환경에 대해 비교하여 살펴볼 필요가 있다. 다음으로 이 연구에서는 가정문해환경을 측정하기 위해 질문지를 사용하였다. 후속연구에서는 질문지와 더불어 개별가정을 방문하여 이들의 가정문해환경을 직접 관찰하여 측정함으로써 질문지법의 단점을 보완할 필요가 있다.
- 실제 단어 검사(최나야, 2007)는 유아의 단어 읽기 능력을 측정하기 위해 초성 및 중성으로 구성된 음절(CV)과 초성, 중성, 종성으로 구성된 음절(CVC)의 조합을 토대로 자음과 모음이 초성, 중성, 종성에 고르게 분포하도록 한 종 20문항의 2음절 단어(예: 크기, 그네)로 구성되어 있다. 목록에 포함된 단어를 각각 신명조체, 글자크기 60으로 인쇄하여 명함 크기 카드로 제작한 후 선행연구(최나야, 2007)에서 사용한 검사 방법에 따라 처음 단어부터 순서대로 읽도록 유아에게 지시하였다(“선생님이 카드를 한 장씩 보여줄테니 카드에 쓰여 있는 단어를 읽어보세요”). 채점은 음절별로 올바르게 발음할 경우 각 음절 당 1점씩 부여해서 단어별로 0점, 1점 또는 2점으로 채점되며, 전체 읽기 점수는 0점에서 40점까지의 범위를 가진다.
- 실시하였다. 본 조사를 실시하기 이전에 연구도구의 적절성을 검토하기 위해 예비조사를 실시하였고, 유아를 대상으로 하는 본조사의 경우 조사대상 기관을 선정하고 기관의 동의 및 보호자의 동의를 구한 뒤 개별 어린이집을 방문하여 실시하였다. 어린이집의 조용한 공간에서 개별 유아와의 일대일 면접 조사를 통해 어휘 및 읽기 검사를 실시하였다.
- 검증하였다. 상호작용효과를 검증하기 위하여 회귀모델에 유아 및 어머니 변인들과 가정문해환경 변수와의 상호작용 항을 포함하여 그 유의성을 살펴보았다. 그 결과 유아의 어휘와 읽기 능력을 예측하는 두 모델 모두에서 유아 가족의 소득수준과 가정문 해 환경 사이에 유의한 상호작용이 발견되었다.
- 본 조사를 실시하기 이전에 연구도구의 적절성을 검토하기 위해 예비조사를 실시하였고, 유아를 대상으로 하는 본조사의 경우 조사대상 기관을 선정하고 기관의 동의 및 보호자의 동의를 구한 뒤 개별 어린이집을 방문하여 실시하였다. 어린이집의 조용한 공간에서 개별 유아와의 일대일 면접 조사를 통해 어휘 및 읽기 검사를 실시하였다. 가정문해환경을 살펴보기 위해 어머니를 대상으로 하는 가정문해환경 질문지를 제작하여 예비조사를 통해 적절성을 검토하고, 조사대상 유아의 어머니에게 질문지를 배부하고 일주일 후 질문지를 수거하였다.
- 따라서 가정문 해 환경의 영향력을 연구함에 있어 물리적 환경 뿐 아니라, 문해와 관련된 부모와 유아의 상호작용 경험과 부모 자신의 책 읽기 활동과 같이 자녀에게 모델링이 될 수 있는 부모의문해 관련 행동 등을 모두 포함하여 조사할 필요가 있다. 이에 따라 본 연구에서는 유아의 어휘 및 읽기 능력을 예측하는 주요변인으로 가정이 소유한 도서권수 등 물리적 요소와 유아 -부모의 문해 관련 상호작용, 부모 자신의 읽기 행동 등을 모두 포함하여 가정문해환경 측정도구를 구성하였으며, 어머니와 아버지 모두의 문해 관련 상호작용 또는 행동을 평가하였다.
- 일반선형모델(GLM)을 이용하여 유아와 어머니 관련 변인을 통제하고 각 소득집단 유아의 어휘 검사 점수와 읽기 검사 점수의 추정주변평균(estimated marginal means)이 가정문 해 환경에 따라 다른지 검증해 보았다.<그림 1>과<그림 2>는 각각 어휘와 읽기 점수의 평균을 비교하고 있다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 초등학교 입학 이전 시기 유아의 가정 문해환경과 이들의 어휘 및 읽기 능력에 대해 살펴보기 위해 서울 및 경기지역 소재 어린이집 6곳에 다니는 만 3, 4, 5세 366명의 유아와 이들의 어머니를 연구대상으로 선정하였다. 만 3, 4, 5세 유아를 연구대상으로 선정한 이유는 이 시기 의문 해발 달이 초등학교 입학 이후의 읽기 및 쓰기 발달을 예측할 수 있는 중요한 시기이기 때문이다(Cunningham & Stanovich, 1997).
데이터처리
- 본 연구는 수집된 자료를 바탕으로 기술적 통계분석, 상관관계 분석 및 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 가족 변인으로는 유아의 연령, 유아의 성별, 어머니 연령, 가족의 월평균 소득, 어머니의 취업여부, 그리고 어머니의 교육 수준이 포함되었다.
이론/모형
- 연구대상 유아의 어휘 능력을 측정하기 위해 한국 웩 슬러 유아 지능검사(K-WPPSI)의 소검사 중 어휘 검사(박혜원, 곽금주, 박광배, 1989)를 실시하였다. 어휘 검사는 그림문항 (1-3번)과 구두문항(4-25번)으로 구성되며, 5문항 연속 실패하면 검사를 중지하였다.
- 연구대상 유아의 읽기 능력을 측정하기 위해 최나야 (2007)의 단어 읽기 능력 검사 중 실제 단어 검사를 실시하였다. 실제 단어 검사(최나야, 2007)는 유아의 단어 읽기 능력을 측정하기 위해 초성 및 중성으로 구성된 음절(CV)과 초성, 중성, 종성으로 구성된 음절(CVC)의 조합을 토대로 자음과 모음이 초성, 중성, 종성에 고르게 분포하도록 한 종 20문항의 2음절 단어(예: 크기, 그네)로 구성되어 있다.
성능/효과
- 각 문항은 가정문해환경에 대한 설명을 제시한 후, 해당하는 문해 환경을 그 설명에 의거하여 '전혀 그렇지 않다 에서 매우 그렇다 로 구분되는 5점 리커트 척도로 채점하였다. 가정문해환경 점수는 9점에서 45점의 범위를 가지며, 신뢰도는 Cronbach's a값이 .65로 나타났다.
- 92), 유아의 읽기 능력 점수가 현저히 높은 것을 알 수 있다. 가정문해환경과 소득수준 사이의 유의한 상호작용영향과 추정평균의 차이를 종합하여 다시 해석하자면, 가정문해환경의 차이에 따른 유아 성과의 차이는 상대적으로 소득이 낮은 집단에서 크다고 결론지을 수 있다. 즉, 가정문해환경의 향상이 유아의 어휘 및 읽기 능력의 향상에 미치는 영향력은 소득이 낮은 가정에서 더 크게 나타난다.
- 가정문해환경의 차이가 유아가 보이는 어휘 능력의 차이를 설명함과 더불어, 유아의 연령이 높을수록, 어머니의 연령이 낮을수록 그리고 어머니가 대학 졸업 이상의 학력을 가졌을 때 유아의 어휘력 검사 점수는 높게 나타났다. 어머니의 교육수준과 유아의 어휘 능력과의 관련성은 어머니의 교육 수준이 유아의 초기 문해발달과 강한 관련성을 가진다는 선행연구(Britto, 2001)와 일치하는 결과이다.
- 상호작용효과를 검증하기 위하여 회귀모델에 유아 및 어머니 변인들과 가정문해환경 변수와의 상호작용 항을 포함하여 그 유의성을 살펴보았다. 그 결과 유아의 어휘와 읽기 능력을 예측하는 두 모델 모두에서 유아 가족의 소득수준과 가정문 해 환경 사이에 유의한 상호작용이 발견되었다. 그러나 유아의 어휘와 읽기 능력을 예측하는데 있어 어머니의 학력 및 어머니의 취업여부와 가정문해환경 간의 상호 작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다.
- 그 결과 유아의 어휘와 읽기 능력을 예측하는 두 모델 모두에서 유아 가족의 소득수준과 가정문 해 환경 사이에 유의한 상호작용이 발견되었다. 그러나 유아의 어휘와 읽기 능력을 예측하는데 있어 어머니의 학력 및 어머니의 취업여부와 가정문해환경 간의 상호 작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 유의하게 나타난 소득수준과 가정문해환경의 상호작용 항을 포함한 회귀모델의 분석 결과는 각각<표 1>과<표 2>의 모델 2에 제시되어 있다.
- 둘째, 가정문해환경은 유아의 읽기 능력 또한 유의하게 예측하였다. 즉, 유아의 가정에 비치되어 있는 도서가 많고, 부모가 유아와 함께 책읽기 활동 등 문해 관련 활동을 하거나 직접적으로 문자를 가르치며, 부모 스스로가 책을 읽음으로써 모델링을 하는 가정에서는 유아의 읽기 능력이 더 우수한 것으로 나타났다.
- 연구의 제한점으로 들 수 있다. 먼저 이 연구에서는 가정문 해 환경이나 유아의 어휘 및 읽기 능력의 차이를 가정의 소득수준에 따라 살펴보았지만, 이 연구에서 적용된 가정의 소득수준 범주 구분은 연구대상 가정을 소득수준의 상대적인 차이에 의해 구분한 것이어서 전반적으로 소득수준이 높은 경향을 보였다. 이에 따라 후속연구에서는 기초생활수급권에 해당하는 가정과 중류층 가정을 연구대상으로 선정하여 이들의 가정문해환경에 대해 비교하여 살펴볼 필요가 있다.
- 유아 및 어머니의 여러 특성이 통제된 가운데에서도 유아의 문해 발달을 지지하는 가정환경은 만 3 ~ 5세 유아의 더욱 풍부한 어휘능력을 예측하여, 가정문해환경의 중요성을 지지하였다. 반면, 유아의 성별, 어머니의 취업 여부나 가족의 소득수준은 유아의 어휘력과 유의미한 관계를 보이지 않았다. 이 회귀모델에 포함된 변인들은 유아의 어휘력 점수변량의 약 36%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 셋째, 이 연구는 가정문해환경이 유아의 문해능력 발달을 예측한다는 선행연구결과를 지지하며, 특히 유아의 어휘와 읽기 능력을 예측함에 있어서 가정의 소득수준과 가정문 해 환경 사이에 상호작용이 존재함을 발견하였다. 즉, 유아의 어휘력 및 읽기 능력에 있어 가정문해환경에 의한 차이는 소득이 높은 가정에서는 나타나지 않은 반면, 소득 수준이 상대적으로 낮은 경우에는 가정문해환경에 따른 유아의 어휘 및 읽기 능력의 격차가 증가하였다.
- 유아의 문해발달은 가정문해환경 뿐 아니라 다른 가족 관련 요인과도 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 연구 결과들에 따르면, 어머니의 교육수준(장영은, 이숙정, 이강이, 2008; Britto, 2001; Leseman & Jong, 1998), 가족의 소득수준(Blau, 1997; Lonigan, 2004; Mayer, 1997), 어머니 취업 여부(Brooks-Gunn, Han, & Waldfogel, 2002) 등에 따라 유아의 언어 및 문해 발달이 유의한 차이를 보였다.
- 회귀모델은<표 2>의 모델 1에 제시되어 있다. 이 모델의 분석 결과에 따르면, 가정문해환경은 유아 및 어머니, 그리고 가족 관련 통제변인이 포함된 모델에서도 여전히 유아의 읽기 검사 점수를 유의하게 예측하였다(3= .13, p < .05). 남아의 경우, 여아에 비해 읽기 능력이 떨어졌으며, 유아의 연령은 읽기 점수와 정적인 관계를 나타냈다.
- 반면, 유아의 성별, 어머니의 취업 여부나 가족의 소득수준은 유아의 어휘력과 유의미한 관계를 보이지 않았다. 이 회귀모델에 포함된 변인들은 유아의 어휘력 점수변량의 약 36%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 기존의 선행연구(권성애, 1992; 손승희, 2005; Evans, Show, & Bell, 2000; Griffin & Morrison, 1997)에서는 가정의 소득수준이나 가정문 해 환경이 유아의 어휘나 읽기 능력 등의 발달에 영향을 미친다고 보고하고 있으나, 이는 단순히 가정의 소득수준 또는 가정 문해 환경에 따른 유아의 문해능력 발달간의 개별적 관련성만을 살펴본 것이다. 이와 달리 이 연구에서는 가정 문해환경과 가정의 소득수준과의 상호관련성을 탐색하였으며 , 이들 간의 상호작용 결과로 인해 소득수준이 상대적으로 낮은 집단의 경우 가정문해환경이 유아의 어휘력 및 읽기 능력과 같은 문해능력 발달에 미치는 영향이 보다 크다는 사실을 확인하였다. 가정의 소득수준은 단순히 소득 자체만을 포함하는 것이 아니라, 유아 양육과 관련된 전반적인 주거 환경과 지역 여건, 부모의 스트레스 등의 복합적 요소의 작용을 내포한다.
- 즉, 유아의 가정에 비치되어 있는 도서가 많고, 부모가 유아와 함께 책읽기 활동 등 문해 관련 활동을 하거나 직접적으로 문자를 가르치며, 부모 스스로가 책을 읽음으로써 모델링을 하는 가정에서는 유아의 읽기 능력이 더 우수한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 선행연구의 결과 (Lonigan, 2004)와 일관된 것으로 어 휘 능력의 발달뿐만 아니라 읽기 능력 발달에 있어서도 가정문해환경이 중요한 요인으로 작용함을 확인할 수 있다.
- 사이에 상호작용이 존재함을 발견하였다. 즉, 유아의 어휘력 및 읽기 능력에 있어 가정문해환경에 의한 차이는 소득이 높은 가정에서는 나타나지 않은 반면, 소득 수준이 상대적으로 낮은 경우에는 가정문해환경에 따른 유아의 어휘 및 읽기 능력의 격차가 증가하였다. 기존의 선행연구(권성애, 1992; 손승희, 2005; Evans, Show, & Bell, 2000; Griffin & Morrison, 1997)에서는 가정의 소득수준이나 가정문 해 환경이 유아의 어휘나 읽기 능력 등의 발달에 영향을 미친다고 보고하고 있으나, 이는 단순히 가정의 소득수준 또는 가정 문해 환경에 따른 유아의 문해능력 발달간의 개별적 관련성만을 살펴본 것이다.
- 01)은 유아의 어휘력을 유의하게 예측하였다. 즉, 유아의 연령이 높을수록 어휘력 과제의 점수는 높게 나타났으며, 어머니가 대학 졸업 및 그 이상의 학력을 가진 경우, 유아의 어휘력 점수가 높은 것으로 밝혀졌다. 유아 및 어머니의 여러 특성이 통제된 가운데에서도 유아의 문해 발달을 지지하는 가정환경은 만 3 ~ 5세 유아의 더욱 풍부한 어휘능력을 예측하여, 가정문해환경의 중요성을 지지하였다.
- 첫째, 가정문해환경이 유아의 어휘 능력을 예측하는가에 대한 분석결과는 선행연구들의 결과(Griffin & Morrison, 1997; Leseman & de Jong, 1998; Linda & Deborah, 2002)를 지지해서, 가정문해환경과 유아의 어휘 능력 간의 정적인 관계를 밝혔다. 이는 문해 관련 활동이 풍부하게 제공되는 가정환경을 가진 유아의 경우 어휘발달 수준이 더 뛰어남을 보여주는 결과로, 예를 들어 부모가 가정에서 유아에게 제공하는 함께 책읽기 등의 문해 관련 활동의 경험 정도가 유아의 어휘 발달에 직접적인 영향을 미침을 보여준다.
후속연구
- 이와 관련해서는 이 연구에 참여한 어머니가 모두 고졸 이상의 비교적 균등한 학력 수준을 가지고 있다는 점, 그리고 단순히 어머니의 취업 여부만을 가지고 가정 문해환경과의 관련성을 검토해보았다는 점이 한계로 지적될 수 있다. 또한 자녀 교육에 대한 관심이 전반적으로 높은우리나라 상황에서 어머니의 학력이나 취업 여부와는 다소 독립적으로 유아기 자녀를 위한 가정문해환경이 구성될 가능성도 있지만, 후속연구를 통해 이에 대한 검토가 요구된다.
- 반면 유아의 성별이나 어머니의 취업여부는 유아의 어휘력 발달에 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다. 어휘 능력 발달에서 성차의 경우 일부 선행연구(Baur, Goldfield, & Reznick, 2002; Fenson, et al., 1994)에서는 여아가 남아보다 어휘 능력이 더 발달된 것으로 나타나기도 했으나 이러한 차이는 일관되게 나타나지 않아서 후속연구를 통해 성차 여부에 대한 확인이 필요하며, 취업모와 전업주부 자녀의 어휘 능력 차이에 대해서도 추가적인 확인이 요구된다.
- 영유아기 자녀와 부모가 함께 책을 읽는 것과 같은 가정문 해 환경의 특성이 이후의 읽기 성취도와 같은 문해 능력 발달에 지속적인 영향을 미친다는 점(Bus, Van Ijzendoom, & Pellegrini, 1995; de Jong & Lesemen, 2001)을 고려해 볼 때, 이 연구의 결과는 특히 영유아기 자녀를 둔 저소득층 가정의 부모를 대상으로 가정에서 활용 가능한 다양社 문해 관련 활동을 제공해 줄 수 있는 부모교육 프로그램의 개발 및 보급이 필요함을 시사한다. 특히, 가족변인의 구조적 측면에 해당하는 어머니의 학력수준이라든가 취업 여부와 무관하게 부모와 유아 사이의 문해 관련 상호작용과 같은 과정적 측면이 유아의 문해능력 발달에 미치는 영향이 상대적으로 클 가능성을 예상해 볼 수 있으며, 그렇다고 한다면 유아의 문해 능력 향상을 목표로 하는 정책적 지원은 부모와 유아 간의 구체적인 문해관련 상호작용 실례를 제시해주는 부모교육프로그램 등 가정문해환경의 과정적 측면을 배려하는 방향으로 논의되어야 할 것이다.
- 먼저 이 연구에서는 가정문 해 환경이나 유아의 어휘 및 읽기 능력의 차이를 가정의 소득수준에 따라 살펴보았지만, 이 연구에서 적용된 가정의 소득수준 범주 구분은 연구대상 가정을 소득수준의 상대적인 차이에 의해 구분한 것이어서 전반적으로 소득수준이 높은 경향을 보였다. 이에 따라 후속연구에서는 기초생활수급권에 해당하는 가정과 중류층 가정을 연구대상으로 선정하여 이들의 가정문해환경에 대해 비교하여 살펴볼 필요가 있다. 다음으로 이 연구에서는 가정문해환경을 측정하기 위해 질문지를 사용하였다.
- 필요함을 시사한다. 특히, 가족변인의 구조적 측면에 해당하는 어머니의 학력수준이라든가 취업 여부와 무관하게 부모와 유아 사이의 문해 관련 상호작용과 같은 과정적 측면이 유아의 문해능력 발달에 미치는 영향이 상대적으로 클 가능성을 예상해 볼 수 있으며, 그렇다고 한다면 유아의 문해 능력 향상을 목표로 하는 정책적 지원은 부모와 유아 간의 구체적인 문해관련 상호작용 실례를 제시해주는 부모교육프로그램 등 가정문해환경의 과정적 측면을 배려하는 방향으로 논의되어야 할 것이다.
- 다음으로 이 연구에서는 가정문해환경을 측정하기 위해 질문지를 사용하였다. 후속연구에서는 질문지와 더불어 개별가정을 방문하여 이들의 가정문해환경을 직접 관찰하여 측정함으로써 질문지법의 단점을 보완할 필요가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.