[논문]일 대학 간호학생의 자기효능감, 실습만족도 및 기본간호수기술과의 관계

신은주

문제 정의

그러나 기존의 선행연구들이 대부분 임상 실습에 초점을 맞추어 자기효능감이나 실습만족도를 조사하였고, 기본간호학 실습에 대한 연구는 실기교육 평가에 관한 연구(Kim, 2005)나 실습교육 방법에 관한 연구(Ko, Kang, Park, Yook, & Song, 2004; Nam, 2005)들로 자기효능감이나 실습만족도에 관한 연구는 적은 것을 알 수 있었다. 따라서 본 연구는 간호학생의 기본간호학 실습관련특성에 따른 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술을 파악하고, 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술의 상관관계를 비교분석함으로써, 보다 효율적인 기본간호학 실습을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.
본 연구는 간호학생의 실습관련특성에 따른 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술을 파악하고, 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술과의 상관관계를 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 일 대학 간호학생의 실습관련특성에 따른 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술을 파악하고, 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술과의 상관관계를 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구의 목적은 간호학생의 실습관련특성을 파악하고, 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술과의 상관관계를 알아보고자 하며, 구체적인 목적은 다음과 같다.

제안 방법

본 연구의 기본간호수기술 도구는 본 대학의 기본간호학 실습교과목의 교재(Kim et al., 2004)를 참고하여, 기본간호학교수 1인과 연구자가 작성한 평가도구로 호흡기계 사정, 멸균법 적용, 산소화 간호에 대한 13개 문항으로 구성되었다. 각 문항 당 1점에서 3점까지의 배점으로, 점수가 높을수록 기본 간호수기를 잘 수행한 것을 의미한다.
본 연구의 실습만족도 도구는 Moon (2000)의 도구를 수정 보완하여, Park (2003)의 연구에서 사용한 것으로 실습교과 과정에 관한 8문항, 실습 내용에 관한 7문항, 실습지도와 환경에 관한 15문항으로 총 30문항으로 구성되었다. 이 도구는 5점 척도이며, 점수가 높을수록 실습만족도가 높은 것을 의미한다.

대상 데이터

본 연구의 자료 수집은 2007년 11월 19일부터 11월 30일까지 이루어졌으며, 연구의 대상자는 전북 소재의 K 대학 간호학과에서 기본간호학 실습교과목을 수강하는 1학년 학생으로, 연구의 목적을 이해하고 동의한 185명이었다.
연구의 대상자는 전북 소재의 K 대학 간호학과에서 기본간호학 실습교과목을 수강하는 1학년 학생으로, 연구의 목적을 이해하고 동의한 185명이었으며, 자료 수집은 2007년 11월 19일부터 11월 30일까지 이루어졌다. 수집된 자료는 SPSS WIN 12.

데이터처리

• 대상자의 일반적 특성 및 실습관련특성은 빈도와 백분율로 분석하였고, 측정 도구의 신뢰도는 Cronbach's α로 분석하였다.
• 실습관련특성에 따른 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술은 ANOVA로 분석하였고, 사후검정은 Tukey test를 실시하였다.
• 자기효능감, 실습만족도, 기본간호수기술과의 상관관계는 Pearson correlation으로 분석하였다.
• 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술은 평균과 표준편차로 분석하였다.

이론/모형

본 연구의 자기효능감 도구는 Cha (1997)가 개발한 도구를 Won (2007)의 연구에서 사용한 것으로 자신감ㆍ자기조절ㆍ과제 난이도 선호의 세 가지 하위요인으로 구성되었으며 총 24문항이다. 이 도구는 5점 척도이고, 점수가 높을수록 자기효능감이 높은 것을 의미하며, 본 연구의 Cronbach's α는 .

성능/효과

• 자기효능감은 실습만족도(r=.433, p=.000) 및 기본간호수기술 (r=.617, p=.000)과의 관계에서 유의한 정 상관관계가 있었고, 실습만족도와 기본간호수기술(r=.478, p=.000)과의 관계 역시 유의한 정 상관관계가 있었다.
• 자기효능감은 전공만족 영역에서 ‘만족한다’(p=.007)와 학교 생활 영역에서 ‘적극적이다’(p=.002) 일 때 유의하게 높았고, 실습만족도는 교우관계에서 ‘좋은 편이다’(p=.003)와 학교생활 영역에서 ‘적극적이다’(p=.005)일 때 유의하게 높았으며, 기본간호수기술은 전공만족 영역에서 ‘만족한다’(p=.030)와 학교생활 영역에서 ‘적극적이다’(p=.000)일 때 유의하게 높았다.
간호학과의 지원 동기는 ‘본인의 뜻으로’가 43.8%로 가장 많았고, ‘취업을 고려해서’ 31.9%, ‘부모님의 권유로’ 15.7%, ‘선생님의 권유로’ 8.6% 순이었으며, 전공만족은 ‘만족한다’가 64.9%로 가장 많았고, ‘보통이다’ 21.6%, ‘만족스럽지 못하다’13.5% 순이었다.
교우관계에 따른 기본간호수기술은 ‘좋은 편이다’가 36.33점으로 가장 높게 나타났으나 유의하지 않았고(p=.052), 학교생활에 따른 기본간호수기술은 ‘적극적이다’가 32.29점으로 ‘소극적이다’에 비해 유의하게 높았다(p=.000)(Table 3).
교우관계에 따른 실습만족도는 ‘좋은 편이다’가 119.33점으로 ‘보통이다’에 비해 유의하게 높았고(p=.003), 학교생활에 따른 실습만족도는 ‘적극적이다’가 118.71점으로 ‘소극적이다’에 비해 유의하게 높았다(p=.005).
넷째, 기본간호수기술은 간호학 전공에 만족할수록 또한 학교생활이 적극적일수록 유의하게 높았는데, 전공만족도와 학업성취에 관한 Lee (2003)의 연구결과와 유사하였다. 전공에 만족하는 학생은 학습에 잘 적응하고 자신의 미래에 대해 계획하며 자아개념에 긍정적인 영향을 주어 기본간호수기술을 잘 수행하게 한 것으로 사료된다(Kim, Kim, & Cho, 2002).
둘째, 자기효능감은 간호학 전공에 만족할수록 유의하게 높았는데, Whang (2006)의 연구결과와 일치하였다. 본 연구대상자들의 경우 자의에 의한 입학이 가장 많아 자율적 의지에 따른 학과 선택이 전공만족에 긍정적인 영향을 주었으며, 전공에 만족할수록 성취동기를 증진시켜 자기효능감도 높은 것으로 생각된다.
000)과의 관계에서 통계적으로 유의한 정 상관관계로 나타났다. 또한 실습만족도와 기본간호수기술(r=.478, p=.000)과의 관계 역시 통계적으로 유의한 정 상관관계로 나타났다(Table 4).
둘째, 자기효능감은 간호학 전공에 만족할수록 유의하게 높았는데, Whang (2006)의 연구결과와 일치하였다. 본 연구대상자들의 경우 자의에 의한 입학이 가장 많아 자율적 의지에 따른 학과 선택이 전공만족에 긍정적인 영향을 주었으며, 전공에 만족할수록 성취동기를 증진시켜 자기효능감도 높은 것으로 생각된다. 또한, 학교생활은 적극적일 때 유의하게 높았는데, 이는 자기효능감과 학업성취 간에 유의하게 높은 상관관계가 있어 높은 학업성취를 가진 학생은 자신을 가치 있고 바람직하며 유능한 사람으로 인식하는 경향이 있는 것으로 사료된다(Cho, 2007).
셋째, 실습만족도는 교우관계가 좋을수록 유의하게 높았는데, Park과 Lee (2002)의 연구에서 대인관계의 만족도가 높을수록 실습만족도가 높았던 결과와 비슷하였다. 이는 기본간호학 실습의 경우 일반적으로 팀으로 이루어지는데, 이때 대인관계가 좋은 것은 실습교육시간을 보다 긍정적인 상황으로 이끌게 됨으로써 실습만족도를 높인 것으로 생각된다.
이러한 연구결과를 통해 자기효능감이 높을수록 실습 만족도가 높으며, 간호학생으로 하여금 자발적인 간호활동을 계획하게 하여, 문제해결능력을 향상시키고 기본간호수기술을 잘 수행할 수 있도록 하는 것을 알 수 있었다.
입학 시 전문직으로서의 간호사 이미지는 ‘긍정적이다’ 53.0%, ‘보통이다’ 36.7%, ‘부정적이다’ 10.3%로 나타난 반면, 입학하여 실습을 경험한 후 전문직으로서의 간호사 이미지는 ‘긍정적이다’ 67.0%, ‘보통이다’ 24.9%, ‘부정적이다’ 8.1%로 나타났다(Table 1).
자기효능감은 실습만족도(r=.433, p=.000) 및 기본간호수기술(r=.617, p=.000)과의 관계에서 통계적으로 유의한 정 상관관계로 나타났다. 또한 실습만족도와 기본간호수기술(r=.
전문직으로서의 간호사에 대한 이미지는 ‘긍정적이다’가 입학 시 53.0%로 가장 많았으며, 실습 후 67.0%로 증가하였다.
지원동기에 따른 자기효능감은 ‘취업을 고려해서’가 76.58점으로 가장 높게 나타났으나 유의하지 않았고(p=.202), 전공 만족에 따른 자기효능감은 ‘만족한다’가 76.19점으로 ‘만족스럽지 못하다’에 비해 유의하게 높았다(p=.007).
첫째, 전문직으로서의 간호사 이미지는 ‘긍정적이다’로 응답한 경우가 입학 시 53.0%에서 실습 후 67.0%로 증가하여, Park (2003)의 연구에서 감소한 것과는 차이를 보였다.

후속연구

• 계속적인 연구를 통해 간호학생들이 전문적인 지식과 기술을 습득하고 간호사로서의 정체감을 확립시킬 수 있는 교육 방법이 개발되어야 할 것이다.
• 본 연구는 일 대학의 간호학생 중 185명을 대상으로 하여 비교적 적은 수이므로 연구 대상자의 범위를 확대한 반복적인 연구를 시행할 것을 제언한다.
본 연구는 일 대학의 간호학생 중 185명을 대상으로 하여, 학습의 효과를 측정하기에는 비교적 적은 수이므로 연구대상자의 범위를 확대한 반복적인 연구를 시행할 것을 제언하며, 계속적인 연구를 통해 간호학생들이 전문적인 지식과 기술을 습득하고 간호사로서의 정체감을 확립시킬 수 있는 교육방법이 개발되어야 하겠다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기효능감이란?	자기효능감은 특정 과업을 성취하기 위해 필요한 행동을 조작하고 수행하는 자신의 능력에 대한 개인의 신념으로 어떤 행동을 선택하거나 지속하는데 가장 중요한 영향을 미치는 심리적 요인 중 하나이다(Bandura, 1977). 이러한 자기효능감은 학업성취와도 밀접한 관련이 있어 새로운 학습과제에 대한 도전과 노력 및 자기조절학습을 유도하고, 주어진 과제의 수행과 학업성취도를 높인다(Ahn, 2000), 뿐만 아니라 간호사의 삶의 질에 매우 긍정적인 영향을 주며(Cho, 2001), 자율성과 직무만족도와도 정적인 관련성이 있고(Song, 2008), 자기효능감 증진으로 임상실습 스트레스 정도를 줄일 수 있는 것으로 알려지고 있다(Whang, 2006).
	실습만족도란?	또한 실습만족도는 실습과정의 다양한 측면에서 나타나는 긍정적인 반응이며(Han, 2000), 실습과정에서 경험한 욕구충족과 성취감(Moon, 2000)을 의미하는데, 이는 실습동안에 경험하는 스트레스와 관련이 있는 것으로 나타나고 있다(Pagana, 1998). 따라서 실습교육에 대한 만족도가 높을수록 전공에 대한 자부심과 긍지를 갖고 학업에 임하게 되어 교육의 효율성이 높아지며, 업무수행능력이 더욱 더 증대됨을 알 수 있다(Kim, 2006).
	간호학생의 실습관련특성을 파악하고, 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술과의 상관관계를 알아보고자 실시한 본 연구의 구체적인 목적은?	• 간호학생의 일반적 특성을 파악한다. • 간호학생의 실습관련특성으로 입학동기, 전공만족, 교우관계, 학교생활에 대해 파악한다. • 실습관련특성에 따른 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술을 파악한다. • 자기효능감과 실습만족도 및 기본간호수기술과의 상관관계를 파악한다.

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