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문제 정의
- 본 연구는 충주시의 초등학교 교사들을 대상으로 학교 녹지공간에 대한 만족도 및 환경교육실태 및 만족도를 조사하여 향후 바람직한 학교 숲 조성과 환경교육에 있어서 효과적인 개선방안을 마련하기 위한 기초연구로써 수행하였으며, 본연구를 수행한 결과 도출한 결론은 다음과 같다
- 본 연구는 학교숲 조성이 초등학교 교사들의 학교 옥외녹지공간의 만족도와 환경교육 인식 및 태도에 미치는 영향에 대해서 알아보기 위하여 설문지를 사용하였다. 설문지 작성은 선행연구(김순희 2002; 송은자, 2000; 최현실, 2003; 황선영 .
- 따라서 학생들의 가치관 및 행동 변화에 영향을 미치는 교사들의 인식을 시범학교와 일반학교의 비교를 통해 고찰함으로써, 학교 숲 조성이 교사들의 녹지 및 환경교육과 관련된 인식에 미치는 영향에 대한 연구가 필요하다. 이에 본 연구는 충주시 초등학교 교사들을 대상으로 학교숲 및 환경교육에 관한 교사들의 인식 실태를 파악하여 향후 바람직한 학교숲 조성과 더불어 환경교육의 효과적인 개선방안을 마련하기 위한 기초적인 자료를 제시하고자 한다.
제안 방법
- 설문지는 설문대상의 이해를 돕기 위해 용어 및 의미설명을 부여한 후 배부하였다. 또한 학교 녹지공간에 대한 인식, 녹지공간의 만족도 환경교육의 실태, 환경교육의 만족도, 환경교육의 문제점 및 추진 방향 등 크게 5개영역으로 구분하여 설문지를 구성하였으며 객관식 문항의 경우 5단계 Likert 척도로 등급과 점수를 부여하였다.
- 본 연구는 학교숲 및 환경교육에 관한 교사들의 인식 실태를 시범학교와 시범대상이 아닌 학교로 구분하여 비교하였다. 단, 시범학교란, (사)생명의 숲에서 산림청과 유한킴벌리의 지원을 받아 조성된 학교숲을 말한다.
- 강기원과 정용문(1998)은 초등학교의 조경수목 식재현황과 학교원 관리 실태분석의 연구를 통해 학교 정원의 교육적, 심리적, 생태적 기능을 높이기 위해 더 많은 수목을 계획적으로 식재할것을 지적하였으며, 김인호와 안동만(1998)은 학교 조경의 환경교육적 활용에 대해 교사들의 인식을 조사 . 분석함으로써 수업방식 및 환경문제에 대한 인식 등 환경교육적 활용방안을 모색하기 위한 결과를 도출하였다.
- 류상희, 2004)를 참고하여 총 21개 문항을 개발 . 선정하였으며, 객관식과 주관식을 함께 사용하여 구체적인 응답을 듣고자 하였다. 설문지는 설문대상의 이해를 돕기 위해 용어 및 의미설명을 부여한 후 배부하였다.
- 사용하였다. 설문지 작성은 선행연구(김순희 2002; 송은자, 2000; 최현실, 2003; 황선영 . 류상희, 2004)를 참고하여 총 21개 문항을 개발 . 선정하였으며, 객관식과 주관식을 함께 사용하여 구체적인 응답을 듣고자 하였다.
- 선정하였으며, 객관식과 주관식을 함께 사용하여 구체적인 응답을 듣고자 하였다. 설문지는 설문대상의 이해를 돕기 위해 용어 및 의미설명을 부여한 후 배부하였다. 또한 학교 녹지공간에 대한 인식, 녹지공간의 만족도 환경교육의 실태, 환경교육의 만족도, 환경교육의 문제점 및 추진 방향 등 크게 5개영역으로 구분하여 설문지를 구성하였으며 객관식 문항의 경우 5단계 Likert 척도로 등급과 점수를 부여하였다.
대상 데이터
- 단, 시범학교란, (사)생명의 숲에서 산림청과 유한킴벌리의 지원을 받아 조성된 학교숲을 말한다. 본 연구의 대상지는 충주시에 위치한 학교숲 시범학교(이하, 시범학교, 라 함) 4개교와 시범대상이 아닌 학교(이하, 일반학교, 라함) 4개교를 선정하여 표집 대상은 교사들로 하였다. 학교숲 시범학교 4개교와 일반학교 4개교의 식재 현황 및 부지면적은 표 1과 같다.
- 설문조사는 2007년 6월부터 7월에 걸쳐 각 학교별로 20부씩 총 160부를 배부하였으며, 시범학교 60부(75.0%), 일반학교 73부(91.3%)를 회수하였다. 이 중 응답을 하지 않았거나 부적절한 응답을 한 질문지를 제외하고 시범학교 57개, 일반 학교 기개를 가지고 분석하였다.
- 3%)를 회수하였다. 이 중 응답을 하지 않았거나 부적절한 응답을 한 질문지를 제외하고 시범학교 57개, 일반 학교 기개를 가지고 분석하였다. 자료의 분석eSPSS 10.
데이터처리
- 시범학교의 지정년도가 차이가 교사들의 녹지공간에 대한 인식도에 어떠한 영향을 미치고 있는지를 알아보기 위해 시범학교간 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 분석 결고h F=12.
- 이 중 응답을 하지 않았거나 부적절한 응답을 한 질문지를 제외하고 시범학교 57개, 일반 학교 기개를 가지고 분석하였다. 자료의 분석eSPSS 10.0 프로그램을 통해 빈도분석 및 T-Test를 실시하였다.
성능/효과
- 1. 녹지공간 의식도 및 만족도에 있어서 시범학교와 일반학교 교사들간의 유의적인 차이가 확인되었다. 이는 학교에 나무와 꽃 등의 식물을 심고, 녹지 공간을 조성 함으로써 교사들로부터 만족스러운 결과를 유도하고 있으며, 대부분의 교사들이 녹지공간에 대한 요구도가 높은 것으로 나타났다.
- 2. 충주시의 8개 초등학교에서 시행되고 있는 환경교육은 대부분 주 1회 정도, 시청각 자료를 통해 이뤄지고 있었으며, 수업장소에 대해 시범학교의 경우, 교실과 야외수업 병행, , , 교실수업, 의 순으로 나타났고, 일반학교의 경우, 교실수업, 이 가장 많은 응답수를 나타내었다 그러나 두 집단 모두 현장학습의 응답률은 매우 낮게 나타났다. 환경교육에 있어서 현장체험학습을 통한 교육방식이 교실에서 이루어지는 강의식 교육에 비해 효율적이며 아이들의 환경의식에 있어서 긍정적인 영향을 끼치는 점을 미루어 보아, 현장학습의 중요성을 깨닫고, 다양한 현장체험학습 프로그램을 개발하여 효과적인 환경교육이 진행될 수 있도록 적극적인 노력이 필요할 것으로 보인다.
- 3. 현재 환경교육의 만족도에 대한 설문결과, 시범학교와 일반학교간의 유의적인 차이가 확인되었다. 만족과 불만족의 이유로서 가장 많은 응답 수가 '체험학습장의 유무'를 꼽았다.
- 4%를 차지하고 있었다(표 7). 결과적으로 시범학교와 일반 학교 간의 학교 옥외녹지공간의 만족도에서 유의적인 차이가 나타나고 있어 일반학교 교사들은 시범학교 교사들에 비해 학교 옥외녹지공간에 불만족을 느끼는 것으로 보인다.
- 인정되었다. 그러나 사후검증의 결과 A-B, A-C, B-C학교 간에는 차이에 있어서 통계적인 유의성이 없는 것으로 나타났으며 D학교만 유의한 차이가 있었다.
- 13). 그러나 전체적인 빈도분석의 결과, 시범학교의 경우, 보통이다, 의 응답자가 48.2%로 가장 많았으며, 만족의 응답을 보인 교사는 35.7%로 나타났다. 일반학교의 경우도 마찬가지로 '보통이다' 의 응답자가 65.
- 9%만이 만족의 응답을 나타냈다. 만족의 이유로는, 체험학습의 장이 마련되어 있어 원하면 언제든 수업이 가능하다, 라는 응답이 대다수였으며, 불만족의 이유로는 '체험학습의 장이 부족하다(43.3%), , '수업시수가 부족하다(30.0%), 현재 교과서에 제시되어 있는 환경교육 내용이 초등학생의 인지발달 수준에 적합하지 않다'는 의견으로, 교육내용의 부적합'에 10.0%를 차지하고 있었다.
- 본인이 재직하고 있는 학교의 옥외녹지공간에 대해 만족하는가에 대한 설문결과, 시범학교의 경우, 만족한다, 라는 응답이 43.9%로 가장 많았으며, 다음으로, 매우 만족한다, 라는 응답이 29.8% 를 차지하였다. 그러나 일반학교의 경우, '보통이다'라는 응답이 35.
- 알아보기 위해 시범학교간 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 분석 결고h F=12.145, p=0.00**로 나타나 통계적으로 집단간에 매우 유의적인 차이가 있음이 검증되었다. 시범학교로 지정된 지 가장 오래된 C학교의 평균이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 2005년도에 지정된 B 학교, 2006년도 지정된 A학교 순으로 평균 값이 나타났다.
- 그러나 D학교의 경우 평균값이 매우 낮게 나타났다. 사후검증결과, A, B, C학교와 D 학교 간에는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(표 4).
- 수업방식에 대한 설문조사 결과, 시범학교와 일반 학교 모두 시청각자료를 이용한다는 응답이 각각 67.9%, 74.3%로 월등히 높게 나타났으며, 다음으로 현장학습을 이용한다는 응답을 보였다(표 11). 교사들의 환경교육 자료 수집방법을 묻는 질문에 시범학교의 경우 80.
- 00**로 나타나 통계적으로 집단간에 매우 유의적인 차이가 있음이 검증되었다. 시범학교로 지정된 지 가장 오래된 C학교의 평균이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 2005년도에 지정된 B 학교, 2006년도 지정된 A학교 순으로 평균 값이 나타났다. 그러나 D학교의 경우 평균값이 매우 낮게 나타났다.
- 식물수량과 학습공간, 휴식공간에 대한 시범학교 간의 차이를 확인하기 위한 일원 배치 분산분석 결과, 3항목 모두 유의적인 차이가 인정되었다. 그러나 사후검증의 결과 A-B, A-C, B-C학교 간에는 차이에 있어서 통계적인 유의성이 없는 것으로 나타났으며 D학교만 유의한 차이가 있었다.
후속연구
- 실정이다. 따라서 학생들의 가치관 및 행동 변화에 영향을 미치는 교사들의 인식을 시범학교와 일반학교의 비교를 통해 고찰함으로써, 학교 숲 조성이 교사들의 녹지 및 환경교육과 관련된 인식에 미치는 영향에 대한 연구가 필요하다. 이에 본 연구는 충주시 초등학교 교사들을 대상으로 학교숲 및 환경교육에 관한 교사들의 인식 실태를 파악하여 향후 바람직한 학교숲 조성과 더불어 환경교육의 효과적인 개선방안을 마련하기 위한 기초적인 자료를 제시하고자 한다.
- 또한, 학교 구성원 중 교사들의 인식을 바탕으로 해석하였기 때문에 바람직한 학교 숲 조성과 효과적인 환경교육으로의 개선방안을 제언하는데 한계점이 있다. 따라서 향후 다양한 지역의 학교숲 조성 및 관리 실태와 더불어 구성원의 인식, 태도 등에 관한 추가적인 연구가 뒷받침되어져야 할 것이다.
- 여겨진다. 또한, 학교 구성원 중 교사들의 인식을 바탕으로 해석하였기 때문에 바람직한 학교 숲 조성과 효과적인 환경교육으로의 개선방안을 제언하는데 한계점이 있다. 따라서 향후 다양한 지역의 학교숲 조성 및 관리 실태와 더불어 구성원의 인식, 태도 등에 관한 추가적인 연구가 뒷받침되어져야 할 것이다.
- 본 연구는 충주시에 위치한 8개 초등학교를 대상으로 했기 때문에 다른 지역에 위치한 초등학교에 적용하여 해석하기에는 다소 무리가 있으리라 여겨진다. 또한, 학교 구성원 중 교사들의 인식을 바탕으로 해석하였기 때문에 바람직한 학교 숲 조성과 효과적인 환경교육으로의 개선방안을 제언하는데 한계점이 있다.
- 충주시의 8개 초등학교에서 시행되고 있는 환경교육은 대부분 주 1회 정도, 시청각 자료를 통해 이뤄지고 있었으며, 수업장소에 대해 시범학교의 경우, 교실과 야외수업 병행, , , 교실수업, 의 순으로 나타났고, 일반학교의 경우, 교실수업, 이 가장 많은 응답수를 나타내었다 그러나 두 집단 모두 현장학습의 응답률은 매우 낮게 나타났다. 환경교육에 있어서 현장체험학습을 통한 교육방식이 교실에서 이루어지는 강의식 교육에 비해 효율적이며 아이들의 환경의식에 있어서 긍정적인 영향을 끼치는 점을 미루어 보아, 현장학습의 중요성을 깨닫고, 다양한 현장체험학습 프로그램을 개발하여 효과적인 환경교육이 진행될 수 있도록 적극적인 노력이 필요할 것으로 보인다.
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