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문제 정의
- 이상과 같은 시사점과 필요성에 근거하여 본연구에서는 전문대학생의 자기주도적 학습력을 체계적으로 향상시키기 위한 기초적인 방안으로서 학습전략 진단 도구를 개발하고자 한다.
- 이상의 연구들은 주로 일반대학생으로 하여금 전공 학업 수행에 있어 성공률을 향상시키기 위한 현실적인 자료를 제시해주고 있다. 그러나 일반대학생에 비해 학습력이 더 낮은 전문대학생의 학업 수행에 효과적인 학습전략에는 어떤 하위요소들이 있는지를 밝히는 연구는 찾아보기 힘들다.
- 그러나 일반대학생에 비해 학습력이 더 낮은 전문대학생의 학업 수행에 효과적인 학습전략에는 어떤 하위요소들이 있는지를 밝히는 연구는 찾아보기 힘들다. 이에 본 연구에서는 앞에서 살펴본 학습전략에 대한 이론적 고찰과 전문대학생 203명을 대상으로 반구조화된 설문지에 의해 학업수행에 도움이 되는 학습전략을 확인하였다.
- 본 연구는 전문대학생을 위한 학습전략 진단 도구를 개발하고자 하였다.
- 본 연구의 목적은 대학생으로 하여금 기초학력을 증진시킴과 아울러 자기주도적인 학업 수행을 위해 어떤 학습전략이 요구되는지를 경험적으로 분석하고, 이를 측정하는 도구를 개발하고자 한 것으로 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다.
제안 방법
- 이 관점에서는 학습자가 스스로의 인지적 과정과 그 과정을 활용하여 학습을 촉진하는 방법을 알도록 하는데 강조점을 두었다. 셋째는 초인지적관점으로, 학습전략을 인지전략, 초인지 기술, 인지 기술 등과 같은 의미로 사용하면서 학습에 있어서 배경지식과 전략을 활용하고 통제하는 활동으로서 인지를 계획, 조정, 규제하는 초인지 과정 (meta-cognitive process)으로 보았다. 이러한 초인지적 관점은 학습자를 능동적으로 이해하고 학습자의 두뇌 속에서 구성되는 것으로 간주하여 자기 주도적 학습의 중요성을 강조하고 있다.
- 이에 학습 부진을 보이는 전문대학생들에게 효과적인 학습전략의 요소들로 인지전략, 읽기전략, 기억전략, 수업 듣기전략, 리포트 작성전략, 시험치기전략, 자기관리 전략, 자원활용전략 등과 같은 여덟 가지 요소로 나타났으며 이를 기초로 학습전략을 측정하는 문항을 구성하였다. 그 구체적인 내용을 각 하위요소별로 살펴보면 다음과 같다.
- 학습전략 초기문항의 내용타당도 검증을 위해 전문가 3인(교육학전공 대학교수 3인)이 학습전략의 하위영역에 포함된 문항들의 동의성 여부 및 내용의 적합성을 평정하였다. 각 문항에 대한 평정은 2점 척도(예, 아니오)로 구성하였으며, 의미가 모호하거나 이중적으로 해석될 수 있는 문항, 각 하위영역에 적합하지 않은 문항, 둘 이상의 하위영역을 측정하는 문항 등은 수정, 삭제하고 새로운 문항들을 추가하였다(80문항).
- 내용의 적합성을 평정하였다. 각 문항에 대한 평정은 2점 척도(예, 아니오)로 구성하였으며, 의미가 모호하거나 이중적으로 해석될 수 있는 문항, 각 하위영역에 적합하지 않은 문항, 둘 이상의 하위영역을 측정하는 문항 등은 수정, 삭제하고 새로운 문항들을 추가하였다(80문항).
- 이를 위하여 첫째, 관련 문헌연구 및 예비조사 (전문대학생 203명을 대상으로 반구조화된 설문지로 자료 수집)를 통하여 ‘학습전략’에 관하여 해당하는 하위영역의 분류와 구성요소, 그 개념 및 세부능력에 대한 정의를 시도하였다. 그런 다음, 각 하위영역의 분류와 구성요소에 대한 정의를 기반으로 문항시안에 착수하였다.
- 예비척도의 문항선별을 위하여 전문대학생 239명을 예비검사 대상으로 2007년 5월 한 달 동안 자료를 수집한 후, 문항별 평균점수, 문항-총점 상관 등의 기술통계치를 중심으로 1차 문항을 선정하였으며, 주요인분석을 통해 구성요인을 확인하여 2차 문항을 선정하였다.
- 셋째, 예비검사에서 최종적으로 선정된 문항으로 예비검사 시행 때와 다른 대학생 1, 012명을 본 검사 대상으로 2007년 10월 둘째 주 부터 넷째 주 까지 자료를 수집한 후, 다시 한번 위의 절차를 통해 최종문항을 완성하였다.
- 본 연구에서 개발한 학습전략의 구성요소에 대한 타당도를 확인하기 위하여 학업성취 수준, 대학생활 적응을 측정하였다.
- 따라서 본 연구에서는 선행연구들(Dawis & Lofquist, 1984; 박성미, 2001)에 근거하여 대학생활 적응의 준거로 보는 전공만족, 진로목표 안정성, 사회적 지지체계를 측정하였다.
- 학습전략의 문항선별과정을 통해 여과된 학습전략 75문항들간의 상관을 탐색하기 위하여 주요인 분석을 하였다. 요인분석시 요인의 수를 결정하기 위하여 고유치 1.
- 하였다. 요인분석시 요인의 수를 결정하기 위하여 고유치 1.0이상(Kaiser 준거), Cattell 의 스크리 검증, 요인의 해석 가능성 등 세 개의 기준을 적용하였다. 그 결과 고유치 1이상의 요인이 17개 추출되었는데, 스크리 검사결과 요인 7부터 기울기가 거의 비슷하게 나타나서 구성요인의 수를 7개와 8개로 하는 경우를 모두 살펴보았다.
- 0이상(Kaiser 준거), Cattell 의 스크리 검증, 요인의 해석 가능성 등 세 개의 기준을 적용하였다. 그 결과 고유치 1이상의 요인이 17개 추출되었는데, 스크리 검사결과 요인 7부터 기울기가 거의 비슷하게 나타나서 구성요인의 수를 7개와 8개로 하는 경우를 모두 살펴보았다. 각 요인에 속하는 문항들은 차이를 보이지 않았으며, 7요인의 경우 대부분의 문항이 여러 요인에 .
- 30이상의 부하량을 보였다. 따라서 적합한 요인의 수를 8개로 결정하여, 직교회전을 하였다. 직교회전 하였으나 A20, A43은 요인부하량이 .
- 학습전략의 각 하위척도와 학업성취 수준 간의 관련성을 알아보기 위하여 학업성취수준(상/중/하)에 따른 학습전략의 차이검증 실시하였다. 검증 결과는 <표 4>와 같으며, 학업성취수준이 높으면 높을수록 학습전략의 각 하위요소 평균점수는 높게 나타났다(p<.
- 첫째, ‘학습전략’을 측정하는 문항은 전문대학생 1, 012명을 대상으로 조사를 시행하여 68문항으로 구성된 최종문항을 선정하였다. 68문항으로 구성된 ’학습전략‘은 여덟 요인으로 나타났는데, 요인 1은 자기관리전략, 요인 2는 시험치기전략, 요인 3은 인지전략, 요인 4는 기억전략, 요인 5는 리포트 작성전략, 요인 6은 자원활용전략, 요인 7 은 노력하기전략, 요인 8은 협동 학습전략이라고 명명하였다.
- 둘째, ‘학습전략’ 척도의 안정성을 확인하기 위하여 전문대학생 987명을 대상으로 구인타당도, 준거관련 타당도를 확인하였다. 먼저, ‘학습전략’ 의 여덟 요인 구조가 일반화될 수 있는지를 확인하기 위하여 AMOS 4.
데이터처리
- 학업성취 수준은 평점평균을 확인하였다. 평점 평균은 여섯 가지 기준으로 분류하였는데, ① 2.
- 학습전략 척도 내의 측정변인이 이론변인을 잘 나타내는지를 알아보기 위하여 각 측정변인을 해당되는 요인에만 부하하고, 잔차들간에는 모든 상관이 없고 요인들 간에는 상관이 존재하는 모델을 설정하여 AMOS 4.0에 의해 확인적 요인분석을 하였다. 학습전략 척도의 검증모형은 [그림 1]과 같으며 이에 대한 부합도 지수(NFI .
- 타당도를 확인하였다. 먼저, ‘학습전략’ 의 여덟 요인 구조가 일반화될 수 있는지를 확인하기 위하여 AMOS 4.0에 의한 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 모형에 대한 양호한 부합지수를 보여 각 척도의 여덟 요인 구조가 일반화될 수 있음을 보여주었다.
이론/모형
- 먼저, 전공만족은 정명화, 신경숙, 박성미(2005) 가 Ben-David과 Leichtentritt(1999)의 전공 만족 척도를 우리나라 상황에 맞도록 번안 및 수정한 문항을 사용하였다. 정명화, 신경숙, 박성미(2005) 에 의해 측정된 전공만족은 학과선택만족(.
- 다음, 진로목표 안정성은 진로정체감을 측정하기 위하여 London(1997)의 진로동기화 검사 중 진로 정체감 척도(신뢰도 α계수는 .75)를 정명화, 신경숙, 박성미(2005)가 우리나라 상황에 맞도록 번안 및 수정한 문항을 사용하였다. 정명화, 신경숙, 박성미(2005)에 의해 측정된 진로목표 안정성은 4문항으로 구성되어있다(.
- 마지막으로, 사회적 지지체계는 Ben-David과 Leichtentritt(1999)에 의해 측정된 사회적 지지(정서적 지지, 도구적 지지) 척도를 박성미(2001)가 우리나라 실정에 맞도록 번안 및 수정한 문항을 사용하였다. 박성미(2001)에 의해 측정된 사회적 지지는 정서적 지지(.
성능/효과
- 이상에서 살펴본 학습전략의 관점을 정리해 보면, 학습전략에 대한 설명은 학습태도와 습관에서 인지적 과정의 훈련을 거쳐, 학습자가 자기 주도적으로 학습하는 학습방법으로 변화, 발전되어왔음을 알 수 있다. 그러므로 학습전략은 학습자가 자기주도적 학습능력을 형성해 가는데 중요한 역할을 한다는 점을 시사해준다.
- 셋째, 기억전략은 핵심어 기억, 원리와 개념을 이해하면서 암기, 암기한 내용을 자기언어로 기록, 암기한 내용을 연상하기 등을 측정하는 10문항으로 구성하였다(변영계, 강태용, 2003).
- 둘째, 개발된 문항은 전문가협의회를 구성하여 연구의 단계별로 타당성을 검증하여 예비척도를 완성하였다. 예비척도의 문항선별을 위하여 전문대학생 239명을 예비검사 대상으로 2007년 5월 한 달 동안 자료를 수집한 후, 문항별 평균점수, 문항-총점 상관 등의 기술통계치를 중심으로 1차 문항을 선정하였으며, 주요인분석을 통해 구성요인을 확인하여 2차 문항을 선정하였다.
- 넷째, 학습전략 척도의 타당성을 검증하기 위하여 확인적 요인분석에 의한 구인타당도(전문대학생 987명을 대상으로 2007년 11월 둘째 주부터 넷째 주 까지 자료수집), 대학생활적응 척도와 학습전략 척도와의 상관분석에 의한 준거-관련 타당도, 학업성취수준별 학습전략 척도 점수와의 차이 분석에 의한 준거-관련 타당도를 확인하였다.
- 92)의 세 가지 하위요인으로 구성되어있다. 본 연구의 목적을 위하여 학과선택만족은 4문항, 교과목만족은 5문항, 학업수행만족은 4문항으로 측정하였고 신뢰도 α 계수는 각각 .84, .80, .78로 나타났다.
- 87). 본 연구의 목적을 위하여 진로목표 안정성은 4문항으로 측정하였고 신뢰도 α계수는 .80으로 나타났다.
- 89)의 두 가지 하위요인으로 구성되어있다. 본 연구의 목적을 위하여 정서적 지지는 3문항, 도구적 지지는 3문항으로 측정하였고, 신뢰도 α계수는 각각 .70, .88로 나타났다.
- 46%를 설명하는 것으로 나타났다. 각 요인별 설명변량을 살펴보면, 요인1은 7.94%, 요인2는 7.64%, 요인3은 6.57%, 요인4는 4.89%, 요인5는 4.47%, 요인6은 4.03%, 요인7은 3.83%, 요인8은 3.06%를 설명하는 것으로 나타났다. 8개 요인으로 묶어진 문항들에 대하여 요인별 문항-총점 간 상관을 확인한 결과 .
- 검증 결과는 와 같으며, 학업성취수준이 높으면 높을수록 학습전략의 각 하위요소 평균점수는 높게 나타났다(p<.01).
- 0에 의한 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 모형에 대한 양호한 부합지수를 보여 각 척도의 여덟 요인 구조가 일반화될 수 있음을 보여주었다. 다음으로 ‘학습전략’ 척도의 준거관련 타당도를 알아보기 위하여 대학생활 적응 수준과 학업성취 수준과의 관련성을 알아본 결과, 대학생활 적응의 하위요인과 ‘학습전략’ 척도의 하위요인 간 정적 상관을 보여 준거 관련 타당도의 증거를 보여주었다.
- 그 결과 모형에 대한 양호한 부합지수를 보여 각 척도의 여덟 요인 구조가 일반화될 수 있음을 보여주었다. 다음으로 ‘학습전략’ 척도의 준거관련 타당도를 알아보기 위하여 대학생활 적응 수준과 학업성취 수준과의 관련성을 알아본 결과, 대학생활 적응의 하위요인과 ‘학습전략’ 척도의 하위요인 간 정적 상관을 보여 준거 관련 타당도의 증거를 보여주었다. 또한 ‘학습전략’ 척도와 학업성취 수준 간의 차이분석을 한 결과, 학업성취 수준이 높을수록 학습전략의 하위요인들의 점수가 높게 나타났고, 학업성취 수준이 낮을수록 학습전략의 하위요인들의 점수가 낮게 나타났다.
- 다음으로 ‘학습전략’ 척도의 준거관련 타당도를 알아보기 위하여 대학생활 적응 수준과 학업성취 수준과의 관련성을 알아본 결과, 대학생활 적응의 하위요인과 ‘학습전략’ 척도의 하위요인 간 정적 상관을 보여 준거 관련 타당도의 증거를 보여주었다. 또한 ‘학습전략’ 척도와 학업성취 수준 간의 차이분석을 한 결과, 학업성취 수준이 높을수록 학습전략의 하위요인들의 점수가 높게 나타났고, 학업성취 수준이 낮을수록 학습전략의 하위요인들의 점수가 낮게 나타났다. 이는 학습전략을 사용할 때 학업성취 수준을 높일 수 있음을 시사하는 것으로 전문대학생을 위한 학습전략 진단 도구가 타당하다는 것을 의미한다.
- 1차 기준이 되었다. 먼저 문항의 변별도면에서 볼 때 문항 평균이 3.5이상이거나 1.5 이하인 문항들은 반응이 편포되어 있어 변별력이 떨어지는 문항이라고 판단하였는데, 평균이 3.5이상이거나 1.5이하인 문항은 없었다. 다만, A61 문항의 표준편차가 크게 나타나 이를 적절치 않은 문항으로 판단하여 삭제하였다.
후속연구
- 이상으로 본 연구에서 개발한 학습전략 척도는 전문대학생의 학습력 증진을 위하여 개인적 수준을 확인함과 아울러 이를 기초로 훈련 및 교육을 할 수 있는 근간을 제공해 준다고 생각한다. 추후 연구에서는 특히 전문대학생과 일반대학생 간에 학습전략에 있어 차이점이 있는지를 보다 면밀히 검토한 후, 대상에 따른 차별화된 학습전략훈련 프로그램이 구성되어져야 할 것으로 보인다.
- 추후 연구에서는 특히 전문대학생과 일반대학생 간에 학습전략에 있어 차이점이 있는지를 보다 면밀히 검토한 후, 대상에 따른 차별화된 학습전략훈련 프로그램이 구성되어져야 할 것으로 보인다. 또한 추후 전국적인 표집을 통해 전문대학생을 위한 학습전략 진단 도구의 표준화 연구를 통해 각 전문대학의 학습환경에 적합한 학습전략 훈련프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 도구로서 활용할 수 있을 것으로 보인다.
- 추후 연구에서는 특히 전문대학생과 일반대학생 간에 학습전략에 있어 차이점이 있는지를 보다 면밀히 검토한 후, 대상에 따른 차별화된 학습전략훈련 프로그램이 구성되어져야 할 것으로 보인다. 또한 추후 전국적인 표집을 통해 전문대학생을 위한 학습전략 진단 도구의 표준화 연구를 통해 각 전문대학의 학습환경에 적합한 학습전략 훈련프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 도구로서 활용할 수 있을 것으로 보인다.
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