탐구수업은 학생들이 자신의 학습활동에 적극적으로 참여하여 스스로 문제를 제기하고, 해결하는 역동적인 과정이다. 탐구수업은 교사가 지식을 전달하는데 그치지 않고, 학생스스로가 지식을 발견할 수 있도록 도와주는 촉진자로서의 역할을 수행한다. 그러나 현행 탐구수업은 학교도서관과의 연계성 부족, 사서교사와 교과교사간의 협력 부족, 실무적으로 적용할 수 있는 탐구수업 모형이 미흡하다는 문제가 있다. 반면에 정보의 접근, 평가, 이용능력 신장을 목표로 하는 정보활용능력은 탐구과정과 밀접하게 관련되어 있다. 이에 본 연구에서는 리피트(Lippitt)의 탐구과정과 정보활용과정모형(Big6 Skills, Pathways to Knowledge, I-Search, 8Ws, IP, IRP)을 비교 분석하여 탐구수업에 적합한 기능, 전략, 활동을 추출하였으며, 이를 바탕으로 정보활용과정에 의한 탐구수업의 정교화 모형을 설계하였다.
탐구수업은 학생들이 자신의 학습활동에 적극적으로 참여하여 스스로 문제를 제기하고, 해결하는 역동적인 과정이다. 탐구수업은 교사가 지식을 전달하는데 그치지 않고, 학생스스로가 지식을 발견할 수 있도록 도와주는 촉진자로서의 역할을 수행한다. 그러나 현행 탐구수업은 학교도서관과의 연계성 부족, 사서교사와 교과교사간의 협력 부족, 실무적으로 적용할 수 있는 탐구수업 모형이 미흡하다는 문제가 있다. 반면에 정보의 접근, 평가, 이용능력 신장을 목표로 하는 정보활용능력은 탐구과정과 밀접하게 관련되어 있다. 이에 본 연구에서는 리피트(Lippitt)의 탐구과정과 정보활용과정모형(Big6 Skills, Pathways to Knowledge, I-Search, 8Ws, IP, IRP)을 비교 분석하여 탐구수업에 적합한 기능, 전략, 활동을 추출하였으며, 이를 바탕으로 정보활용과정에 의한 탐구수업의 정교화 모형을 설계하였다.
Inquiry instruction is a dynamic process that uses questioning and answering to have students actively participate in their own learning. Inquiry instruction is a teaching technique in which teachers do not provide knowledge, but help students discover knowledge by themselves. However, Inquiry instr...
Inquiry instruction is a dynamic process that uses questioning and answering to have students actively participate in their own learning. Inquiry instruction is a teaching technique in which teachers do not provide knowledge, but help students discover knowledge by themselves. However, Inquiry instruction currently has problems of lack of connection between inquiry process and school library, lack of collaboration between the media specialist and teacher, and lack of applicable models. Information literacy is the ability to access, evaluate and use information. Information literacy process is closely related to the inquiry process. Thus, this study suggested an elaborative model in inquiry instruction using information literacy process. This research derived the skills, strategies, activities of inquiry instruction model by comparing and analyzing Lippitt's inquiry process with information literacy process(Big6 Skills, Pathways to Knowledge, I-Search, 8Ws, Inquiry Process, Inquiry in the Research Process). Based on the results, this study designed an elaborative model in inquiry instruction using information literacy process.
Inquiry instruction is a dynamic process that uses questioning and answering to have students actively participate in their own learning. Inquiry instruction is a teaching technique in which teachers do not provide knowledge, but help students discover knowledge by themselves. However, Inquiry instruction currently has problems of lack of connection between inquiry process and school library, lack of collaboration between the media specialist and teacher, and lack of applicable models. Information literacy is the ability to access, evaluate and use information. Information literacy process is closely related to the inquiry process. Thus, this study suggested an elaborative model in inquiry instruction using information literacy process. This research derived the skills, strategies, activities of inquiry instruction model by comparing and analyzing Lippitt's inquiry process with information literacy process(Big6 Skills, Pathways to Knowledge, I-Search, 8Ws, Inquiry Process, Inquiry in the Research Process). Based on the results, this study designed an elaborative model in inquiry instruction using information literacy process.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 정보활용과정에 의한 탐구수업, 사서교사와 교과교사의 협력에 의한 탐구 수업을 전제로 탐구수업 모형을 정교화 하고자 한다. 본 연구에서 제시한 탐구수업 정교화 모형의 특성을 정리하면 다음과 같다.
따라서 여기에서는 대표적인 탐구과정모형과 정보활용과정 모형을 비교·분석하여 상호간 유사성을 규명함으로써 정보활용과정을 탐구수업모형에 적용할 수 있다는 가능성을 타진하고, 정보활용과정 모형에 나타난 각종 지도 전략이나 기능 및 활동을 탐구과정에 적용하여 수업에 쉽게 적용할 수 있도록 탐구수업 모형을 정교화하고자 한다.
반면에 탐구과정과 유사성이 있는 정보활용과정 모형에는 단계는 물론 교사와 학생들이 수행해야 할 구체적인 기능, 전략, 활동이 명시되어 있다. 따라서 정보활용과정 모형에 제시되어 있는 기능, 전략, 활동을 분석하고, 이를 탐구과정에 접목시킴으로써 탐구수업 모형을 보다 정교화 하고자 한다.
이미 기존 연구를 통해서 탐구과정이나 정보활용과정 모형이 다양하게 개발되어 있다. 본 연구는 정보활용 과정모형을 바탕으로 탐구수업 모형을 정교화하는데 목적이 있다. 따라서 여기에서는 대표적인 탐구과정모형과 정보활용과정 모형을 비교·분석하여 상호간 유사성을 규명함으로써 정보활용과정을 탐구수업모형에 적용할 수 있다는 가능성을 타진하고, 정보활용과정 모형에 나타난 각종 지도 전략이나 기능 및 활동을 탐구과정에 적용하여 수업에 쉽게 적용할 수 있도록 탐구수업 모형을 정교화하고자 한다.
이에 본 연구에서는 탐구수업 과정은 정보활용 과정과 매우 유사하기 때문에 탐구환경으로서의 학교도서관과 연계하면 정보활용을 통한 탐구수업을 효과적으로 전개할 수 있고, 정보활용능력 신장을 위한 정보활용과정 모형을 탐구수업 모형에 적용하면, 보다 효과적인 탐구수업 모형을 개발할 수 있다는 문제 인식 하에 정보활용과정에 의한 탐구수업의 정교화 모형을 개발하였다.
이에 본고에서는 학교도서관의 정보자료를 활용하고, 사서교사와의 협력에 의해서 탐구수업을 효과적으로 전개할 수 있도록 기존의 탐구수업 모형을 보다 정교화하는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 탐구수업의 성격과 문제점을 고찰함으로써 탐구수업과 학교도서관을 연계시켜야 할 당위성을 규명하고, 탐구과정과 정보활용과정을 비교·분석하여 정보활용과정에 나타난 기능, 활동, 전략을 탐구수업 과정에 접목시킴으로써 정보활용과정에 의한 탐구수업의 정교화된 모형을 설계하고자 한다.
제안 방법
24) 8Ws 모형은 특정 토픽에 대한 프로젝트 학습을 위해서 개발한 것으로 정보활용의 과정을 와 같이 8단계의 W로 시작하는 두문자어로 제시하였다.
비교·분석의 결과를 바탕으로 정보활용과정에 의한 탐구수업, 사서교사와 교과교사의 협력에 의한 탐구수업의 정교화 모형을 설계하였다.
앞서 제시한 정보활용과정 모형 즉, Big6 Skills, P to K, I-Search, 8Ws, IP, IRP 등 6개 모형을 대상으로 세부 기능 및 활동, 전략 등을 분석하되, 리피트의 탐구과정 모형과 상호 비교하여 어떤 탐구과정에 어떤 기능, 활동, 전략이 적합한가를 규명하고자 한다.
이를 위해 먼저 탐구수업의 성격과 문제점을 고찰함으로써 탐구수업과 학교도서관을 연계시켜야 할 당위성을 규명하고, 탐구과정과 정보활용과정을 비교·분석하여 정보활용과정에 나타난 기능, 활동, 전략을 탐구수업 과정에 접목시킴으로써 정보활용과정에 의한 탐구수업의 정교화된 모형을 설계하고자 한다.
지금까지 학생들의 정보활용능력 신장을 위해서 개발된 대표적인 정보활용과정 즉, Big6 Skills, P to K, I-Search, 8Ws, IP, IRP 등 6개 모형에 나타난 세부 기능과 지도에 필요한 전략을 리피트의 탐구과정 모형과 상호 비교하면서 분석하였다. 상호 비교한 결과 그 의의 및 시사점을 정리하면 다음과 같다.
이론/모형
탐구과정과 정보활용과정의 비교·분석 대상은 주제(교과)에 관계없이 탐구수업 모형으로 널리 알려진 리피트(Lippitt)모형을 대상으로 하였으며, 정보활용과정 모형은 Big6 Skills 모형, Pathways to Knowledge(P to K) 모형, I-Search 모형, 8Ws 모형, IP(inquiry process) 모형, IRP(inquiry in the Research process) 모형을 분석 대상으로 삼았다.
성능/효과
1) 탐구수업에 대한 연구 또한 활발하여 각 교과별로 다양한 연구물이 나오고 있으며, 초·중등학교의 각 교과서에는 조사, 관찰, 실험 등 탐구를 요하는 단원이나 학습과제가 대부분 포함되어 있다.
31) 다른 모형에 비해 세부 기능별로 한 가지의 활동 및 전략을 제시하고 있기 때문에 단순하지만 제시된 활동과 전략을 그대로 따라하면 탐구 및 정보활용이 가능하도록 패턴화할 수 있다는 장점이 있다.
넷째, 교과교사와 사서교사는 모두 학습의 촉진자 역할을 수행하되, 교과교사는 교과내용과 관련된 영역을 담당하고, 사서교사는 탐구 및 정보활용과정에 대한 촉진자로서의 역할을 담당할 수 있도록 역할을 분담한다.
넷째, 탐구과정과 정보활용과정은 매우 유사하며, 정보활용과정 모형에 나타난 각종 지도 전략이나 기능 및 활동을 탐구과정에 적용하여 수업에 쉽게 적용할 수 있도록 탐구수업모형을 정교화할 수 있다.
셋째로 자원인사의 측면은 탐구수업을 효과적으로 전개하는데 필요한 인적자원(보조교사, 학부모, 동료교사 등)간의 협력을 의미한다. 넷째로 탐구일정의 계획 측면은 탐구활동의 소요기간을 주제의 특성에 따라서 융통성있게 조절해야 함을 의미한다.
다섯째, 정보활용의 기능과 전략을 탐구과정에 적용하면 자연스럽게 교과교사와 사서교사의 협력을 위한 근거를 마련할 수 있다.
둘째, 정보활용능력과 탐구능력은 과정이 거의 유사하기 때문에 정보활용과 탐구수업을 연계하면 보다 정교한 탐구수업 모형을 개발, 적용할 수 있다. IFLA/UNESCO에서 제정한 학교도서관 가이드라인14)에 의하면 사서교사는 학생들의 탐구능력 신장 및 정보의 비판적, 창조적 이용능력을 육성할 수 있는 정보활용교육을 담당해야 할 책임이 있음을 명시하고 있고, Big6 Skills 등 많은 형태의 정보활용교육을 위한 모형이 개발, 적용되고 있다.
둘째, 탐구수업과 정보활용교육은 모두 문제해결을 강조하며, 철저한 계획과 적절한 정보자원의 활용이 필수적이다.
셋째, 탐구수업이나 정보활용교육에 있어서 교사는 지식의 전달자가 아니라 학생들이 과정을 원활하게 수행할 수 있도록 도와주는 촉진자로서의 역할을 수행한다.
첫째, 인문, 사회, 자연과학의 교과목에 관계없이 일반적으로 적용되고 있는 리피트의 탐구수업 모형에 맞추어 정보활용과정 모형(Big6 Skills, P to K, I-Search, 8Ws, IP, IRP)에 나타난 기능, 전략, 활동을 제시한다.
첫째, 탐구수업의 탐구능력과 정보활용교육의 정보활용능력은 모두 과정을 중시하고, 일반적인 패턴을 따를 때 효과적으로 그 과정을 수행할 수 있다.
첫째, 학교도서관은 탐구수업에 필요한 환경을 종합적으로 제공할 수 있다. 효과적으로 탐구수업을 전개하기 위해서는 다양한 유형의 자료와 기기가 필요하고, 학습 집단을 융통성 있게 편성할 수 있어야 한다.
탐구수업 모형으로 널리 알려진 리피드(Lippitt)모형과 Big6 Skills 모형, Pathways to Knowledge(P to K) 모형, I-Search 모형, 8Ws 모형, IP(inquiry process) 모형, IRP(inquiry in the Research process) 등 정보활용과정 모형을 비교·분석한 결과 그 과정이 일치하고, 정보활용과정에 나타난 세부 기능 및 전략, 활동을 탐구수업 모형에 적용할 수 있음을 발견할 수 있었다.
후속연구
탐구수업이 이루어지는 과정 즉, 탐구수업의 과정은 정보활용과정과 매우 유사하기 때문에 탐구 환경으로서의 학교도서관과 연계하면 정보활용을 통한 탐구수업을 효과적으로 전개할 수 있을 것이다. 또한, 정보활용능력 신장을 위해서 개발된 정보활용과정 모형은 탐구수업 모형에 비해 매우 구체적이고, 실무적으로 쉽게 적용할 수 있는 활동 중심으로 개발되어 있기 때문에 이를 탐구수업 모형에 적용하면, 보다 효과적인 탐구수업 모형을 개발할 수 있을 것이다. 그러나 탐구수업과 학교도서관을 별개의 것으로 생각하는 경향이 있으며, 기존에 개발된 탐구수업 과정 모형이 학교도서관과 사서교사의 협력을 고려하지 않고 있다는 문제점이 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
듀이가 정의한 탐구란 무엇인가?
듀이에 의하면 탐구란 ‘일련의 사실로부터 제안할 수 있거나 가정할 수 있는 어떤 신념이나 새로운 사실(혹은 진리)을 객관적 자료나 사실, 현상을 이용하여 그들간의 관계를 논리적으로 일관성 있게 검증하여 새로운 결론을 도출해 내는 것’3)이라고 정의하고 있으며, 마시알라스(B. G.
탐구수업이란 용어를 처음 사용한 사람은 누구인가?
탐구수업(inquiry instruction)이란 용어는 슈왑(Schwab)이 1964년에 최초로 사용하였으며, 탐구활동을 통해서 학습이 이루어지도록 유도하는 수업의 형태를 말한다. 정선영 등에 의하면 탐구 수업이란 “학습자가 특정 주제나 문제를 해결하기 위해 가설을 세우고, 자료를 통해 검증하는 학습 활동”6)이라고 정의하고 있으며, 파파스와 테페(Pappas and Tepe)는 탐구수업에 대해 “질문에 응답하고, 실생활의 문제를 해결하기 위해 학생들이 적극적으로 참여하고, 조사하는 과정”7)이라고 정의하고 있다.
초·중등학교 교육의 수업의 형태로는 어떠한 것들이 있는가?
초·중등학교 교육에 있어서 교사가 적용하는 수업의 형태는 학생들의 교과 성적은 물론 학습능력에 많은 영향을 미친다. 수업의 형태로는 강의수업, 탐구수업, 토론수업 등 여러 가지가 있으나 탐구수업은 21세기 지식정보사회에 있어서 가장 적합한 교육 방법으로 인정받고 있다. 이는 탐구수업이 지식을 단순히 전달하기 보다는 학생들이 학습활동에 능동적으로 참여할 수 있으며, 주어진 상황에서 문제를 인식하고 스스로 문제를 해결할 수 있는 고등정신능력을 길러줄 수 있기 때문이다.
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