지구계 교육 연구와 문헌을 고찰하며 지구계 교육의 소재로서 순환에 초점을 맞추어 선행 연구들을 정리하였다. 개정 교육과정의 10학년 과학 교과에 포함된 지구계 단원과 연관하여 지구계의 의미와 지구계 과학의 기초 개념에 대해 설명하였다. 지구계 교육의 기원에 대해 미국을 중심으로 하여 적용 과정을 살펴보고, 교육 목표와 개념 및 이해 내용을 소개하였다. 우리나라 교육과정에 반영된 지구계 교육 내용을 검토하고, 지구과학I 교과서에서 순환에 대한 내용을 비교분석 하였다. 지구계 교육이 국민공통기본 교육 내용으로 굳건하게 정착되기 위해서 교육자들의 지구계에 대한 이해와 지구계 교육의 필요성에 대한 인식이 요구된다고 제안한다.
지구계 교육 연구와 문헌을 고찰하며 지구계 교육의 소재로서 순환에 초점을 맞추어 선행 연구들을 정리하였다. 개정 교육과정의 10학년 과학 교과에 포함된 지구계 단원과 연관하여 지구계의 의미와 지구계 과학의 기초 개념에 대해 설명하였다. 지구계 교육의 기원에 대해 미국을 중심으로 하여 적용 과정을 살펴보고, 교육 목표와 개념 및 이해 내용을 소개하였다. 우리나라 교육과정에 반영된 지구계 교육 내용을 검토하고, 지구과학I 교과서에서 순환에 대한 내용을 비교분석 하였다. 지구계 교육이 국민공통기본 교육 내용으로 굳건하게 정착되기 위해서 교육자들의 지구계에 대한 이해와 지구계 교육의 필요성에 대한 인식이 요구된다고 제안한다.
Examining research papers and other texts on the subject, this study summarizes previous studies, with focus on circulation as a subtopic of Earth Systems Education. In relation to the Earth Systems unit included in the revised 10th-grade science textbook, this study explains the meaning of Earth Sy...
Examining research papers and other texts on the subject, this study summarizes previous studies, with focus on circulation as a subtopic of Earth Systems Education. In relation to the Earth Systems unit included in the revised 10th-grade science textbook, this study explains the meaning of Earth Systems and the basic concepts of Earth System Science. It surveys the origin and application of Earth Systems Education, which developed primarily in the U. S., and introduces its objectives, concepts, and communicated content. It also reviews the contents of Earth Systems Education adopted in the Korean school curriculum, and provides a comparative analysis of the content on circulation appearing in Earth Science I textbooks. Finally, it is proposed that an understanding among educators of Earth Systems and of its necessity as a subject of education is imperative for Earth Systems Education to become firmly established as a compulsory component of the national school curriculum.
Examining research papers and other texts on the subject, this study summarizes previous studies, with focus on circulation as a subtopic of Earth Systems Education. In relation to the Earth Systems unit included in the revised 10th-grade science textbook, this study explains the meaning of Earth Systems and the basic concepts of Earth System Science. It surveys the origin and application of Earth Systems Education, which developed primarily in the U. S., and introduces its objectives, concepts, and communicated content. It also reviews the contents of Earth Systems Education adopted in the Korean school curriculum, and provides a comparative analysis of the content on circulation appearing in Earth Science I textbooks. Finally, it is proposed that an understanding among educators of Earth Systems and of its necessity as a subject of education is imperative for Earth Systems Education to become firmly established as a compulsory component of the national school curriculum.
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문제 정의
‘태양’ 과 ‘태양계’ 가 같지 않듯이 우리가 그동안 가르쳐왔던 ‘지구’ 와 앞으로 가르치려고 하는 ‘지구계’ 가 어떻게 다른지에 대해서 지구계 교육을 실천하는 교육자들의 노력에 관심을 갖고, 한 걸음 나아가 동참해주기를 기대하는 바이다.
에너지 순환에 대해 A 교과서는 지구 환경에서 상호작용에 필요한 에너지원을 태양∙지구 내부∙조력 에너지의 3 요소로 소개하고, 탐구 활동을 통해 상호작용에 필요한 에너지를 정성적으로 비교하는 활동을 제시할 뿐, 에너지가 순환하는 과정에 대한 설명이 충분하게 기술되지 않았다. B 교과서 역시 탐구 활동을 통해서 태양 에너지와 지구 내부 에너지가 어떤 영향을 미치는지 찾아보는 활동을 제시하고, 본문에서는 답에 해당하는 내용을 주로 설명하는데 집중하고 있다. C 교과서는 에너지의 순환을 물의 순환과 연관 지어 물의 순환 과정 중에 에너지가 출입하는 과정으로 설명하고, 물과 에너지의 순환이라는 제목으로 모식 적인 삽화를 제시하였다.
지구계 교육 연구와 문헌을 고찰하며 지구계 교육의 소재로서 순환에 초점을 맞추어 선행 연구들을 정리하였다. 개정 교육과정의 10학년 과학 교과에 포함된 지구계 단원과 연관하여 지구계의 의미와 지구계 과학의 기초 개념에 대해 설명하였다. 지구계 교육의 기원에 대해 미국을 중심으로 하여 적용 과정을 살펴보고, 교육 목표와 개념 및 이해 내용을 소개하였다.
본 연구는 지구과학 교육자들을 중심으로 연구되고 있는 지구계 교육 이론과 교재 및 교육과정에 반영된 교육 내용을 고찰하고자 한다. 또한 하나의 시스템으로서 지구계를 구성하는 부분들에 대한 이해와 또 다른 부분들 사이의 관계에 대해 시스템적 특징과 하위계에서의 상호작용을 교수∙학습할 수 있는 소재인 순환에 초점을 맞추어 선행 연구를 고찰하고 교육과정 및 교과서 분석을 통해 교육적 시사점을 모색한다.
제안 방법
본 연구는 지구과학 교육자들을 중심으로 연구되고 있는 지구계 교육 이론과 교재 및 교육과정에 반영된 교육 내용을 고찰하고자 한다. 또한 하나의 시스템으로서 지구계를 구성하는 부분들에 대한 이해와 또 다른 부분들 사이의 관계에 대해 시스템적 특징과 하위계에서의 상호작용을 교수∙학습할 수 있는 소재인 순환에 초점을 맞추어 선행 연구를 고찰하고 교육과정 및 교과서 분석을 통해 교육적 시사점을 모색한다.
또한 물의 순환을 내용으로 다룬 B, C, E 교과서는 상호작용 단원이 아니라 지구 환경의 구성 단원에서 수권에 대한 내용 설명 중에 물의 순환 요소와 과정에 대한 내용이 간략하게 포함되어 있었다. 암석 순환을 다룬 교과서 E는 물질 순환의 예를 물, 질소, 탄소, 황 등으로 제시하며 탐구 활동을 통해서 암석의 순환 과정을 설명하도록 문항을 제시 하였고, 교과서 F는 에너지의 순환을 설명하기 위한 탐구 활동으로 암석의 순환 삽화 속에 기권과 수권 및 생물권을 표시하여 각 권에서 상호작용을 나타내었으며 암석의 순환 과정 중 에너지의 이용에 대해 토의하는 활동을 제시하였다.
지구계 교육의 기원에 대해 미국을 중심으로 하여 적용 과정을 살펴보고, 교육 목표와 개념 및 이해 내용을 소개하였다. 우리나라 교육과정에 반영된 지구계 교육 내용을 검토하고, 지구과학Ⅰ 교과서에서 순환에 대한 내용을 비교분석 하였다. 지구계 교육이 국민공통기본 교육 내용으로 굳건하게 정착되기 위해서 교육자들의 지구계에 대한 이해와 지구계 교육의 필요성에 대한 인식이 요구된다고 제안한다.
지구계 교육 연구와 문헌을 고찰하며 지구계 교육의 소재로서 순환에 초점을 맞추어 선행 연구들을 정리하였다. 개정 교육과정의 10학년 과학 교과에 포함된 지구계 단원과 연관하여 지구계의 의미와 지구계 과학의 기초 개념에 대해 설명하였다.
개정 교육과정의 10학년 과학 교과에 포함된 지구계 단원과 연관하여 지구계의 의미와 지구계 과학의 기초 개념에 대해 설명하였다. 지구계 교육의 기원에 대해 미국을 중심으로 하여 적용 과정을 살펴보고, 교육 목표와 개념 및 이해 내용을 소개하였다. 우리나라 교육과정에 반영된 지구계 교육 내용을 검토하고, 지구과학Ⅰ 교과서에서 순환에 대한 내용을 비교분석 하였다.
성능/효과
6종의 교과서 분석을 통해 삽화들을 비교한 결과, 고등학교 2학년 과정에서 선택하는 지구과학Ⅰ 교과서에 포함되어 있음에도 불구하고 지나치게 단순화하여 초등학교 5학년 ‘물의 여행’ 단원에 포함된 물의 순환 삽화와 내용 구성에 큰 차이를 보이지 않았으며, 이는 암석의 순환을 표현한 삽화에서도 다르지 않았다.
6종의 교과서 분석을 통해 삽화들을 비교한 결과, 고등학교 2학년 과정에서 선택하는 지구과학Ⅰ 교과서에 포함되어 있음에도 불구하고 지나치게 단순화하여 초등학교 5학년 ‘물의 여행’ 단원에 포함된 물의 순환 삽화와 내용 구성에 큰 차이를 보이지 않았으며, 이는 암석의 순환을 표현한 삽화에서도 다르지 않았다. 초등학교 5학년 과학 교과서에 제시된 물의 순환 삽화, 고등학교 지구과학Ⅰ D 교과서의 탐구 활동에 포함된 물의 순환 삽화, 그리고 물의 순환에 대해 연구한 Ben Zvi Assaraf, Orion(2005b)의 논문에서 제시한 물의 순환 삽화를 차례로 비교해보면 분명하게 확인할 수 있다(그림 2).
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
Mayer et al가 역설한 것은?
우리의 행성 지구에 초점을 맞추어 학교 과학교육이 이루어져야 함을 역설하였던 Mayer et al.(1992) 은 지구계 교육(Earth Systems Education)을 지구 과학 교육과정으로 가르쳐야 할 뿐만 아니라 미국의 과학 교육과정 K-12의 전체적인 구성과 조직에 있어서 지구계 과학(Earth System Science)을 개념의 기반으로 재고가 이루어져야 한다고 주장하였다.
지구계를 이해하는데 도움을 주는 8가지 능력은?
능력 1. 시스템의 구성요소와 시스템 내의 과정을 확인하는 능력
능력 2. 시스템의 구성요소들 사이의 관계를 확인하는 능력
능력 3. 관계의 관점에서 시스템의 구성요소와 과정을 조직하는 능력
능력 4. 일반화 하는 능력
능력 5. 시스템 내의 동적 관계를 확인하는 능력
능력 6. 시스템의 숨겨진 부분을 이해하는 능력
능력 7. 시스템의 순환성을 이해하는 능력
능력 8. 일시적으로 사고하는 능력: 회상과 예상
지구 온난화로 인한 기상이변과 오존 구멍에 대한 이슈는 어떤 요인인가?
지구에서 살아가는 우리에게 지구 온난화로 인한 기상이변과 오존 구멍에 대한 이슈는 우리가 지구계를 친근하게 느끼게 했을 뿐 아니라(Ben Zvi Assaraf, Orion, 2005b), 지구 환경 문제가 사회와 국가 차원의 쟁점을 넘어 일상생활 속에서 개인의 의사 결정과 행동에 영향을 미치는 중대한 요인이 되었다. 이러한 사회적 관심과 영향력의 증대는 과학교육을 통해 지구계에 대한 학생들의 관심과 이해를 높여야 할 필요성을 제기하여 Mayer(1995)는 학교 과학 프로그램을 통해 지구계에 대한 지식을 효과적으로 발달시켜야 함을 주장하였고, Ben Zvi Assaraf, Orion(2005b)은 학교 과학교육의 주목표를 환경적 소양(environmental literacy)의 발달로 두고 학생들에게 지구 환경 문제를 보다 전체론적 이해를 통해 해결하는데 필요한 기술을 제공하는 것이어야 한다고 제안하였다.
참고문헌 (54)
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