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문제 정의
- 3) 기초간호과학 해부학 과목에 적용된 창의적 교수법에 대한 학생들의 주관적 평가내용을 살펴본다.
- 간호대학 학생들을 대상으로 창의적 교수법을 적용하고 그 효과를 실증적으로 제시하는 선행연구를 쉽게 찾아보기 힘든바, 본 논의에서는 우리나라의 중학생 및 고등학생을 대상으로 창의적 교수법을 적용하고 그 효과를 제시한 연구결과들에 주로 비추어 본 연구결과를 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 기초간호과학 해부학 과목에 적용된 창의적 교수법의 방법을 확인하고, 학생들이 인식한 창의적 교수법의 효과를 파악하기 위한 횡단적 조사연구와 창의적 교수법에 대한 학생들의 주관적 평가내용을 확인하기 위하여 질적 자료의 내용분석이 함께 결합되어 진행된 트라이앵귤레이션(triangulation)연구이다.
- 본 연구는 학습자의 동기 및 흥미유발을 통해 학습자가 스스로 학습에 적극적으로 참여할 수 있게 함으로써 학습자의 학습효과를 향상시키는 것으로 알려져 있는 밥 파이크의 창의적 교수법을 간호학 전공필수과목인 기초간호과학의 해부학 교육에 적용해보고, 그 효과를 확인하고자 시도되었다. 구체적인 연구 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 학습자의 동기와 흥미 유발을 통해 학습자가 스스로 학습에 적극적으로 참여할 수 있게 함으로써 학습자의 학습효과를 향상시키는 것으로 알려져 있는 밥 파이크(Bob Pike)의 창의적 교수법을 기초간호과학 해부학 교육에 적용해보고, 그 효과를 확인하고자 시도되었다. 연구 대상은 서울시내 일개 3년제 간호대학의 1학년 학생으로서, 2008년 2월부터 6월까지 총 16주간 전공필수인 기초간호과학 해부학 과목에서 창의적 교수법을 적용받은 학생 301명을 대상으로 하였다.
- 본 연구자는 창의적 교수법을 2008년도 1학기 전공필수과목인 기초간호과학의 해부학 교과목에 적용하기 위하여 2008년 1월부터 2월까지 교과과정 준비를 실시하였다. 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
- 이에, 본 연구에서는 최근 큰 관심을 받으며, 교육계뿐만 아니라 종교계, 기업체에 이르기까지 널리 활용되어지고 있는 밥 파이크의 창의적 교수법을 기초간호과학의 간호학 교육에 접목시켜봄으로써, 창의적 교수법의 간호학 교육에의 적용가능성을 실증적으로 탐색해 보고자 한다.
가설 설정
- -교수님의 창의적 수업은 정말 창의적이었고요, 재미있었어요.
제안 방법
- • ‘알아야 할 내용(Need to Know)’ 및 ‘알면 좋은 정보(Nice to Know)’로 강의안을 구분하여 구성하였다.
- • 복습-지속적인 강화: 특히 복습은 대상자의 학습을 지속적으로 강화시키는 매우 중요한 방법인데, 이에 본 연구자는매 수업시간 강의가 시작되면, 맨 처음에는 항상 첫 강의부터 바로 지난 시간의 강의 범위까지 반복적으로 복습을 실시하였다.
- 2008년 2월부터 6월까지 총 16주간 전공필수과목인 기초 간호과학 해부학 과목에서 매주 2시간씩 창의적 교수법을 적용한 해부학 수업을 받은 후, 2008년 6월 2일부터 10일까지 설문지를 통하여 창의적 교수법에 대한 자료를 수집하였다. 연구의 윤리적인 측면을 고려하기 위하여, 창의적 교수법 적용에 대해서는 학생들에게 2008년 2월에 실시된 강의 오리엔테이션에서 창의적 교수법이 수업의 한 형태로 진행될 것이라고 사전에 설명하고 동의를 구하였으며, 대상자들의 동의를 구한 후, 1학년 4개의 반에 동일하게 형평성의 원칙에 따라 창의적 교수법을 적용하여 강의를 실시하였다.
- 자료 수집은 창의적 교수법의 효과를 보기위한 연구도구는 Kim (2006)이 사용한 ‘창의적 교수법에 대한 학생들의 반응설문지’ 및 ‘수업에 대한 태도 검사지’를 토대로본연구자가 본 연구의 목적에 맞게 수정∙보완한 총 29문항의 ‘창의적 교수법 설문지’를 사용하여, 2008년 6월 2일부터 10일까지 이루어졌다. 또한 2008년 6월 12일부터 26일까지 대학에서 정규적으로 시행한 각 과목별 강의평가 결과 중, 창의적 교수법을 적용받은 1학년 학생들이 해부학 교과목에 대해 서술형으로 기입한 질적 자료를 수집하여 내용분석을 실시하였다. 설문지를 통해 수집된 자료는 기호화하여 컴퓨터에 입력한 후 SPSS 14.
- 연구의 윤리적인 측면을 고려하기 위하여, 창의적 교수법 적용에 대해서는 학생들에게 2008년 2월에 실시된 강의 오리엔테이션에서 창의적 교수법이 수업의 한 형태로 진행될 것이라고 사전에 설명하고 동의를 구하였으며, 대상자들의 동의를 구한 후, 1학년 4개의 반에 동일하게 형평성의 원칙에 따라 창의적 교수법을 적용하여 강의를 실시하였다. 또한 학기 말에 설문지를 통한 자료 수집 시, 창의적 교수법을 적용하고, 학생들에게 학점을 부여하는 연구자가 직접 학생들에게 자료 수집을 할 경우, 학생들에게 예상하지 못한 심리적인 부담감이 발생할 수 있음을 고려하여, 자료 수집에 대해서는 서면으로 자료 수집에 대해 설명한 후, 이에 동의한 대상자만이 설문조사에 응답할 수 있도록 하였다. 이러한 방법으로 자료 수집은 각 반 대표학생들이 설문지를 각반 학생들에게 일괄 배부하고 회수하였으며, 회수된 설문지는 기초간호과학 담당조교에게 제출하도록 하였다.
- 또한, 창의적 교수법과 관련된 학생들의 주관적 평가 내용에 대한 자료 수집은 2008년 6월 12일부터 26일까지 본 연구가 진행된 대학에서 학기 말에 정규적으로 시행하는 각 과목별 강의평가 기간 동안 실시되었으며, 창의적 교수법을 적용받은 1학년 각 학생들이 직접 강의평가 ‘Web Site’에 접속하여 무기명으로 작성한 해부학 교과목의 강의평가 결과 중, 학생들이 서술형으로 기입한 내용인 질적자료를 수집하여 내용분석에 사용하였다.
- 창의적 교수법의 효과를 측정하기 위한 연구 도구는 Kim (2006)이 사용한‘창의적 교수법에 대한 학생들의 반응 설문지 및 수업에 대한 태도 검사지’를 토대로 본 연구자가 본 연구의 목적에 맞게 예비문항 작성, 타당도와 신뢰도 검증 등의 단계를 거쳐 수정∙보완한‘창의적 교수법 설문지’를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 처음에 창의적 교수법의 효과 및 만족도와 관련된 29문항 및 대상자의 일반적 특성 7문항의 총 36문항으로 구성되었다. 이 중 창의적 교수법 효과 및 만족도와 관련된 29문항은 도구의 구성 타당도를 확인 하기 위해 요인분석(Factor Analysis)을 실시하였으며, 요인 분석을 통하여 6문항이 제외되었다.
- 2008년 2월부터 6월까지 총 16주간 전공필수과목인 기초 간호과학 해부학 과목에서 매주 2시간씩 창의적 교수법을 적용한 해부학 수업을 받은 후, 2008년 6월 2일부터 10일까지 설문지를 통하여 창의적 교수법에 대한 자료를 수집하였다. 연구의 윤리적인 측면을 고려하기 위하여, 창의적 교수법 적용에 대해서는 학생들에게 2008년 2월에 실시된 강의 오리엔테이션에서 창의적 교수법이 수업의 한 형태로 진행될 것이라고 사전에 설명하고 동의를 구하였으며, 대상자들의 동의를 구한 후, 1학년 4개의 반에 동일하게 형평성의 원칙에 따라 창의적 교수법을 적용하여 강의를 실시하였다. 또한 학기 말에 설문지를 통한 자료 수집 시, 창의적 교수법을 적용하고, 학생들에게 학점을 부여하는 연구자가 직접 학생들에게 자료 수집을 할 경우, 학생들에게 예상하지 못한 심리적인 부담감이 발생할 수 있음을 고려하여, 자료 수집에 대해서는 서면으로 자료 수집에 대해 설명한 후, 이에 동의한 대상자만이 설문조사에 응답할 수 있도록 하였다.
- 이 과정에서 본 연구자는 우리나라에 처음 밥 파이크의 창의적 교수법을 소개하며 ‘밥 파이크의 창의적 교수법’이란 역서를 펴낸 한국리더십센터의 전문위원으로부터 직접 창의적 교수법에 대한 교육을 받았으며, 이 교육에서 전문위원 강사는 실제 창의적 교수법의 방법을 사용하여 프로그램에 참석한 각 대학 교수들을 대상으로 창의적 교수법에 대한 이론 및 실제적용을 위한 실습 중심의 교육을 실시하였다.
- 또한 학기 말에 설문지를 통한 자료 수집 시, 창의적 교수법을 적용하고, 학생들에게 학점을 부여하는 연구자가 직접 학생들에게 자료 수집을 할 경우, 학생들에게 예상하지 못한 심리적인 부담감이 발생할 수 있음을 고려하여, 자료 수집에 대해서는 서면으로 자료 수집에 대해 설명한 후, 이에 동의한 대상자만이 설문조사에 응답할 수 있도록 하였다. 이러한 방법으로 자료 수집은 각 반 대표학생들이 설문지를 각반 학생들에게 일괄 배부하고 회수하였으며, 회수된 설문지는 기초간호과학 담당조교에게 제출하도록 하였다. 이러한 방법을 통하여 1학년 4개의 반에 총 301부의 질문지가 배부되었고, 그중 289부가 회수되어 회수율은 96.
- • 참가자 중심의 참여활동: Kornikau와 McElroy (1975)는 기억력에 대한 연구에서 우리들은 들은 것을 20% 기억하고, 본 것을 30% 기억하지만, 직접 말하고 행동한 것은 90%기억한다고 하였다. 이러한 원칙에 따라, 본 연구자는 학습자의 참여와 반응을 고려하여 학습자의 경험을 활용하고 참가자의 참여를 유도하는 참가자 중심의 해부학수업을 진행하였다.
- 이 중 창의적 교수법 효과 및 만족도와 관련된 29문항은 도구의 구성 타당도를 확인 하기 위해 요인분석(Factor Analysis)을 실시하였으며, 요인 분석을 통하여 6문항이 제외되었다. 이를 통하여 최종적으로 학습관련 효과 11문항, 교육기법 7문항, 교육도구 4문항 등 창의적 교수법의 효과 및 만족도 관련 22문항과 대상자의 일반적특성 7문항의 총 29문항의 창의적 교수법 설문지가 구성되었다. 설문지의 각 문항은 ‘전혀 아니다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점까지의 5점 Likert형 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 창의적 교수법의 효과 및 만족도가 높음을 의미한다.
- 자료 수집은 창의적 교수법의 효과를 보기위한 연구도구는 Kim (2006)이 사용한 ‘창의적 교수법에 대한 학생들의 반응설문지’ 및 ‘수업에 대한 태도 검사지’를 토대로본연구자가 본 연구의 목적에 맞게 수정∙보완한 총 29문항의 ‘창의적 교수법 설문지’를 사용하여, 2008년 6월 2일부터 10일까지 이루어졌다.
- 이 과정에서 본 연구자는 우리나라에 처음 밥 파이크의 창의적 교수법을 소개하며 ‘밥 파이크의 창의적 교수법’이란 역서를 펴낸 한국리더십센터의 전문위원으로부터 직접 창의적 교수법에 대한 교육을 받았으며, 이 교육에서 전문위원 강사는 실제 창의적 교수법의 방법을 사용하여 프로그램에 참석한 각 대학 교수들을 대상으로 창의적 교수법에 대한 이론 및 실제적용을 위한 실습 중심의 교육을 실시하였다. 창의적 교수법 프로그램 수료 후 본 연수자는 창의적 교수법에 관심을 갖고 창의적 교수법 관련 도서 및 연구논문을 학습하고, 창의적 교수법 관련 자료들을 수집하였다.
- 창의적 교수법의 효과를 측정하기 위한 연구 도구는 Kim (2006)이 사용한‘창의적 교수법에 대한 학생들의 반응 설문지 및 수업에 대한 태도 검사지’를 토대로 본 연구자가 본 연구의 목적에 맞게 예비문항 작성, 타당도와 신뢰도 검증 등의 단계를 거쳐 수정∙보완한‘창의적 교수법 설문지’를 사용하였다.
대상 데이터
- 또한 실습실에서 해부학 이론수업이 이루어질 수 있도록 칠판 및 빔 프로젝트 상태를 점검하는 등 실습실의 환경을 개선하였다. 그리고 교단 위에서만 수업을 진행하는 방식이 아닌 강의실 전체를 교수의 활동 영역으로 사용하며 교수와 학생들 간의 일대일 상호작용을 증진시킬 수 있도록 하기 위해 무선 마우스, 원격 프리젠테이션 리모콘 및 무선 마이크를 준비하였다. 이 외에도 학생들의 그룹 활동 시 사용될 전지크기의 차트를 대신하여 B4 크기의 ‘해부학 창의적 교수법 용지’를 인쇄하여 준비하였으며, 다트스티커, 포스트잇, 네임펜, 테이프 등 창의적 교수법 적용에 필요한 문구류 및 기타용품들을 준비하였다.
- 연구 대상은 2008년 2월부터 6월까지 총 16주간 전공필수 과목인 기초간호과학 해부학 과목에서 창의적 교수법을 적용 받은 서울시 내 일개 3년제 간호대학의 1학년 학생 301명으로,이들의 일반적 특성은 다음과 같다.
- 연구 대상은 서울시 내 일개 3년제 간호대학의 1학년 학생으로서, 2008년 2월부터 6월까지 총 16주간 전공필수과목인 기초간호과학 해부학 과목에서 창의적 교수법을 적용받은 학생 301명을 대상으로하였다.
- 연구 대상은 서울시 내 일개 3년제 간호대학의 1학년 학생으로서, 2008년 2월부터 6월까지 총 16주간 전공필수과목인 기초간호과학 해부학 과목에서 창의적 교수법을 적용받은 학생 301명을 대상으로하였다.
- 0%였다. 이에 총 289부의 설문지를 본 연구의 결과분석에 사용하였다.
데이터처리
- 또한 2008년 6월 12일부터 26일까지 대학에서 정규적으로 시행한 각 과목별 강의평가 결과 중, 창의적 교수법을 적용받은 1학년 학생들이 해부학 교과목에 대해 서술형으로 기입한 질적 자료를 수집하여 내용분석을 실시하였다. 설문지를 통해 수집된 자료는 기호화하여 컴퓨터에 입력한 후 SPSS 14.0KO for WIN (2006)프로그램을 이용하여 분석하였다.
- 수집된 자료는 기호화하여 컴퓨터에 입력한 후 SPSS 14.0 KO for Windows (2006) 프로그램을 이용하여 요인분석, 신뢰도분석, 기술통계분석 등을 실시하였다.
- 본 연구에서 사용된 측정도구는 처음에 창의적 교수법의 효과 및 만족도와 관련된 29문항 및 대상자의 일반적 특성 7문항의 총 36문항으로 구성되었다. 이 중 창의적 교수법 효과 및 만족도와 관련된 29문항은 도구의 구성 타당도를 확인 하기 위해 요인분석(Factor Analysis)을 실시하였으며, 요인 분석을 통하여 6문항이 제외되었다. 이를 통하여 최종적으로 학습관련 효과 11문항, 교육기법 7문항, 교육도구 4문항 등 창의적 교수법의 효과 및 만족도 관련 22문항과 대상자의 일반적특성 7문항의 총 29문항의 창의적 교수법 설문지가 구성되었다.
성능/효과
- ‘창의적 교수법의 학습관련 효과’에 대한 총 11문항 중, 5점 만점에 3점 이상의 보통이상의 점수를 나타낸 문항은 총 4문항으로, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 교육자(교수)와 교육생(학생)간의 유대감을 증대시켰다’가 3.12±0.92점으로 가장 높게나타났으며, 그 다음으로는 ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 학습에 대한 참여도를 증대시켰다(3.09±0.98)’, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 학습내용에 대한 이해력을 증대시켰다(3.03±0.92)’, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 학습내용에 대한 기억력을 증대시켰다(3.00±0.94)’의 순으로 높게 나타났다.
- 1) 창의적 교수법을 적용받은 학생들이 인식한 창의적 교수법의 학습관련 효과는‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 교육자(교수)와 교육생(학생) 간의 유대감을 증대시켰다(3.12±0.92)’가 가장 높게 나타났으며, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 학습에 대한 자신감을 증대시켰다(2.73±0.94)’가 가장낮게 나타났다.
- 2) 기초간호과학 해부학 과목에 적용된 창의적 교수법 프로그램의 효과를 확인한다.
- 2) 학생들이 인식한 창의적 교수법의 교육기법에 대한 효과는 ‘여러 방법을 통해 조장을 새롭게 선출함으로써 다양한 사람이조장의역할을하는것이좋다(3.25±0.93)’가 가장 높게 나타났으며, ‘Open Lab은 학습에 도움이된다(2.51±1.05)’가가장낮게나타났다.
- 3) 학생들이 인식한 창의적 교수법에 이용된 교육도구에 대한 효과는‘실물모형 및 영상 자료는 학습에 도움이 된다 (3.71±0.89)’가 가장 높게 나타났으며, ‘빈칸이 있는 유인물 (partial handout)은 수업에 집중할 수 있도록 도와준다(3.31±1.09)’가 가장 낮게 나타났는데, 교육도구에 대한 효과는 모든 측정문항이 5점만점에 3.0점 이상으로 나타났다.
- 4) 창의적 교수법을 적용받은 학생들의 창의적 교수법과 관련된 학생들의 주관적 서술내용을 분석한 결과, 창의적 교수법에 대한 긍정적인 반응들은 다양하게 제시된 것에 반하여, 부정적인 반응들은 교육장소(기초간호과학실) 및 유인물(분량이 너무 많음) 등의 몇 가지 내용에 한정되어 반복되어 나타났다.
- 결론적으로 창의적 교수법은 간호대학 학생들의 기초간호 과학 교과목의 해부학 교육에 적용가능하며, 더 나아가 학생들의 태도 및 학습에 긍정적인 효과가 있음이 확인됨에 따라, 창의적 교수법은 간호대학 학생들을 대상으로 한 간호교육에 적용가능한 교수법으로서 활용 가치가 있다고 하겠다.
- 따라서 결론적으로 창의적 교수법은 간호대학 학생들의 기초간호과학-해부학 교육에 적용가능하며, 더 나아가 학생들의태도및학습에긍정적인효과가있음이확인됨에따라, 창의적 교수법은 간호대학 학생들에게 적용 가능한 교수법으로서 활용가치가 있다고 하겠다. 이에, 창의적 교수법이 간호학 교육에 더욱 체계적으로 적용되어질 수 있도록 교수들의 노력 및 관심증대가 이루어져야 하며, 이와 더불어 창의적 교수법 적용을 위한 각 대학의 인적∙물적 자원에 대한 지원도 함께 이루어져야 하겠다.
- 본 연구에서 창의적 교수법을 적용받은 간호대학 학생들이 인식한 창의적 교수법에 이용된 교육도구에 대한 효과는 4문항 모두 보통이상(5점 만점에 3.0점 이상)으로 나타났는데, 그 중에서도 ‘실물모형 및 영상 자료는 학습에 도움이 된다 (3.71±0.89)’가 가장 높게 나타났으며, 그 다음으로는 ‘파워포인트를 이용한 수업은 학습에 도움이 된다(3.56±0.87)’가 높게 나타났다.
- 본 연구에서 창의적 교수법을 적용받은 간호대학 학생들이 인식한 창의적 교수법의 교육기법에 대한 효과 중 ‘여러방법을 통해 조장을 새롭게 선출함으로써 다양한 사람이 조장의 역할을 하는 것이 좋다’가 5점 만점에 3.25±0.93점으로 가장 높게 나타났으며, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 반 친구들 및 조원들과의 유대감을 증대시켰다 (3.22±0.98)’의 항목에 대해서도 학생들은 긍정적인 반응을 나타냈다.
- 본 연구에서 창의적 교수법을 적용받은 간호대학 학생들이 인식한 창의적 교수법의 학습관련 효과에 대해서 ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 교육자(교수)와 교육생(학생) 간의 유대감을 증대시켰다(3.12±0.92)’가 가장 높게 나타났으며, 그 다음으로는 ‘창의적 교수법을적용한 수업은 다른 강의에 비해 학습에 대한 참여도를 증대시켰다(3.09±0.98)’, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 학습내용에 대한 이해력을 증대시켰다(3.03±0.92)’, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 학습내용에 대한 기억력을 증대시켰다(3.00±0.94)’의 순으로 5점 만점에 3.0점 이상의 긍정적인 반응을 보였다.
- 창의적 교수법에 이용된 교육도구 효과에 대해 묻는 4개의 문항은 모두가 보통 이상(5점 만점에 3.0점 이상)으로 나타났는데, 그 중에서도‘실물모형 및 영상 자료는 학습에 도움이 된다’가 3.71±0.89점으로 가장 높게 나타났으며, 그 다음으로는‘파워포인트를 이용한 수업은 학습에 도움이 된다(3.56±0.87)’, ‘조별 활동 시간 및 쉬는 시간 등에 제공된 음악은 학습에 도움이 된다(3.41±0.92)’, ‘빈칸이 있는 유인물(partial handout)은 수업에 집중할 수 있도록 도와준다(3.31±1.09)’의 순으로 높게 나타났다(Table 3).
- 창의적 교수법을 적용받은 학생들이 직접 강의평가 ‘Web Site’에 접속하여 무기명으로 작성한 해부학 교과목의 강의 평가 결과 중, 창의적 교수법과 관련된 학생들의 주관적 서술 내용을 분석한 결과, 창의적 교수법에 대한 긍정적인 반응들은 다양하게 제시된 반면, 부정적인 반응들은 교육장소(기초 간호과학실) 및 유인물(분량이 너무 많음)에 대한 내용 등 몇가지 내용에 한정되어 반복적으로 나타났다.
- 창의적 교수법의 교육기법 효과에 대한 총 7문항 중, ‘여러 방법을 통해 조장을 새롭게 선출함으로써 다양한 사람이 조장의 역할을 하는 것이 좋다’가 3.25±0.93점으로가장 높게나타났으며, ‘창의적 교수법을 적용한 수업은 다른 강의에 비해 반 친구들 및 조원들과의 유대감을 증대시켰다(3.22±0.98)’도 보통 이상으로 나타났다.
후속연구
- 1) 본 연구는 일개대학의 학생만을 대상으로 이루어졌다는 연구의 제한점이 있다. 이에, 창의적 교수법을 다양한 간호대학의 학생들에게 적용하여 이에 대한 효과를 검증하는 반복 연구의 실시를 제언한다.
- 2) 본 연구는 창의적 교수법의 적용효과를 조사연구를 통하여 제시하였다는 연구의 제한점이 있다. 이에, 과학적인 연구 설계를 통하여 창의적 교수법의 효과에 대한 실험연구를 실시할 것을 제언한다.
- 3) 기초간호과학 교육에 적용 가능한 다양한 교수법 프로 그램 및 창의적 교수법의 교육기법을 개발하고, 이의 효과를 검증할 것을 제언한다.
- 4) 창의적 교수법과 다른 교수법간의 효과를 비교하는 연구를 실시할 것을 제언한다.
- 5) 간호 대학의 다른 교과목 교육뿐만 아니라, 간호사에 의해 다양한 기관에서 실시되고 있는 간호교육에 창의적 교수법을 적절히 활용할 것을 제언한다.
- 따라서 ‘Open Lab’에 대한 대상자들의 정확한 반응을 탐색하기 위해서는 이에 영향을 미칠 수 있는 환경 등의 다른 변수들을 사전에 통제한 후 Open Lab을 실시함으로써, Open Lab에 대한 대상자의 반응 및 그 효과에 대한 재조사가 이루어져야 할 것으로 사료된다.
- 그러나 Kim (2006)의 연구는 창의적 교수법을 적용받은 실험군과 적용받지 못한 대조군 간의 차이를 살펴본 실험연구인데 반해, 본 연구는 대조군 없이 창의적 교수법 적용 후 사후에 실시한 조사연구라는 방법론적 차이가 있다. 따라서, 정확한 결과의 비교 및 해석을 위해서는 해부학 교과목에 대하여 창의적 교수법을 적용받은 실험군과 적용받지 못한 대조군 간의 차이를 비교∙분석하는 실험연구를 통해 창의적 교수법이 다른 교과목에 비하여 상대적으로 어렵거나 학생들이 재미없어 할 수도 있는 기초간호과학 해부학 교과목의 즐거움에 미치는 영향을 검증해볼 필요가 있을 것으로사료된다.
- 2) 본 연구는 창의적 교수법의 적용효과를 조사연구를 통하여 제시하였다는 연구의 제한점이 있다. 이에, 과학적인 연구 설계를 통하여 창의적 교수법의 효과에 대한 실험연구를 실시할 것을 제언한다.
- 1) 본 연구는 일개대학의 학생만을 대상으로 이루어졌다는 연구의 제한점이 있다. 이에, 창의적 교수법을 다양한 간호대학의 학생들에게 적용하여 이에 대한 효과를 검증하는 반복 연구의 실시를 제언한다.
- 이외에도외국학생들을대상으로한교육관련 연구들에서도 본 연구에서 이용된 창의적 교수법과 동일한 이론적 틀은 아니지만, 간호대학 학생들을 대상으로 대체요법마사지교육을실시한연구(Cook & Robinson, 2006) 및 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 움직임의 의미를 파악한 연구(Nilges, 2004) 등에서도창의적인교육방법이효과적인 학습을 동기화하고 강화시킬 수 있다고 제시하였다. 이에, 창의적 교수법의 효과에 대한 실증적 검증을 위해서는 외생 변수의 개입을 최소화시킬 수 있는 과학적인 실험연구 설계를 이용하여 창의적 교수법의 효과에 대한 학생들의 반응양상과 실제 학생들의 객관적인 학업성취도 결과와의 관계를 밝히는 연구가 이루어져야하겠다.
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