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문제 정의
- 본 연구는 ‘2009 도서관과 함께 책읽기’ 사업을 평가하고 ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업의 문제점과 요구를 파악하기 위한 목적으로 실시되었다.
- 본 연구는 ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업이 소외계층 어린이들에게 어떤 영향을 미치며, 도서관별 자아존중감과 사회성, 독서능력에 어떤 영향을 주는지 밝히는 것을 목적으로 한다.
제안 방법
- ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 시작하기 전에 사전검사로 자아존중감, 사회성, 독서능력 검사를 실시하였으며, 10월말까지 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 마치고 사후 자아존중감, 사회성, 독서능력 검사를 실시하였다.
- 2) ‘도서관과 함께 책읽기’와 도서관 이용 변화에 관한 대 항목을 구성하였고, 각 대항목마다 관련 소 항목을 아래 과 같이 개발하여 설문을 구성하여 조사하고 설문지를 분석하였다.
- 독서능력은 각 학년마다 하위항목에 대한 문항이 달라서 전체에 대한 사전- 사후 평균비교를 하였다. 그 결과 t=-0.
- 소외계층 어린이를 대상으로 한 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램의 효과를 측정하기 위해 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 실시하기 전에 자아존중감 검사지, 사회성 검사지와 독서능력 검사지를 사용하여 사전검사를 하고 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 실시한 후에 동일한 검사지로 사후검사를 하여 자아존중감과 사회성, 독서능력의 변화를 분석하였다. 또한, 설문지 조사를 병행하였다(표 2 참조).
- 본 연구에서는 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 교육받은 초등학생을 대상으로 자아존중감을 측정하여 사전과 사후 비교 측정을 통하여 평가하였다.
- 소외계층 어린이를 대상으로 한 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램의 효과를 측정하기 위해 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 실시하기 전에 자아존중감 검사지, 사회성 검사지와 독서능력 검사지를 사용하여 사전검사를 하고 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 실시한 후에 동일한 검사지로 사후검사를 하여 자아존중감과 사회성, 독서능력의 변화를 분석하였다.
- 이를 위하여 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 참가한 46개 기관의 어린이를 대상으로 자아존중감, 사회성, 독서능력 검사지를 사용하여 사전 검사(4월초)와 사후 검사(9~10월)를 실시하였으며 설문지 조사를 병행하였다.
대상 데이터
- ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업의 효과를 측정하기 위해서 사전검사와 사후검사에 모두 응답한 어린이 590명을 대상으로 분석하였다.
- 참여도서관의 선정 절차는 소외 어린이 밀집지역에 위치하고 있으며 ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업에 참여의지가 있는 공공도서관의 신청을 받아 심사위원을 구성한 후 심사회의를 개최하여 참여도서관을 선정하게 된다. 2007년에는 16개관을 대상으로 3개월간 총 10회의 수업이 진행되었으며, 2008년부터 총 24회의 수업이 운영되고 있으며 참여도서관이 해마다 교육대상 기관이 증가되어 2008년에는 30개관, 2009년에는 50개관, 2010년에는 75개관을 대상으로 하게 되었다(표 1 참조).
- 또한, 경기 포천시립일동도서관(창길잡이의집)의 경우에는 신종플루가 발생하여 수업을 지속할 수 없었기 때문에 사후검사를 실시하지 못하여 분석에서 제외하였다. 결론적으로 46개의 기관의 590명의 어린이를 대상으로 분석이 이루어졌다.
- ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 시작하기 전에 사전검사로 자아존중감, 사회성, 독서능력 검사를 실시하였으며, 10월말까지 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 마치고 사후 자아존중감, 사회성, 독서능력 검사를 실시하였다. 사전검사에 736명이 참여하였으며, 사후검사에 687명이 참여하였다. ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업에 참여한 50개 기관 중에 대구서부도서관(대구서부다문화가족지원센터), 대전가수원도서관(관저종합사회복지관), 제주 한경도서관(성암어린이집)은 유아만 대상으로 한 기관이어서 조사에서 제외하였다.
- 사회성의 하위영역에 효과가 나타난 도서관을 살펴보면 근면성은 김해시립장유도서관 1개관에서 나타났고, 협동성은 고창공공도서관, 여수시립현암도서관, 김해시립장유도서관 3개관에서 효과가 나타났다. 준법성은 김해시립장유도서관에서만 나타났으며, 자주성은 남평공공도서관, 김해시립장유도서관 2개관에서 나타났다(표 9 참조).
데이터처리
- ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업을 실시한 후 각 반의 회 차별 분석은 동일한 집단이므로 각각 대응표본 T검정을 사용하였다.
- 첫째, ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램실시에 따른 자아존중감과 사회성, 독서능력의 차이를 살펴보기 위해 두 집단의 평균차이 검정인 T검정 중 대응표본 T검정을 사용하였는데 대응표본 T검정은 모집단이 동일할 때(동일한 표본의 집단을 비교할 때) 사용하는 것이다.
이론/모형
- 본 연구에 사용된 독서능력 검사의 도구는 한복희 교수가 한국독서클리닉센터를 운영하면서 개발하여 활용해온 검사지를 활용하였다. 독서능력은 한복희 교수가 한국독서클리닉센터를 운영하면서 20여명의 교사와 함께 경험적인 측면에서 학년별로 어떤 영역이 중요한 것인지를 파악하고 조사하여 만든 검사지이다.
- 본 연구에서는 초등학교에서 평가하고 있는 어린이의 사회적 행동 특성의 하위 영역인 근면성, 책임감, 협동성, 준법성, 자주성을 의미한다(표 4 참조). 본 연구에 사용된 사회성 검사의 도구는 김학수, 이윤수(1975)가 제작한 생활지도 진단 검사(초등학교용)를 참고하여 양창호(1993)가 초등학교 어린이의 사회성 측정도구로 사용한 것이다. 초등학교에서 어린이의 행동발달 영역으로 평가하고 있는 근면성, 책임감, 협동성, 준법성, 자주성 등의 5개 변인으로 전체 문항 수는 40문항으로 구성되어 있다.
- 자아존중감을 측정하기 위한 도구로 최보가와 전귀연(1993)이 연구 개발한 자아존중감 척도를 활용하였다. 이것은 자아에 대한 긍정적 또는 부정적 태도를 나타내는 32개의 문항으로 이루어져 있다(표 3 참조).
성능/효과
- ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 참가한 어린이들에게 참가 후의 마음을 질문한 결과, 긍정적인 대답으로는 ‘책 읽는 것이 좋다’가 313명(45.7%), ‘재미있다’가 147명(21.5%), ‘모르는 것을 알게 된다’가 59명(8.6%), ‘집중하는 자세와 태도가 좋아졌다’가 40명(5.8%), ‘공부가 잘된다’가 32명(4.7%), ‘발표를 잘한다’가 24명(3.5%) 순으로 나타났다.
- 2. 도서관과 함께 책읽기 프로그램을 실시한 후에 프로그램에 참여한 도서관별 어린이의 자아존중감, 사회성, 독서능력에는 어떤 차이가 있는가?
- 자아존중감의 하위영역에 효과가 나타난 도서관을 살펴보면 총체적 자아존중감은 충청남도평생교육원 1개관에서 나타났고, 사회적 자아존중감은 인천주안도서관, 속초평생교육정보관, 충청남도평생교육원의 3개관에서 효과가 나타났다. 가정적 자아존중감은 충청남도평생교육원 1개관, 학교 자아존중감은 대구북부도서관, 정읍기적의도서관, 경상북도상주도서관 3개관에서 나타났다(표 9 참조).
- 7%)이었다. 김해시립장유도서관 1개관이 사회성 전체에서 효과가 나타났다. 사회성의 하위영역에 효과가 나타난 도서관을 살펴보면 근면성은 김해시립장유도서관 1개관에서 나타났고, 협동성은 고창공공도서관, 여수시립현암도서관, 김해시립장유도서관 3개관에서 효과가 나타났다.
- ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업을 실시한 후 각 반의 회 차별 분석은 동일한 집단이므로 각각 대응표본 T검정을 사용하였다. 둘째, 본 연구의 실증분석은 모두 유의수준 5%로 하였다. 통계처리는 SPSSWIN 12.
- 또한, 어린이들이 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 참여한 후에 도서관 이용이 증가되는 것이 입증되어 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램이 도서관과 연계되어 진행되는 것이 바람직하다는 것을 알 수 있다.
- 본 연구의 결과, ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 실시한 후에 전체 어린이를 대상으로한 자아존중감, 사회성, 독서능력에서는 긍정적인 효과가 나타나지 않았다.
- 분석대상 46개관 중 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램 후에 자아존중감 점수가 향상한 도서관은 모두 35개관(76.1%)이었다.
- 분석대상 46개관 중 도서관과 함께 책읽기사업 후에 독서능력 점수가 향상한 도서관은 모두 21개관(45.7%)이었으며 독서능력을 통계적으로 분석한 결과, 효과가 나타난 도서관은 모두 4관(8.7%)이었다. 독서능력 전체에 효과가 나타난 도서관은 대구북부도서관, 인천북구도서관, 충청남도평생교육원, 고창공공도서관 4개관이다(표 9 참조).
- 김해시립장유도서관 1개관이 사회성 전체에서 효과가 나타났다. 사회성의 하위영역에 효과가 나타난 도서관을 살펴보면 근면성은 김해시립장유도서관 1개관에서 나타났고, 협동성은 고창공공도서관, 여수시립현암도서관, 김해시립장유도서관 3개관에서 효과가 나타났다. 준법성은 김해시립장유도서관에서만 나타났으며, 자주성은 남평공공도서관, 김해시립장유도서관 2개관에서 나타났다(표 9 참조).
- 설문지 분석 결과, ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 부정적이던 어린이가 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 참가한 후에는 과반수이상의 어린이가 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램을 긍정적으로 받아들이게 되었으며 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 참여하기 전·후 어린이의 마음의 변화를 통계적으로 분석한 결과, 도서관 전체적으로 볼 때 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 1개 기관의 참가대상 어린이수가 프로그램을 효과적으로 운영하기에는 많았다는 점이다. 9-10명인 경우가 3개관(6.
- 어린이들의 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 참가하기 전·후의 마음의 변화를 분석한 결과, 분석대상 44개관 중 ‘도서관과 함께 책읽기’ 전보다 프로그램 교육 후에 마음의 변화가 긍정적으로 변화한 도서관은 모두 38개관(86.4%)으로 나타났다.
- 어린이들의 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램에 참가하기 전·후의 마음의 변화를 통계적으로 분석한 결과, 도서관 전체적으로 볼 때 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 이남순(2006)은 저소득층 저학년과 중학년 어린이를 대상으로 학부모의 동의와 본인의 희망을 받은 20명을 선발하여 이중 각각 10명씩을 실험집단과 통제집단으로 나누어 4주 동안, 매회기 40분 동안 총 12회에 걸쳐 집중적 동시를 활용한 독서치료 프로그램을 실시하였다. 연구결과, 실험집단의 어린이의 자아존중감과 자기표현 점수가 통제집단에 비해 향상되었다. 독서상담 프로그램이 초등학교 저소득층 어린이의 자기효능감 향상에 효과가 있다는 연구(지경희 2008) 등이 수행되었다.
- 자아존중감 하위항목에서 총체적 자아존중감은 t=1.995(p < 0.05)이지만 오히려 사전의 평균이 더 크게 나타났으며, 사회적 자아존중감은 t=0.248(p > 0.05), 가정적 자아존중감은 t=0.518(p > 0.05), 학교 자아존중감은 t=-0.113(p > 0.05), 전체 자아존중감은 t=0.966(p > 0.05)으로 나타났다 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램이 전체 어린이를 대상으로 할 때 자아존중감의 측면에서는 긍정적인 효과가 없는 것으로 나타났다(표 8 참조).
- 자아존중감을 분석한 결과, 자아존중감 하위항목에서 총체적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 학교 자아존중감, 전체 자아존중감에서 통계적으로 긍정적인 효과가 나타나지 않았다. 자아존중감 하위항목에서 총체적 자아존중감은 t=1.
- 충청남도평생교육원, 김해시립장유도서관, 인천주안도서관 3개관이 자아존중감 전체에서 효과가 나타났다. 자아존중감의 하위영역에 효과가 나타난 도서관을 살펴보면 총체적 자아존중감은 충청남도평생교육원 1개관에서 나타났고, 사회적 자아존중감은 인천주안도서관, 속초평생교육정보관, 충청남도평생교육원의 3개관에서 효과가 나타났다. 가정적 자아존중감은 충청남도평생교육원 1개관, 학교 자아존중감은 대구북부도서관, 정읍기적의도서관, 경상북도상주도서관 3개관에서 나타났다(표 9 참조).
- 첫째, ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업은 독서 프로그램의 공동 목표가 고려되지 않은 상태에서 각 도서관에서 파견된 독서 프로그램 담당 강사의 재량행위로 자유롭게 이루어졌다는데 있다.
- 2%)이었다. 충청남도평생교육원, 김해시립장유도서관, 인천주안도서관 3개관이 자아존중감 전체에서 효과가 나타났다. 자아존중감의 하위영역에 효과가 나타난 도서관을 살펴보면 총체적 자아존중감은 충청남도평생교육원 1개관에서 나타났고, 사회적 자아존중감은 인천주안도서관, 속초평생교육정보관, 충청남도평생교육원의 3개관에서 효과가 나타났다.
- 하지만, 46개관 중 42개관(91.3%)에서 자아존중감, 사회성, 독서능력이 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로 분석한 결과 ‘도서관과 함께 책읽기’ 프로그램의 효과가 나타난 도서관은 11개관(23.9%)이었다.
- 효과가 나타난 11개관의 교육일정, 교육방법, 교육에 사용된 도서, 교육 활동 등 교육 사례를 분석한 후에 ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업에 반영하면 더욱 효과적인 결과가 도출될 것이다.
후속연구
- 하지만 국립어린이청소년도서관이 실시하고 있는 ‘도서관과 함께 책읽기’ 사업의 예산과 인력으로는 많은 소외된 어린이들을 포용하기 어려운 한계가 있다. 그러므로 이제는 지역의 많은 도서관들이 ‘도서관과 함께 책읽기’사업과 유사한 프로그램을 위한 자체 계획과 예산을 세워 각 지역의 소외된 어린이를 위한 프로그램을 개발하고 추진해야 할 필요가 있다고 본다.
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