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문제 정의
- 따라서 본 연구는 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 학교생활에서 오는 상처의 실태를 파악하고, 분노표현 , 주장행 동과 자아존중감 정도를 비교하고 분석하여 전문직 간호사를 준비하는 간호대학생의 대학생활 적응에 도움이 되는 기초자료를 제공하고자 한다,
- 본 연구는 간호대학교 학생과 교육대학교 학생 의 상처 실태와 분노표현, 주장행동 및 자아존중감을 비교분석하고, 그들의 자아존중감과 관련된 변인을 파악하는 비교조사연구이다.
- 본 연구는 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 분노 표현, 주장행동과 자아존중감을 파악하고, 자아존중감과 관련된 변인을 파악하는 조사연구이다.
- 본 연구의 목표는 간호대학교 학생과 교육대학교 학생 이 학교생활에서 가지는 상처실태와 분노표현, 주장행동 및 자아존중감을 비교분석하고, 그들의 자아존중감과 관련된 변인을 파악하는데 있으며 구체적인 연구목표는 다음과 같다.
제안 방법
- . 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 분노표현, 주장행동, 자아존중감을 비교한다.
- . 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 자아존중감 과제변수 간의 상관관계를 비교한다.
- . 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 자아존중감에 영향을 미치는 변수를 비교한다.
- 처리하여 분석하였다. 단계적 다중회귀분석 에 사용된 독립변수는 간호대학교 학생은 성별, 전학기 성적, 상처정도, 분노억제, 분노표출, 분노조절, 주장행동이며, 교육대학교 학생은 상처를 준 대상자, 거주형태, 상처정도, 분노억제, 분노표출, 분노조절, 주장행동이다.
- 긍정문으로 진술된 문항은 20 문항이며 부정문은 5 문항이다. 채점방식은 긍정문으로 진술된 문항에서 '거의 불일치를 1 점, , 대체로불일치, 를 2점/반 정도 일치를 3점, '대체로 일치'를 4점, , 거의 일치를 5점으로 채점하였고, 부정문으로 진술된 문항은 반대로 채점하였다. 개발당시 2주 간격의 검사-재검사 신뢰도 계수는 .
대상 데이터
- 89명을 대상으로 편의 추출하였다. 대상자 수는 G*power (Erdfelder, Faul, & Buchner, 1996)를 사용하여 산출하였으며 두 집단의 평균차이검정인 t-test를 위해 유의수준 .05, 검정력 90%, 효과크기는 보통정도수준인 .50로하여 184 명 이 결정 되었고 탈락률을 고려하여 190명으로 하였다. 자료수집 기간은 2008년 11월부터 12월까지 였다.
- 본 연구의 대상자는 D시 에 소재한 세 곳의 4년제 간호대학교 3학년학생 97명과 한 곳의 교육대학교 자연계 3학년 학생 89명을 대상으로 편의 추출하였다. 대상자 수는 G*power (Erdfelder, Faul, & Buchner, 1996)를 사용하여 산출하였으며 두 집단의 평균차이검정인 t-test를 위해 유의수준 .
- 자료수집 기간은 2008년 11월부터 12월까지 였다. 수집된 186 명의 자료를 최종분석 에 이용하였다.
- 연구대상자는 D시에 소재한 3곳의 4년제 간호대학교 3학년 학생 97명과 1곳의 교육대학교 학생 89명을 대상으로 하였으며 자료수집 기간은 2008년 11월부터 12월까지 였다. 연구도구는 Chon 등(1997)의 분노표현척도, Kim (1990)의 주장행동, Jon (1974)의 자아존중감 측정도구를 사용하였다.
데이터처리
- . 간호대 학학교 학생과 교육대학교 학생 의 분노표현, 주장행동과 자아존중감 비교는 독립 t-test로 하였다.
- . 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 일반적 특성에 따른 자아존중감의 비 교는 one-way ANOVA와 독립 t-test를 하였고, 사후 검정으로는 Scheffe's test를 하였다.
- . 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 자아존중감과 제변수 간의 상관관계 비교는 Pearson's correlation을 하였다.
- . 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 자아존중감도에 영향을 미치는 변수 비교는 multiple regression으로 하였다.
- . 간호대학학교 학생과 교육대학교 학생 의 일반적 특성과 학교생활과 관련된 상처실태 비교는 실수와 백분율, 평균과 표준편차, Chi-square test와 독립 t-test로 하였다.
- 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 자아존중감에 영향을 미치는 변인을 알아보기 위하여 다중회귀분석을 시행하였으며 명목척도로 측정한 변수는 가변수(dummy variable)로 처리하여 분석하였다. 단계적 다중회귀분석 에 사용된 독립변수는 간호대학교 학생은 성별, 전학기 성적, 상처정도, 분노억제, 분노표출, 분노조절, 주장행동이며, 교육대학교 학생은 상처를 준 대상자, 거주형태, 상처정도, 분노억제, 분노표출, 분노조절, 주장행동이다.
- 연구도구는 Chon 등(1997)의 분노표현척도, Kim (1990)의 주장행동, Jon (1974)의 자아존중감 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 실수와 백분율, 평균, 표준편차, 범우] , Chi-square test, 독립 t-test, one-way ANOVA와 Stepwise multiple regression으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 아래와 같다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용한 주장척도는 Kim (1990)의 주장척도 중 전반적 주장척도 25문항이다. 전반적 주장척도는 주장행동이 요구되는 장면에서 실제로 주장행동을 하는 정도를 측정하기 위해 다양한 상황에서 실제로 주장행동을 하는 여부에 초점을 두고 제작된 것이다.
- 분노표현은 Spielberger, Krasner와 Solomon (1988)의 State Trait Anger Expression Inventory (STAXI)를 한국의 설정에 맞게 표준화한 한국판 STAXI (Chon, Han, Lee, & Spielberger, 1997) 중 분노표현양식 측정도구를 사용하였다. 여기에는 분노억제(anger-in), 분노표출(anger-out), 분노통제 (anger-control)를 측정하는 각 8문항으로 총 24문항으로 구성되어 있다.
- 상처정도이다. 상처 정도는 시각적 상사 척도(Visual Analogue Scale)를 이용하였으며, 이 도구는 왼쪽 끝에 0 (전혀 상처 받지 않음) 오른쪽 끝에 10 (매우 상처 받음) 이라고 적혀 있는 10 cm 수평 선상에 대상자의 상처 정도를 표시하도록 하여 가장 왼쪽 끝을 기준으로 잰 길이 (cm)를 점수화 하여 점수가 높을수록 상처정도가 높음을 의미한다.
- 연구도구는 Chon 등(1997)의 분노표현척도, Kim (1990)의 주장행동, Jon (1974)의 자아존중감 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 실수와 백분율, 평균, 표준편차, 범우] , Chi-square test, 독립 t-test, one-way ANOVA와 Stepwise multiple regression으로 분석하였다.
- 자아존중감 측정도구는 Rosenberg (1965)의 자아존중감 측정 도구를 Jon (1974)이 번역한 것을사용하였다n 이 척도는 10개 문항으로구성된 자가보고식 척도로긍정적 문항 5 개와 부정 적 인 문항 5개로 구성되어 있다. 이 척도는 Likert 식 4점 척도이며, '매우그렇다', 4점, '대체로 그렇다', 3점, '대체로 그렇지 않다', 2점, '전혀 그렇지 않다' 1점으로 하였고 의미가 반대 되는 문항은 역산하였다.
성능/효과
- 간호대학교 학생 에서 일반적 특성에 따른 자아존중감에서 통계적으로 유의한 차이를 보인 항목은 성별(F=2.56, p=.O12), 전학기 성적(F= 4.12, p=.009)로 나타났고 교육대학교 학생 에서 일반적 특성에 따른 자아존중감은 통계 적으로 유의한 차이를 보인 항목은 거주형태(F=4.572, p= .013)로 나타났다.
- 간호대학교 학생과 교육대학교 학생의 분노표출, 주장 행동과 자아존중감 비교에서 통계적으로 유의한 차이를 보인 항목은 자아존중감(t=-15.815, p< .001)으로 나타났다. 자아존중감에서 간호대학교 학생은 평균 26.
- 각 척도는 4점 척도로서 평가하도록 구성되었으며 '전혀 그렇지 않다 0점 에서 '매우 그렇다' 3점까지 이루어져 있다. 개발당시 각 하위 척도의 신뢰도는 분노억제가 Cronbachk a =, 76, 분노표출이 Cronbach's a = .74, 분노통제가 Cronbach's a =, 85이었고, 본 연구에서는 분노억제가 Cronbach's a =.73, 분노표출이 Cronbach's a =.75, 분노통제가 Cronbach's a =.80이었으며 전체 Cronbach's a =.827이었다.
- 2% 설명하였다. 교육대학교 학생에서 자아존중감에 영향을 미치는 변수는 주장행동( β=.348)과 분노표출( β =.308)로 나타났으며 이 두 변수는 자아존중감을 24.1% 설명하였다 (Table 6).
- (Song, 1999). 그런데 본 연구의 결과 간호대학교 학생의 자아존중감에 영향을 미치는 변수는 성적과 주장행동이었고, 교육대학교 학생의 경우는 주장행동과 분노표출로 나타났다.
- 넷째, 간호대학교 학생 에서 자아존중감은 남자가 여자보다 전 학기 성적이 높은 학생이 자아존중감이 높게 나타났고 교육대학교 학생은 단독주택 에 살고 있는 학생 이 자아존중감이 높게 나타났다.
- 다섯째, 간호대학교 학생에서 자아존중감은 주장행동과 양의 상관관계를 나타냈고, 교육대학교 학생은 분노억저], 분노표출, 분노조절, 주장행동과 양의 상관관계를 나타났다.
- 0 이상의 값을 나타내어 다중공선성 문제를 배제할 수 있었다. 다중공선성의 확인 후 잔차 분석을 위해 Durbin- Watson 검정을 실시한 결과 값이 2.0에 가까운 L991 와 1.727의 값으로 나타나 오차항 간에 체계적인 상관성이 없었으며, 오차항의 정규분포를 검정할 수 있어 설정한 모형의 적합성을 확인할 수 있었다(F=4.577, p=.035; F=13.313, p<.001).
- 다중회귀분석을 시행하기 전 다중공선성(multicollinearity) 검정과 잔차 분석을 실시한 결과 모수추정치 에 대한 허용도가 0.1 이상으로 나타났고, 분산팽창요인도(VIF) 1.0 이상의 값을 나타내어 다중공선성 문제를 배제할 수 있었다. 다중공선성의 확인 후 잔차 분석을 위해 Durbin- Watson 검정을 실시한 결과 값이 2.
- 본 연구의 결과에서 분노표현과 주장행동은 간호대학교학생과 교육대학교 학생에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나 자아존중감은 교육대학교 학생 이 간호대학교 학생보다 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
- 셋째, 자아존중감은 교육대 학교 학생 이 간호대 학교 학생보다 높았다.
- 여섯째, 간호대학교 학생 에서 자아존중감에 영향을 미치는 변수는 성적과, 주장행동이 17.2%를 설명하였고, 교육대학교 학생은 주장행동과 분노 표출이 24.1%의 설명력을가지는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
- 018)과 양의 상관관계를 나타내었다. 즉 자아존중 감은 주장 행동의 점수가 높을수록 높게 나타났다.
- 001)과 양의 상관관계를 나타내었다. 즉 자아존중감은 분노억제 점수가 높을수록, 분노표출의 점수가 높을수록, 분노조절의 점수가 높을수록 그리고, 주장행동의 점수가 높을수록 높게 나타났다(Table 5).
- 첫째 , 학교생활에서 상처를 받은 대상자는 간호대학교학생은 '동료와 '선배'로부터 상처를 받았다고 하였으나 교육대학교 학생은 거의 대부분이, 동료, 로부터 였다. 특히 간호대학교 학생의 경우 선배, 로부터 상처를 받았다는 결과는 교육대학교 학생과 큰 차이를 보였다.
후속연구
- 둘째, 간호대학교 학생 이 교육대학교 학생보다 자아존중감이 낮은 이유를 규명할 수 있는 후속 연구를 제언한다. 셋째, 간호대학교 학생의 학교생활에서 가지는 상처 정도를 바탕으로 자아존중감을 높일 수 있는 교육 프로그램 개발을 제 언한다.
- 본 연구에서 간호대학교의 남학생이 5명에 불과하여 성별과 나이를 직접 비교하기에는 무리가 따르며, 성별과 나이를 공변량화 한 추후연구가 요구된다.
- 본 연구의 대상자는 D시 에 소재한 세 곳의 4년제 간호대학교 학생과 한 곳의 교육대학교 학생들을 대상으로 편의 추출하였으므로 연구결과의 적용과 해석을 일반화하는데 제한점이 있다.
- 제언한다. 셋째, 간호대학교 학생의 학교생활에서 가지는 상처 정도를 바탕으로 자아존중감을 높일 수 있는 교육 프로그램 개발을 제 언한다.
- 첫째, 간호대학교 학생과교육대학교 학생의 자아존중감에 영향을 미치는 다양한 변수를 추가하여 설명력을 높일 수 있는 연구를 제언한다.
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