[논문]'계절 변화'에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업이 초등학생들의 과학 학습동기 및 과학적 태도에 미치는 영향

김순식; 이용섭

doi:10.15523/jksese.2017.10.3.278

'계절 변화'에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업이 초등학생들의 과학 학습동기 및 과학적 태도에 미치는 영향
The Effects of Science Writing Heuristic Class on 'Seasonal Change' on Science Learning Motivation and Scientific Attitude of Elementary School Students 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.10 no.3, 2017년, pp.278 - 289

초록
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본 연구의 목적은 '계절변화'에 대한 탐구적 과학 글쓰기 수업이 초등학생들의 과학 학습동기 및 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 것이다. 본 연구는 P광역시 소재 Y초등학교 6학년 2개 학급의 학생들을 대상으로 실시하였다. 연구집단으로 선정된 1개 학급 24명을 대상으로 '계절변화' 단원에 대한 10차시 수업을 탐구적 과학글쓰기 형식으로 진행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. '계절변화'에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업은 초등학생들의 과학학습동기 및 과학적 태도에 유의미한 효과가 있었다. 이것은 학생들이 탐구한 내용을 글로 표현하는 과정에서 자신감과 흥미를 가지게 되었고 자신이 탐구한 내용을 글로 표현하고 동료들과 논의하는 과정에서 호기심과 협동성 그리고 끈기가 생겨 이것이 과학적 태도 향상에 영향을 미친 것으로 생각된다. 또한 탐구적 과학글쓰기 수업에 참가한 학생들의 수업에 대한 만족도, 흥미도, 참여도 조사 결과에서도 좋은 평가를 받았다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effect of science writing heuristic class on 'seasonal change' on elementary school students' science learning motivation and scientific attitude. In order to carry out this study, 49 students from 6 grade of elementary school in P metropolitan city were selected and 24 students in one class were selected as experimental group and 25 students in the other class were selected as the comparative group. The experimental group was taught science writing heuristic in 10 times classes related to the 'seasonal change' and the general classes related to the 'seasonal change' were conducted in the comparative group. Based on the results of this study, the conclusions are as follows. First, the science writing heuristic class about 'seasonal change' showed a significant effect on elementary school students' science learning motivation for science class. This is analyzed as a result of the students being more familiar with their science class through science writing heuristic class. Second, the science writing heuristic class about 'seasonal changes' showed a significant effect on elementary school students' scientific attitude. This is because the science writing heuristic class offered elementary school students an opportunity to combine their experiences in daily life with the contents of the class. Third, students' participation, satisfaction, and interest in the science writing heuristic class applied in this study were high. Therefore, it seems to be effective if the science writing heuristic class is used for science class for elementary school students.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이 단계는 글쓰기 단계에서 학생들의 정리된 생각이 펼쳐지는 단계이다. 또한 나의 주장을 뒷받침 해주는 것을 기록하는 것이다. 본 단계에서 자신이 작성한 글쓰기 내용과 다른 사람의 내용을 서로 비교해 보는 기회도 갖도록 한다.
또한 나의 주장을 뒷받침 해주는 것을 기록하는 것이다. 본 단계에서 자신이 작성한 글쓰기 내용과 다른 사람의 내용을 서로 비교해 보는 기회도 갖도록 한다.
이처럼 ‘계절 변화’ 단원의 수업은 학습자들의 보다 심층적인 사고과정과 탐구력이 요구된다는 점을 감안하여 본 단원의 수업에 탐구적 과학글쓰기 수업을 적용하고 그 효과를 검증해 보고자 한다.
읽기 단계는 이전 단계까지 작성한 자신의 글을 분석하고 지금까지 연구된 정보나 개념을 탐색하여 자신이 생각하고 있는 정보와 연결시키는 단계이다. 학습자들의 변화된 생각을 확인해 볼 수 있도록 다양한 자료를 검색할 수 있는 기회를 제공한다.

제안 방법

계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업에 대한 인식 검사지는 본 수업에 참가한 연구집단 학생들의 수업의 만족도, 흥미도, 참여도의 세 가지 영역으로 구성되어 있으며 학생들의 생각을 구체적으로 작성할 수 있는 반 개방적 질문지로 구성하였다.
본 연구에서 고안한 계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업을 실험집단 24명의 학생들에게 투입한 후 이 수업에 대한 학생들의 참여도, 흥미도, 만족도의 세 영역에 대하여 학생들이 어떻게 생각하는지에 대한 조사를 실시하였다. 계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과를 기술하면 다음과 같다.
본 연구에서 사용한 과학 학습동기 검사지는 Keller와 Subhiyah(1987)의 ‘The Course Interest Survey’ 문항을 오정임(2004)이 번안하여 사용하였는데, 본 연구에서는 오정임(2004)의 연구에서 사용된 과학 학습 동기 검사지를 초등학교 수준에 맞게 수정하여 사용하였다.
첫째, 본 연구는 탐구적 과학글쓰기 수업을 ‘계절 변화’ 단원에 적용하였다.
현행 교육과정에서는 ‘계절의 변화’단원은 전체 11차시로 구성되어 있지만, 마지막 11차시는 단원을 정리하는 것으로 이것을 빼고 10차시에 대해서 탐구적 과학글쓰기 수업을 실시하였다.

대상 데이터

본 연구는 P광역시 소재 M초등학교 6학년 50명을 대상으로 실시하였다. 6학년 한 개 반 24명을 연구집단, 또 다른 한 개 반 25명을 비교집단으로 선정하여 연구를 수행하였다. 우선 연구집단과 비교집단간의 과학 학습동기와 과학적 태도 영역에서 동질집단 여부를 알아보기 위하여 사전 과학 학습동기, 사전 과학적 태도 검사를 실시한 후 각각의 점수에 대한 독립표본 t-검정을 실시하였으며, 그 결과는 각각 Table 1, Table 2와 같다.
둘째, 탐구적 과학글쓰기 수업은 글쓰기에 대한 기본적인 능력이 저학년에 비하여 상대적으로 잘 갖추어진 초등학교 6학년을 대상으로 적용하였다. 과학글쓰기 수업을 초등학교 저학년에 적용했을 때에도 본 연구와 동일한 효과가 나타나는지에 대한 추후 연구도 필요하다고 생각된다.
본 연구는 P광역시 소재 M초등학교 6학년 50명을 대상으로 실시하였다. 6학년 한 개 반 24명을 연구집단, 또 다른 한 개 반 25명을 비교집단으로 선정하여 연구를 수행하였다.
본 연구에서 사용한 과학적 태도검사지의 신뢰도 (Cronbach α)는 .909로 신뢰도와 타당도가 검증된 것이며, 검사지의 항목은 호기심, 개방성, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성, 창의성으로 구성되어 있다.

데이터처리

계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업이 과학 학습 동기에 미치는 영향을 알아보기 위해서 실험 집단과 비교집단의 사후 과학 학습 동기 점수에 대해서 독립표본 t-검정을 실시하였다. Table 8은 과학 학습 동기 점수에 대한 실험집단과 비교집단의 사후 독립표본 t-검정의 결과를 나타낸 것이다.
계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업이 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해서 실험집 단과 비교집단의 사후 과학적 태도 점수에 대한 독립표본 t-검정을 실시하였다. Table 9는 과학적 태도 점수에 대한 실험집단과 비교집단의 사후 독립표본 t-검정의 결과를 나타낸 것이다
본 연구에서 수집된 데이터는 IBM SPSS Statistics 23 프로그램으로 자료를 처리하였다. 사전 독립표본 t-검정에서 두 집단이 과학 학습동기 및 과학적 태도에서 동질집단으로 검정되었으므로 사후 검사도 독립표본 t-검정을 실시하여 효과를 진단하였다. 진단기준은 유의수준 .
6학년 한 개 반 24명을 연구집단, 또 다른 한 개 반 25명을 비교집단으로 선정하여 연구를 수행하였다. 우선 연구집단과 비교집단간의 과학 학습동기와 과학적 태도 영역에서 동질집단 여부를 알아보기 위하여 사전 과학 학습동기, 사전 과학적 태도 검사를 실시한 후 각각의 점수에 대한 독립표본 t-검정을 실시하였으며, 그 결과는 각각 Table 1, Table 2와 같다.

이론/모형

본 연구에서 사용된 과학적 태도 검사 도구는 김효남 등(1998)이 개발한 초등학생을 위한 과학적 태도 검사지를 사용하였다. 이 검사지는 총 21문항으로 긍정적인 문항 18개와 부정적인 문항 3개로 이루어져 있다.
탐구적 과학글쓰기(Science Writing Heuristic, SWH)는 각 단계마다 동료들과 지속적으로 논의와 글쓰기를 하면서 자신의 생각을 표현하고 정리할 수 있게 되므로 스스로 과학적 지식을 구성하고 의미를 생성시키게 된다(Kelly & Takao, 2002). 본 연구에서 적용한 탐구적 과학글쓰기 수업의 단계와 내용은 남정희 외 (2008)가 개발한 탐구적 과학글쓰기 수업의 단계와 내용을 적용하였다. Table 5는 남정희 등(2008)이 개발한 탐구적 과학글쓰기 수업(SWH)의 단계와 내용을 나타낸 것이다.

성능/효과

둘째, ‘계절변화’에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업을 실시한 연구집단이 비교집단에 비해서 과학적 태도 점수가 유의미하게 높게 나타났다.
둘째, 지금까지 받아왔던 기존의 과학 수업과 비교할 때 계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업에 대한 흥미는 어땠는지를 묻는 질문에 7명(29.2%)의 학생이 매우 흥미 있었다고 응답했으며, 11(45.8%)명의 학생들이 흥미 있었다고 답하여 18명(75.0%)의 학생이 수업이 흥미 있었다고 답했다.
05에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업이 초등학생들의 과학 학습 동기 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
05에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업이 초등학생들의 과학적 태도 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
셋째, ‘계절변화’에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업을 수행한 24명의 연구집단 학생들을 대상으로 수업에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과 수업의 만족도는 전체 24명 중 19명(79.1%)의 학생이 만족스럽다고 답하였으며, 수업의 흥미도는 24명 중 18명 (75%)의 학생이 흥미가 있었다고 답했다.
셋째, 과거의 과학 수업에 비해 더 적극적으로 참여하였는가를 묻는 질문에 8명(33.3%)의 학생이 매우 적극적으로 참여했다고 응답했으며, 11명(45.9%)의 학생이 적극적으로 참여 했다고 답하여 19명 (79.1%)의 학생이 본 수업에 적극적으로 참여하였다고 말했다.
이상에서 살펴본 바와 같이 ‘계절변화’에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업에 대한 효과 분석에서 과학 수업에서 초등학생들의 과학 학습동기와 과학적 태도를 향상시키는데 효과적이라는 사실을 알 수 있다.
첫째, ‘계절변화’에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업을 실시한 연구 집단이 비교집단에 비해서 과학 학습동기 점수가 유의미하게 높게 나타났다.
첫째, 계절변화에 대한 탐구적 과학글쓰기 수업에 대한 만족도를 묻는 질문에 6명(24.9%)의 학생이 매우 만족한다고 응답했으며, 13(54.2%)명의 학생이 만족한다고 답하여 19명(79.1%)의 학생들이 만족한 다고 답했다. Fig.

후속연구

둘째, 탐구적 과학글쓰기 수업은 글쓰기에 대한 기본적인 능력이 저학년에 비하여 상대적으로 잘 갖추어진 초등학교 6학년을 대상으로 적용하였다. 과학글쓰기 수업을 초등학교 저학년에 적용했을 때에도 본 연구와 동일한 효과가 나타나는지에 대한 추후 연구도 필요하다고 생각된다.
첫째, 본 연구는 탐구적 과학글쓰기 수업을 ‘계절 변화’ 단원에 적용하였다. 탐구적 과학글쓰기 수업이 계절변화 단원 외 초등과학의 다른 단원에 적용 했을 때에도 본 연구와 같은 효과가 나타나는지에 대한 추후 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	좋은 수업의 정의는 무엇인가?	오늘날 일선 교실현장에서는 학습내용을 학습자의 경험과 관련시켜 수업의 효과를 높이는데 많은 관심을 기울이고 있다. 학습자에게 있어서 좋은 수업은 관점에 따라 다양하게 정의될 수 있지만 좋은 수업이란 학습자에게 체험적, 실제적, 총체적, 협력적, 도전적 학습 경험을 제공하여 학습자의 능동적인 지식 구성 활동을 지원하며(Zemelman et al., 1998), 학습자의 지적·정서적 만족과 발달을 이끌어주고 구성원간의 활발한 소통이 강조되는 수업(박민정, 2008)이라고 할 수 있다. 이러한 맥락에서 볼 때 우리의 교실현장에서 학습자에게 의미 있는 좋은 수업을 구현하기 위해서 수업에 대한 지속적인 관심과 연구가 필요하다고 생각된다.
	최근까지 꾸준히 제기되고 있는 우리나라 과학 수업의 문제점에는 무엇이 있는가?	최근까지 꾸준히 제기되고 있는 우리나라 과학 수업의 문제점 중의 하나가 과학수업이 인지적 영역에 편중되어 상대적으로 과학관련 태도나 탐구능력의 향상에 소홀하고 있다는 것이다(송영욱과 김범기, 2010). 이처럼 지식중심의 과학교육은 과학 성취도에 비해 과학에 대한 흥미도가 상대적으로 낮게 나타나는 우리나라 과학교육의 문제점을 개선해 나가는데 장애 요인이 되고 있다.
	최근 과학학습을 위한 글쓰기 활동이 강조되는 이유는 무엇인가?	최근 들어서 과학 글쓰기가 보다 더 강조되고 있는 이유는 과학 글쓰기를 통해서 학생들의 과학적 소양을 진작시켜 줄뿐만 아니라 과학과 관련된 정의적 특성 변화도 함께 유발할 수 있기 때문이다(남경운 외, 2004; 손진순 외, 2012; Keys, 1999). 또한 과학학습을 위한 글쓰기 활동은 반성적 사고를 기반으로 한 지식의 재구성 및 사회적 이슈의 쟁점화를 통해 학생들의 학습 참여도를 증진시킬 수 있는 기능을 가지고 있다(Prain, 2006; Yore et al, 2004; Wellington & Osborne, 2001).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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