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문제 정의
- 본 연구는 치위생과 학생들의 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인과 사용하는 스트레스 적응방법을 알아보고 연구에서 얻어지는 결과를 토대로 대학시절 동안 이들을 도와줄 수 있는 효과적인 중재 프로그램 개발을 위한 기초자료를 마련하고자 실시하였다.
- 본 연구는 치위생과 학생들의 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인과 사용하는 스트레스 적응방법을 알아보고자 수도권지역에 소재한 네 곳의 대학을 선정하여 치위생과 3학년 학생들을 대상으로 조사 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
- 이에 본 연구는 치위생과 학생들의 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인과 사용하는 스트레스 적응방법을 확인하여 대학시절 동안 이들을 도와줄 수 있는 효과적인 중재 프로그램 개발을 위한 기초자료를 마련하고자 실시하였다.
제안 방법
- 스트레스 요인은 시험, 교과과정, 공부환경, 과제물, 취업으로 5개 항목으로 나누어 분석하였고, 결과는 과 같다.
- 스트레스 적응방법은 장기 적응방법과 단기 적응방법 2가지로 나누어 조사하였으며 그 결과는 과 같다.
- 연구대상자의 특성은 에서 보는 것과 같이 나이, 종교, 재수경험, 치위생과 선택동기, 성적, 거주형태, 통학시간, 치위생과 만족도, 취업전망, 건강상태에 대해 조사하였다.
- 대상자의 일반적인 특성은 빈도와 백분율을 산출하였고, 치위생과 학생의 자기효능감과 스트레스 요인, 스트레스 적응방법은 평균과 표준편차를 산출하였다. 이 중 스트레스 적응방법은 장기 적응방법과 단기 적응방법으로 분류하여 평균과 표준편차를 산출하였다.
- 본 연구는 임의표본추출방식으로 서울에 소재한 H대학, 경기도 S시에 소재한 S대학, P시에 소재한 K대학, I시에 소재한 K대학을 선정하여 치위생과 3학년 학생들을 대상으로 실시하였다. 자료수집은 자기 기입식으로 구조화된 설문지를 배포하여 설문에 응답하도록 한 후 회수하였다. 총 310부를 배부하여 회수된 280부 중 응답이 불충분한 10부를 제외한 270부를 분석대상으로 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 임의표본추출방식으로 서울에 소재한 H대학, 경기도 S시에 소재한 S대학, P시에 소재한 K대학, I시에 소재한 K대학을 선정하여 치위생과 3학년 학생들을 대상으로 실시하였다. 자료수집은 자기 기입식으로 구조화된 설문지를 배포하여 설문에 응답하도록 한 후 회수하였다.
- 자료수집은 자기 기입식으로 구조화된 설문지를 배포하여 설문에 응답하도록 한 후 회수하였다. 총 310부를 배부하여 회수된 280부 중 응답이 불충분한 10부를 제외한 270부를 분석대상으로 하였다.
데이터처리
- 0프로그램을 사용하여 분석하였다. 대상자의 일반적인 특성은 빈도와 백분율을 산출하였고, 치위생과 학생의 자기효능감과 스트레스 요인, 스트레스 적응방법은 평균과 표준편차를 산출하였다. 이 중 스트레스 적응방법은 장기 적응방법과 단기 적응방법으로 분류하여 평균과 표준편차를 산출하였다.
- 일반적 특성에 따른 자기효능감, 스트레스 요인, 적응 방법의 차이를 비교하기 위하여 t-test와 일원분산분석을 실시하고, 사후 분석은 Bonferroni 방법으로 하였으며, 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인과 적응방법의 차이를 비교하기 위하여 t-test와 일원분산분석을 실시하였다.
성능/효과
- 1. 치위생과 선택동기는 취업전망이 72.2%로 가장 높게 나타났고, 치위생과 만족도는 40.4%가 만족하고 있는 것으로 나타났으며 취업전망은 54.1%가 밝다고 생각하는 것으로 나타났다.
- 2. 자기효능감의 전체 평균은 3.22점이었으며‘나는 중요한 목표를 설정하면 성취할 수 있다’가 3.50점으로 가장 높은 점수를 나타내었고, ‘나는 어떤 일을 할 수 있는 내 능력에 불안함을 느낄 때가 있다’가 3.40점, ‘나는 자신감이 있다’3.27점 순으로 나타났다.
- 3. 스트레스 요인의 전체 평균은 3.18점이었으며 영역별 요인으로는 과제물 3.74점으로 가장 높게 나타났고, 교과과정 3.25점, 공부환경 3.16점, 취업 3.07점, 시험 2.95점 순으로 나타났다.
- 4. 스트레스 적응방법은 2.02점이었고, 그 중 장기 적응방법의 평균은 2.31점이었으며 단기 적응방법은 1.72점으로 단기 적응방법보다 장기 적응방법을 더 많이 사용하는 것으로 조사되었다.
- 5. 일반적 특성에 따른 자기효능감의 차이를 분석한 결과 재수 경험, 성적, 치위생과 만족도, 취업전망에 대하여 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다(p<0.05).
- 6. 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인과 적응방법을 분석한 결과 시험(p=.029)과 취업(p=.000) 항목에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으며(p<0.05), 교과과정과 공부환경, 과제물 항목에서는 유의한 차이를 나타내지 않았다(p>0.05).
- 구체적으로 살펴보면 재수 경험이 있는 경우 자기효능감이 3.37점으로 재수경험이 없는 경우보다 높게 나타났으며, 통계 적으로 유의한 차이를 나타내었다(p<0.05).
- 구체적으로 살펴보면 재수경험이 있는 경우 자기효능감이 3.37점으로 재수경험이 없는 경우보다 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다(p<0.05).
- 45점으로 자기효능감이 낮은 집단보다 높게 분석되어 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 단기 적응방법에서는 자기효능감이 낮은 집단의 평균이 더 높게 분석되었으나 통계적으로 유의한 차이를 나타내지는 않았다.
- 본 연구에 사용된 설문은 스트레스에 직면했을 때 대처할 수 있는 한계 내에서 일시적으로 스트레스나 긴장을 경감 혹은 제거시킬 수 있는 적응방법을 알아보기 위하여 Bell15)의 스트레스 적응방법 34문항을 번안하여 사용하였고, 신뢰도가 낮은 문항을 제외한 장기 적응방법 5문항, 단기 적응방법 23문항으로 사용하였으며‘전혀 그렇지 않다’1점에서‘항상 그렇다’4점으로 점수가 높을수록 해당 적응방법을 많이 사용하고 있음을 의미하며, 본 연구에 사용된 적응방법에 대한 신뢰도 측정에서는 측정도구의 Cronbach’s 계수 0.727, 0.814로 나타났다.
- 본 연구에서는 치위생과 3학년 학생의 스트레스에 영향을 주는 요인을 알아보기 위해 강2)이 개발한 설문지를 기초로 수정, 보완하여 각 문항을 5개 영역으로 나누어 시험 4문항, 교과과정 3문항, 공부환경 5문항, 과제물 2문항, 취업 3문항 총 17문항으로 스트레스에 영향을 미치는 요인을 알아보는 도구로 사용하였고, Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 해당 영역의 스트레스를 많이 경험하고 있음을 의미하며, 본 연구에 사용된 스트레스 요인에 대한 신뢰도 측정에서는 측정도구의 Cronbach's 계수 0.847로 나타났다.
- 스트레스 요인은 시험, 교과과정, 공부환경, 과제물, 취업으로 5개 항목으로 나누어 분석하였고, 결과는 <표 3>과 같다. 스트레스 요인의 전체 평균은 3.18점이었으며 영역별 요인으로는 과제물 3.74점으로 가장 높게 나타났고, 교과과정 3.25점, 공부환경 3.16점, 취업 3.07점, 시험불안 2.95점 순으로 스트레스 요인점수가 나타났다. 구체적으로 살펴보면 스트레스 요인 중 가장 높은 점수를 나타낸 항목은 과제물 영역 중‘국가고시에 도움이 되지 않는 많은 과제물로 스트레스를 받는다’로 4.
- 스트레스 적응방법을 크게 장기·단기 적응방법으로 나누고 다시 세부항목으로 조사한 결과 전체 평균은 2.02점이었고, 그 중 장기 적응방법의 평균은 2.31점이었으며 단기 적응방법은 1.72점으로 단기 적응방법보다 장기 적응방법을 더 많이 사용하는 것으로 조사되었으며 이는 장기 적응방법 1.91점, 단기 적응방법 1.63점으로 조사된 강2) 의 연구와 비슷한 결과를 나타내었고, 이는 장기 적응방법은 스트레스적 상황을 변화시키기 위해 무엇인가를 행하는데 목표를 두는 반면, 단기 적응방법은 그 상황을 변경시키려는 시도를 하지 않고 유해한 상황을 단지 회피함으로써 심리적 불편감을 감소시키려고 하는 방법들이므로 스트레스 대처법은 단기 적응방법보다 장기 적응방법이 더 나은 적응결과를 가져온다고 볼 수 있어 본 연구 결과에서 3학년 학생들이 스트레스 상황에서 단기 적응방법보다 장기 적응방법을 많이 사용함은 다소 바람직한 결과라고 볼 수 있다.
- 000) 항목에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으며 교과과정과 공부환경, 과제물 항목에서는 유의한 차이를 나타내지 않았다. 시험 요인에서는 자기효능감이 높은 집단의 시험 스트레스가 2.84점으로 자기효능감이 낮은 집단에 비하여 시험 스트레스 점수가 낮게 나타났으며, 취업 요인에서도 자기효능감이 높은 집단의 취업 스트레스가 2.87점으로 자기효능감이 낮은 집단 3.25점에 비하여 취업 스트레스 점수가 낮은 것으로 분석되었다. 자기효능감에 따른 스트레스 적응방법을 분석한 결과에서는 장기 적응방법(p=.
- 일반적 특성에 따른 자기효능감의 차이는 재수경험, 성적, 치위생과 만족도, 취업전망에 대하여 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 구체적으로 살펴보면 재수경험이 있는 경우 자기효능감이 3.
- 일반적 특성에 따른 자기효능감의 차이를 분석한 결과 재수경험, 성적, 치위생과 만족도, 취업전망에 대하여 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 구체적으로 살펴보면 재수 경험이 있는 경우 자기효능감이 3.
- 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인은 시험(p=.029)과 취업(p=.000) 항목에서 자기효능감이 높을수록 스트레스를 적게 받는 것으로 나타났다(p<0.05). 이는 자기효능감이 높다는 것은 시작한 과업이나 행동이 성공할 것이라는 기대를 가질 수 있게 하고 과업 중에 만나게 되는 장애와 어려움을 극복하기 위하여 지속적인 노력을 하도록 유도하기 때문으로 사료된다.
- 자기효능감 평균점수를 기준으로 자기효능감이 높은 군과 낮은 군으로 나누어 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인과 적응방법을 분석한 결과 <표 6>과 같았다. 자기효능감 수준에 따른 스트레스 요인을 분석한 결과 시험(p=.029)과 취업(p=.000) 항목에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으며 교과과정과 공부환경, 과제물 항목에서는 유의한 차이를 나타내지 않았다. 시험 요인에서는 자기효능감이 높은 집단의 시험 스트레스가 2.
- 25점에 비하여 취업 스트레스 점수가 낮은 것으로 분석되었다. 자기효능감에 따른 스트레스 적응방법을 분석한 결과에서는 장기 적응방법(p=.000)은 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으나, 단기 적응방법은 차이를 나타내지 않았다. 장기 적응방법에서는 자기효능감이 높은 집단의 평균이 2.
- 000)은 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으나, 단기 적응방법은 차이를 나타내지 않았다. 장기 적응방법에서는 자기효능감이 높은 집단의 평균이 2.45점으로 자기효능감이 낮은 집단보다 높게 분석되어 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 단기 적응방법에서는 자기효능감이 낮은 집단의 평균이 더 높게 분석되었으나 통계적으로 유의한 차이를 나타내지는 않았다.
- 치위생과 만족도는‘만족’이 3.32점으로‘보통’3.15점, ‘불만족’3.07점보다 유의하게 높게 나타났으며(p<0.05), 취업전망은‘전망이 밝다’가 3.29점으로‘보통이다’3.15점, ‘전망이 어둡다’2.83점보다 유의하게 높게 나타났다(p<0.05).
- 치위생과 만족도와 취업전망은 치위생과에 만족하고 있고, 취업전망이 밝다고 응답한 대상자가 자기효능감이 유의하게 높은 것으로 나타났다(p<0.05).
- 치위생과 선택동기는‘취업전망’이 72.2%로 가장 높게 나타났고, 치위생과 만족도는 40.4%가‘만족’하고 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 그러나 본 연구는 표본의 수집을 설문지에 의존하였기 때문에 조사대상자의 답변에 대한 신뢰도를 완전히 보장하기 어려우며, 조사대상자를 일부 치위생과 학생들로 국한시켰으므로 모든 치위생과 학생에게 연구결과를 일반화시키는 데 한계가 있다. 향후 좀 더 폭넓은 대상자를 선정하여 연구하여야 하며, 치위생과 학생들에게 효과적으로 적용시킬 수 있는 실제적인 접근방법에 대한 프로그램 개발에 대한 연구 또한 함께 이루어져야할 것으로 사료된다.
- 이상의 연구결과를 볼 때 치위생과 학생의 자기효능감 정도는 스트레스 요인과 효율적인 스트레스 적응방법의 사용과 관련 있는 것으로 나타났으므로 치위생과 학생이 앞으로 취업 후에 겪게 될 다양한 스트레스에 보다 효율적으로 대처할 수 있는 능력을 길러주기 위해서는 교육현장에서 자기효능감을 증진시킬 수 있는 접근방법의 개발과 적용이 필요하다고 본다.
- 그러나 본 연구는 표본의 수집을 설문지에 의존하였기 때문에 조사대상자의 답변에 대한 신뢰도를 완전히 보장하기 어려우며, 조사대상자를 일부 치위생과 학생들로 국한시켰으므로 모든 치위생과 학생에게 연구결과를 일반화시키는 데 한계가 있다. 향후 좀 더 폭넓은 대상자를 선정하여 연구하여야 하며, 치위생과 학생들에게 효과적으로 적용시킬 수 있는 실제적인 접근방법에 대한 프로그램 개발에 대한 연구 또한 함께 이루어져야할 것으로 사료된다.
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