이 연구는 2009 개정 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서의 탐구 활동을 분석하고자 하였다. 탐구 활동은 탐구 활동 개수 및 비율, 탐구 과정 요소, 탐구유형, 탐구 상황 등을 알아보고 7차 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서와 비교 분석하였다. 연구 결과, 2009 개정 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서의 탐구 활동의 개수 및 지면 수에 대한 탐구 활동 개수의 비율은 출판사 별로 많은 차이가 있었으며 7차 교육과정 교과서에 비해 감소함을 알 수 있었다. 둘째, 탐구 활동들은 특정 탐구 과정 요소에 편중되어 있었다. 셋째, 탐구 활동 유형은 교과서마다 조금씩 차이가 있었지만 대부분 실험하기와 생각해보기로 이루어져 있었고, 해보기가 아주 낮은 비율로 나타났다. 넷째, 탐구 활동 상황은 순수 과학적 상황이 가장 많았고, 그 다음으로 일상적 상황, 기술 사회적 상황, 자연 환경적 상황 순이었다. 7차 교육과정의 교과서와 비교했을 때 기술 사회적 상황이 증가하였지만, 기술 사회적 상황과 자연 환경적 상황은 10% 이하로 나타났다. 이로부터 탐구 활동에 있어서 2009개정 교육과정의 화학II 교과서도 이전 차시의 교과서가 가지고 있는 문제를 여전히 포함하고 있어 학교 교사들이 수업을 설계할 때 이점을 해결할 수 있도록 다양한 탐구 활동을 도입할 필요가 있다. 나아가 앞으로 교과서 개발자들은 교과서 분석 연구들의 결과를 수용할 필요가 있다.
이 연구는 2009 개정 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서의 탐구 활동을 분석하고자 하였다. 탐구 활동은 탐구 활동 개수 및 비율, 탐구 과정 요소, 탐구유형, 탐구 상황 등을 알아보고 7차 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서와 비교 분석하였다. 연구 결과, 2009 개정 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서의 탐구 활동의 개수 및 지면 수에 대한 탐구 활동 개수의 비율은 출판사 별로 많은 차이가 있었으며 7차 교육과정 교과서에 비해 감소함을 알 수 있었다. 둘째, 탐구 활동들은 특정 탐구 과정 요소에 편중되어 있었다. 셋째, 탐구 활동 유형은 교과서마다 조금씩 차이가 있었지만 대부분 실험하기와 생각해보기로 이루어져 있었고, 해보기가 아주 낮은 비율로 나타났다. 넷째, 탐구 활동 상황은 순수 과학적 상황이 가장 많았고, 그 다음으로 일상적 상황, 기술 사회적 상황, 자연 환경적 상황 순이었다. 7차 교육과정의 교과서와 비교했을 때 기술 사회적 상황이 증가하였지만, 기술 사회적 상황과 자연 환경적 상황은 10% 이하로 나타났다. 이로부터 탐구 활동에 있어서 2009개정 교육과정의 화학II 교과서도 이전 차시의 교과서가 가지고 있는 문제를 여전히 포함하고 있어 학교 교사들이 수업을 설계할 때 이점을 해결할 수 있도록 다양한 탐구 활동을 도입할 필요가 있다. 나아가 앞으로 교과서 개발자들은 교과서 분석 연구들의 결과를 수용할 필요가 있다.
The purpose of this study was to analyze inquiry activities in high school chemistry II textbooks on the revised 2009 curriculum. It also compared them to the textbooks based on the 7th curriculum, which were published by the same companies. The results in this study turned out to be as follows: Fir...
The purpose of this study was to analyze inquiry activities in high school chemistry II textbooks on the revised 2009 curriculum. It also compared them to the textbooks based on the 7th curriculum, which were published by the same companies. The results in this study turned out to be as follows: First, the number of the activities and rate of inquiry activities per total pages were quite different from each publisher, and all of them decreased. Second, there were too many activities for specific inquiry process elements. Third, the types of inquiry activities differ slightly between each publisher. Experimenting and thinking were the most used while practicing was the least. Fourth, in the inquiry context, activities in scientific context were prevalent and activities in usual context were the second most common. Comparing to the text book on the 7th curriculum, the use of technical-social context increased, however, the technical-social context as well as the natural-environmental context were not used enough, as they constitute less than 10% of the activities. From these results, chemistry teachers should introduce a variety inquiry activities in chemistry curriculum for resolving those problems. Also, textbook developer should accommodate the results of research about science textbooks.
The purpose of this study was to analyze inquiry activities in high school chemistry II textbooks on the revised 2009 curriculum. It also compared them to the textbooks based on the 7th curriculum, which were published by the same companies. The results in this study turned out to be as follows: First, the number of the activities and rate of inquiry activities per total pages were quite different from each publisher, and all of them decreased. Second, there were too many activities for specific inquiry process elements. Third, the types of inquiry activities differ slightly between each publisher. Experimenting and thinking were the most used while practicing was the least. Fourth, in the inquiry context, activities in scientific context were prevalent and activities in usual context were the second most common. Comparing to the text book on the 7th curriculum, the use of technical-social context increased, however, the technical-social context as well as the natural-environmental context were not used enough, as they constitute less than 10% of the activities. From these results, chemistry teachers should introduce a variety inquiry activities in chemistry curriculum for resolving those problems. Also, textbook developer should accommodate the results of research about science textbooks.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
이를 위해 2009 개정 교육과정의 화학Ⅱ 교과서에 제시된 탐구 활동의 개수와 탐구 유형, 탐구 과정 그리고 탐구 상황의 적절성을 분석하고, 동일 출판사의 7차 교육과정 화학Ⅱ 교과서와의 차이점을 알아보았다. 이를 통해서 2009 개정 교육과정의 화학II 교과서에 제시된 탐구 활동이 학생들의 다양한 탐구 능력을 습득시키는데 적절한지 살펴보고, 현장 교사들의 탐구 수업 설계에 도움을 주고자 한다.
그런데 이러한 연구 결과가 개정 교육과정의 교과서에 적절하게 반영되고 있는지 의문이다. 이에 본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 따라 출판된 화학Ⅱ 교과서의 탐구 활동이 학생들의 탐구 능력 함양에 적절하게 구성되었는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2009 개정 교육과정의 화학Ⅱ 교과서에 제시된 탐구 활동의 개수와 탐구 유형, 탐구 과정 그리고 탐구 상황의 적절성을 분석하고, 동일 출판사의 7차 교육과정 화학Ⅱ 교과서와의 차이점을 알아보았다.
가설 설정
첫째, 교사는 탐구 활동 수업을 설계할 때 교과서의 탐구 활동을 재구성하여 학생들에게 탐구 활동의 기회를 적절하게 제공하고, 학생들이 탐구 과정 요소를 골고루 체험할 수 있도록 부족한 탐구 과정 요소인 문제인식, 탐구설계, 평가 등을 좀 더 보완할 필요가 있다. 둘째, 교과서를 개발할 때 탐구 과정, 탐구 유형, 탐구 상황 부분에서 각 요소들이 다양하게 들어가도록 탐구 활동을 구성하는 것이 바람직할 것이다. 특히, 일상적, 자연 환경적, 기술 사회적 상황에서 해보기 유형의 탐구 활동을 개발한다면 실험실이 아닌 집 또는 일상적인 공간에서 탐구하도록 할 수 있게 됨으로써 학생들이 탐구를 생활화할 수 있고, 학생들의 흥미와 관심을 더욱 유발할 수 있을 것이다.
제안 방법
2009 개정 교육과정과 7차 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서의 탐구 활동 개수 및 지면 수에 대한 탐구 활동 개수 비율을 조사하였다. 그리고 탐구 활동은 탐구 과정, 탐구 유형, 탐구 상황별로 구분하여 분석하였다.
2009 개정 교육과정과 7차 교육과정에 따라 출판된 화학II 교과서의 탐구 활동 개수 및 지면 수에 대한 탐구 활동 개수 비율을 조사하였다. 그리고 탐구 활동은 탐구 과정, 탐구 유형, 탐구 상황별로 구분하여 분석하였다.
이에 본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 따라 출판된 화학Ⅱ 교과서의 탐구 활동이 학생들의 탐구 능력 함양에 적절하게 구성되었는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2009 개정 교육과정의 화학Ⅱ 교과서에 제시된 탐구 활동의 개수와 탐구 유형, 탐구 과정 그리고 탐구 상황의 적절성을 분석하고, 동일 출판사의 7차 교육과정 화학Ⅱ 교과서와의 차이점을 알아보았다. 이를 통해서 2009 개정 교육과정의 화학II 교과서에 제시된 탐구 활동이 학생들의 다양한 탐구 능력을 습득시키는데 적절한지 살펴보고, 현장 교사들의 탐구 수업 설계에 도움을 주고자 한다.
2009 개정 교육과정의 화학Ⅱ 교과서는 실험 제시에 있어 7차 교육과정과 두드러진 두 가지 차이점을 보인다. 첫 번째, SSC 기구의 사용을 살펴보면, A 출판사의 경우 동일한 내용의 탐구 활동에서 7차 교육 과정 탐구 활동에서 유리관, 스탠드 등을 사용한 반면 (그림 1), 2009 개정 교육과정에서는 빨대, 홈판 등과 같은 SSC 기구를 사용하였다(그림 2). 이는 SSC 기구를 사용하면 파손이 쉬운 실험 기구로부터의 위험을 방지한다는 측면에서 큰 개선점이라고 여겨진다.
탐구 과정은 허명(1984)의 과학 탐구 평가표와 한국 교원대학교 과학교육연구소의 탐구 평가틀의 탐구 과정을 참고하여 박종석 등(2003)이 재구성한 분석틀을 사용하였다. 탐구 과정은 문제 인식, 탐구 설계, 탐구 수행, 자료 해석, 결론 도출의 5단계로 나누고, 각 단계는 문제인식, 가설설정, 변인통제, 실험설계, 기구 조작, 관찰, 조사, 측정, 분류, 기록전달, 자료변형, 추리예상, 관계설명, 토론토의, 결론일반화, 평가 등으로 세분화하여 분석하였다.
탐구 상황은 한국교원대학교 과학교육연구소에서 제시한 탐구 평가틀의 탐구 상황과 NAEP의 제5차 평가틀 중 상황 범주에 속하는 유형을 참고하여(이화국과 김창렬, 1987) 순수과학적 상황, 자연환경적 상황, 일상적 상황, 기술사회적 상황으로 분류하였다.
탐구 유형은 심규철 등(2002)이 제안한 탐구 유형의 정의를 토대로 탐구 활동이 수행되는 형태와 활용하는 탐구 재료의 특성에 따라 실험하기, 해보기, 생각해보기로 구분하여 분석하였다.
탐구 활동의 분석은 탐구 과정, 탐구 유형, 탐구 상황의 각 요소가 제시된 탐구 활동 분석틀(부록 1)을 기준으로 교과서별 각 탐구 활동이 나타내는 탐구 요소의 유무를 분석하여 개수화 하였다. 분석의 모든 과정은 현직에 근무하는 화학교육 박사과정 2인, 석사과정 1인의 지속적인 세미나를 통해 분석자간 신뢰도를 확보하였고, 과학 교육 전문가 1인에 의해 타당도를 검증 받았다.
대상 데이터
화학 II 교과서에 제시된 탐구 활동의 적절성과 교육과정별 탐구 활동의 비교 연구를 위해 2009 개정 교육과정과 7차 교육과정에서 모두 화학 II 교과서를 출판한 2개 출판사의 교과서를 연구 대상으로 선정하였다. 연구 대상 교과서는 표 1과 같다.
이론/모형
탐구 과정은 허명(1984)의 과학 탐구 평가표와 한국 교원대학교 과학교육연구소의 탐구 평가틀의 탐구 과정을 참고하여 박종석 등(2003)이 재구성한 분석틀을 사용하였다. 탐구 과정은 문제 인식, 탐구 설계, 탐구 수행, 자료 해석, 결론 도출의 5단계로 나누고, 각 단계는 문제인식, 가설설정, 변인통제, 실험설계, 기구 조작, 관찰, 조사, 측정, 분류, 기록전달, 자료변형, 추리예상, 관계설명, 토론토의, 결론일반화, 평가 등으로 세분화하여 분석하였다.
성능/효과
따라서 어떤 교과서로 수업을 하느냐에 따라 학생들에게 주어지는 탐구 활동의 기회가 달라질 수 있을 것이다. 그리고 7차 교육과정에 의해 출판된 화학Ⅱ 교과서와 비교했을 때 탐구 활동 개수 및 지면 수에 대한 탐구 활동 개수의 비율 모두 감소했음을 알 수 있었다. 이는 7차 교육과정에서 화학Ⅱ 내용에 있었던 물질의 구조 단원이 2009 개정 교육과정에서는 화학Ⅰ에 실리게 되어 화학Ⅱ 내용이 줄었기 때문이라 생각된다.
넷째, 탐구 활동의 상황을 분석한 결과, A1, B1 교과서 모두 순수 과학적 상황이 가장 많았고, 그 다음으로 일상적 상황, 기술 사회적 상황, 자연 환경적 상황 순이었다. 7차 교육과정에 의해 출판된 교과서와 비교했을 때 기술사회적 상황이 증가하였는데, 이는 2009 개정 과학과 교육과정에서 탐구 활동과 STS의 관련성을 더욱 적극적으로 적용할 수 있도록 한다는 점을 반영한 결과로 볼 수 있다.
두 번째, MBL의 활용을 살펴보면, 2009 개정 교육 과정에서 A와 B 출판사 모두 MBL 실험 형태가 나타났다. 이는 교육과정에서 MBL 실험을 권장한 것과 일치되는 것으로, A 출판사의 경우 7차 교육과정에서는 주사기, 온도계, pH 시험지 등과 같은 화학 실험 기구 및 재료를 사용하여 부피, 온도, pH 등을 측정하고 데이터를 수집하는 일반적인 실험 형태였던 것에 반해, 2009 개정 교육과정에서는 센서와 컴퓨터를 이용해 데이터를 수집하는 MBL 실험 형태로 바뀌었다 (그림 3).
둘째, 탐구 활동의 탐구 과정 요소를 분석한 결과, 탐구 활동들은 이전 교육과정의 교과서와 같이 특정 탐구 과정 요소에 편중되어 있었다. 학생들의 과학적 탐구 능력을 신장시키기 위해서는 각각의 탐구 과정 요소를 골고루 접할 기회를 주는 것이 필요하며, 주체적으로 탐구하기 위해서는 문제 인식과 탐구 설계가 중요하다.
탐구 활동의 분석은 탐구 과정, 탐구 유형, 탐구 상황의 각 요소가 제시된 탐구 활동 분석틀(부록 1)을 기준으로 교과서별 각 탐구 활동이 나타내는 탐구 요소의 유무를 분석하여 개수화 하였다. 분석의 모든 과정은 현직에 근무하는 화학교육 박사과정 2인, 석사과정 1인의 지속적인 세미나를 통해 분석자간 신뢰도를 확보하였고, 과학 교육 전문가 1인에 의해 타당도를 검증 받았다.
셋째, 탐구 활동의 유형을 분석한 결과를 살펴보면, 교과서마다 조금씩 차이가 있었지만 대부분이 실험하기와 생각해보기로 이루어져 있었고, 해보기가 아주 낮은 비율로 나타났다. 이는 7차 교육과정 교과서의 탐구 활동의 유형과 비슷한 결과였다.
123에 비해 훨씬 높은 결과가 나왔다. 즉, 7차 교육과정에 따라 출판된 교과서에 비해 2009 개정 교육과정에 의해 출판된 교과서는 탐구 활동 개수가 적고, 지면 수에 대한 탐구 활동 개수의 비율이 대체로 낮은 결과를 보였다.
첫째, 2009 개정 교육과정에 따라 출판된 화학Ⅱ 교과서의 탐구 활동의 개수 및 지면 수에 대한 탐구 활동 개수의 비율은 출판사 별로 많은 차이가 났다. 교과서별 탐구 활동과 그 비율을 살펴보면, A1은 탐구 활동 56개, 비율 0.
후속연구
이로부터 2009 개정 교육과정 화학II 교과서의 탐구 활동을 분석한 결과 다음과 같이 제안할 수 있다. 첫째, 교사는 탐구 활동 수업을 설계할 때 교과서의 탐구 활동을 재구성하여 학생들에게 탐구 활동의 기회를 적절하게 제공하고, 학생들이 탐구 과정 요소를 골고루 체험할 수 있도록 부족한 탐구 과정 요소인 문제인식, 탐구설계, 평가 등을 좀 더 보완할 필요가 있다. 둘째, 교과서를 개발할 때 탐구 과정, 탐구 유형, 탐구 상황 부분에서 각 요소들이 다양하게 들어가도록 탐구 활동을 구성하는 것이 바람직할 것이다.
둘째, 교과서를 개발할 때 탐구 과정, 탐구 유형, 탐구 상황 부분에서 각 요소들이 다양하게 들어가도록 탐구 활동을 구성하는 것이 바람직할 것이다. 특히, 일상적, 자연 환경적, 기술 사회적 상황에서 해보기 유형의 탐구 활동을 개발한다면 실험실이 아닌 집 또는 일상적인 공간에서 탐구하도록 할 수 있게 됨으로써 학생들이 탐구를 생활화할 수 있고, 학생들의 흥미와 관심을 더욱 유발할 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
과학 교과서가 다른 교과서와 다르게 갖고 있는 특성은 무엇인가?
교과서는 교육목표를 달성하기 위해 교육과정의 내용을 쉽게 가르치고 배울 수 있도록 체계화한 교수 학습 자료로 각 교과의 지식을 포함하고 있다. 특히 과학 교과서는 다른 교과서와 달리 과학 지식과 더불어 탐구를 강조하고 있다. 이러한 탐구는 3차 교육과정 이후 과학교육의 중요한 목표로 다루어져 왔으며, 새로운 2009 개정 교육과정에서도 과학적 탐구 능력의 향상을 목표로 제시하고 있다(교육과학기술부, 2009).
스스로 탐구할 수 있는 기회를 가지기 위해서 중요한 것은 무엇인가?
학생은 교사가 시키는 대로 또는 교과서에 있는 대로 탐구를 하는 것이 아니라 스스로 탐구할 수 있는 기회를 가져야 한다. 이를 위해서는 자신이 수행하고 있는 탐구의 목적과 의미를 파악 하는 것이 중요하다. 이러한 관점에서 문제 인식과 탐구 설계는 다른 탐구 과정 요소보다도 강조되어야 한다.
교과서란 무엇인가?
교과서는 교육목표를 달성하기 위해 교육과정의 내용을 쉽게 가르치고 배울 수 있도록 체계화한 교수 학습 자료로 각 교과의 지식을 포함하고 있다. 특히 과학 교과서는 다른 교과서와 달리 과학 지식과 더불어 탐구를 강조하고 있다.
참고문헌 (27)
교육과학기술부 (2009). 2009 개정교육과정 고교과학과 교육과정 해설서.
김범기, 김영민, 윤상학 (1994). 학생 과학탐구 시범대회의 평가. 제1회 학생과학탐구올림픽대회 평가 연구보고서, 113-147.
김영애, 성민웅 (2003). 고등학교 과학교과서의 탐구상황 요소 분석. 한국과학교육학회지, 23(1), 47-56.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.