본 연구는 1997년부터 2011년까지 국내 등재(후보)학술지에 발표된 수학적 창의성과 관련한 국내 연구 동향을 분석함으로써 수학적 창의성 교육의 미래 과제와 발전 방향에 대한 시사점을 제공하는 것이다. 연구대상은 1997년부터 2011년까지 국내 등재(후보)학술지에 발표된 논문 114편을 선정하여 분류기준에 따라 연도별, 대상별, 연구주제별, 연구방법별 동향을 분석하였다. 연구 결과, 수학적 창의성 교육 연구는 2000년 이후부터 지속적으로 이루어졌고, 연구대상별 동향분석에서는 연구주제가 사람이 아닌 경우, 중등학생, 초등학생, 영재학생, 교사, 유치원생 순으로 많이 이루어졌다. 연구주제별 동향분석에서는 수학적 창의성 교육방법, 수학적 창의성의 일반연구, 수학적 창의성 측정과 평가 연구가 비교적 활발하게 이루어졌고, 교과서 및 교육과정과 관련한 연구가 미진하였다. 연구방법별 동향에서는 질적연구방법이 양적 연구방법에 비해 많았으며 혼합 연구방법은 저조하였다. 이와 같은 연구 결과를 통해 본 논문은 현재까지의 수학적 창의성이 어떻게 연구되었고 앞으로의 연구방향에 대한 시사점을 제공하였다.
본 연구는 1997년부터 2011년까지 국내 등재(후보)학술지에 발표된 수학적 창의성과 관련한 국내 연구 동향을 분석함으로써 수학적 창의성 교육의 미래 과제와 발전 방향에 대한 시사점을 제공하는 것이다. 연구대상은 1997년부터 2011년까지 국내 등재(후보)학술지에 발표된 논문 114편을 선정하여 분류기준에 따라 연도별, 대상별, 연구주제별, 연구방법별 동향을 분석하였다. 연구 결과, 수학적 창의성 교육 연구는 2000년 이후부터 지속적으로 이루어졌고, 연구대상별 동향분석에서는 연구주제가 사람이 아닌 경우, 중등학생, 초등학생, 영재학생, 교사, 유치원생 순으로 많이 이루어졌다. 연구주제별 동향분석에서는 수학적 창의성 교육방법, 수학적 창의성의 일반연구, 수학적 창의성 측정과 평가 연구가 비교적 활발하게 이루어졌고, 교과서 및 교육과정과 관련한 연구가 미진하였다. 연구방법별 동향에서는 질적연구방법이 양적 연구방법에 비해 많았으며 혼합 연구방법은 저조하였다. 이와 같은 연구 결과를 통해 본 논문은 현재까지의 수학적 창의성이 어떻게 연구되었고 앞으로의 연구방향에 대한 시사점을 제공하였다.
The purpose of this study was to analyze the research trends of 114 papers about mathematical creativity published in domestic journals from 1997 to 2011 with regard to the years, objects, subjects, and methods of such research. The research of mathematical creativity education has been studied sinc...
The purpose of this study was to analyze the research trends of 114 papers about mathematical creativity published in domestic journals from 1997 to 2011 with regard to the years, objects, subjects, and methods of such research. The research of mathematical creativity education has been studied since 2000. The frequent objects in the research were non-human, middle and high school students, elementary students, gifted students, teachers (in-service and pre-service), and kindergarteners in order. The research on the teaching methods of mathematical creativity, the general study of mathematical creativity, or the measurement and the evaluation of mathematical creativity was active, whereas that of dealing with curricula and textbooks was rare. The qualitative research method was more frequently used than the quantitative research one. The mixed research method was hardly used. On the basis of these results, this paper shows how mathematical creativity was studied until now and gives some implications for the future research direction in mathematical creativity.
The purpose of this study was to analyze the research trends of 114 papers about mathematical creativity published in domestic journals from 1997 to 2011 with regard to the years, objects, subjects, and methods of such research. The research of mathematical creativity education has been studied since 2000. The frequent objects in the research were non-human, middle and high school students, elementary students, gifted students, teachers (in-service and pre-service), and kindergarteners in order. The research on the teaching methods of mathematical creativity, the general study of mathematical creativity, or the measurement and the evaluation of mathematical creativity was active, whereas that of dealing with curricula and textbooks was rare. The qualitative research method was more frequently used than the quantitative research one. The mixed research method was hardly used. On the basis of these results, this paper shows how mathematical creativity was studied until now and gives some implications for the future research direction in mathematical creativity.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
실제 연구에 앞서 선행연구를 통해 연구의 방향과 분석의 기준을 마련하는 것은 큰 의의가 있다. 그러나 수학적 창의성이라는 관점에서 연구동향을 분석한 연구는 찾기가 어려운 실정이어서 수학교육과 관련한 동향분석의 연구와 창의성 교육에 대한 연구동향을 분석한 논문을 통해 본 연구에서의 분석틀을 마련하고 시사점을 얻고자 한다.
본 연구는 수학적 창의성과 관련하여 국내의 연구가 어떻게 진행되었는지를 보여줌으로써 앞으로의 수학적 창의성과 관련한 연구방향에 시사점을 주고자 하였다. 미래를 이끌어갈 주역에게 반드시 있어야 할 것이 창의성이라면 학교 교육(교과 영역)에서도 창의성 교육은 이루어져야 한다.
이 연구는 양적연구방법을 통한 빈도분석을 사용하지 않고각 주제와 관련되는 대표 연구 내용을 시대의 흐름에 따라 정리하여 창의성 연구가 어떤 방향으로 진행되었는지를 보여주고 있다. 본 연구에서는 선행연구의 분류 기준을 참고하여 연구주제별 분류기준에 창의성 본질에 관한 연구와 다른 개념들과의 관계에 관한 연구는 수학적 창의성 일반연구에, 창의성 교육방법에 관한 연구는 수학적 창의성 교육방법에, 창의성의 측정에 관한 연구는 수학적 창의성 측정과 평가에 포함했으며 각 분류기준에 따라 소개할만한 내용을 담고 있는 연구에 대해서 시사점을 찾고자 하였다.
본 연구에서는 최근의 수학적 창의성 교육 연구동향을 파악하여 창의인재육성을 강조하는 2009개정 교육과정에 맞춰 앞으로의 수학적 창의성 교육의 방향에 시사점을 제공하고자 하였으며, 1997년부터 2011년까지 등재(후보) 학회지에 발표된 114편의 논문을 연구연도, 연구대상, 연구주제, 연구방법별 동향을 분석하였다. 그 결과 연구연도에서는 2000년 이후부터 연구가 꾸준히 이루어진 것을 알 수 있었으며, 연구대상의 측면에서는 유아를 대상으로 한 연구(2.
창의성 연구주제의 분류기준은 창의성의 본질에 관한 연구(창의성 이론의 개관·개념, 영역성, 통합적 접근, 창의성 구조 모형), 다른 개념들과의 관계에 관한 연구(지능, 동기, 기타개념, 창의성에 영향을 주는 요인), 창의성 교육방법에 관한 연구(창의성 프로그램 개발), 창의성의 측정에 관한 연구 등 4개의 범주로 정하였다. 이 연구는 양적연구방법을 통한 빈도분석을 사용하지 않고각 주제와 관련되는 대표 연구 내용을 시대의 흐름에 따라 정리하여 창의성 연구가 어떤 방향으로 진행되었는지를 보여주고 있다. 본 연구에서는 선행연구의 분류 기준을 참고하여 연구주제별 분류기준에 창의성 본질에 관한 연구와 다른 개념들과의 관계에 관한 연구는 수학적 창의성 일반연구에, 창의성 교육방법에 관한 연구는 수학적 창의성 교육방법에, 창의성의 측정에 관한 연구는 수학적 창의성 측정과 평가에 포함했으며 각 분류기준에 따라 소개할만한 내용을 담고 있는 연구에 대해서 시사점을 찾고자 하였다.
이에, 본 연구에서는 1997년1) 이후 2011년까지 등재(후보)학술지에 발표된 수학적 창의성과 관련한 논문을 분류기준에 따라 연도별, 대상별, 연구주제별, 연구방법별 동향을 분석함으로써 수학적 창의성 교육의 미래 과제와 발전 방향에 대한 시사점을 얻고자 한다.
제안 방법
그리고 연구의 주제별 범주는 일반연구, 교육과정 및 교과서 분석, 학습자의 인지적·정의적 특성 및 능력, 수업 설계 및 방법, 평가, 교육공학 및 교구, 교사교육 등으로 분류하였다.
연구방법은 혼합 연구, 양적연구, 질적연구, 철학적-교수학적 분석 연구로 분류하여 사용하였는데 질적연구방법이 양적연구방법보다 훨씬 많이 사용되었다. 또한, 주제어 분류를 통해 수학교육학 연구에서의 주 관심사가 무엇인지를 파악하였는데 주제어가 여러 개 제시된 경우 관련 정도가 높은 것 2개를 골라 각각 0.5회씩 빈도를 계량하였다. 이 연구에서 수학적 창의성과 관련한 내용은 주제어 분류 측면에서 찾아볼 수 있다.
본 연구에서는 6개의 주제 범주를 설정하고, 주제마다 하위 요소를 나누어 논문의 연구주제를 분석하였다. 연구주제별 분포를 살펴보면 <표 9>와 같다.
본 연구에서는 수학적 창의성의 동향을 분석하기 위해 선행연구의 연구내용별 분류기준을 참고할 필요가 있다고 생각하여 창의성의 본질·개념·이론은 수학적 창의성의 일반연구로, 창의성 교육방법은 수학적 창의성 교육방법으로, 교사는 교사와 관련한 연구로, 창의성 측정과 평가는 수학적 창의성 측정과 평가의 주제로 분류하여 분석하도록 하였다.
본 연구에서는 연구대상에 초·중·고등학생이 모두 연구대상이 되므로 교사, 학생, 기타로 나누되 학생은 초등학생, 중등학생(중․고등학생), 영재학생(수학영재, 수학영재+타 교과 영재학생+일반학생)으로 나누어 분류하였다.
본 연구에서는 연구연도, 연구대상, 연구주제, 연구방법 등을 분석기준으로 삼고, 기준별 자세한 분류 범주는 다음과 같다.
선행연구(황정숙, 2007)에서 나눈 분석기준 중 ‘창의성의 본질·개념·이론’, ‘창의성 발달’, ‘창의성에 영향을 주는 요인’을 본 연구에서는 수학적 창의성의 일반연구에 포함하여 ‘수학적 창의성의 개념, 정의, 이론’과 ‘일반 창의성 및 지능, 성격, 동기 등 다른 개념들과의 측면에서 살펴본 연구 또는 그 사이의 관계를 알아보는 연구’ 등 2개의 하위요소로 구분하여 분류하였다.
앞에서 기술한 논문 분석의 기준에 따라 논문이 해당하는 범주 및 각 하위요소에 빈도 체크를 하고, 요소별 빈도와 전체에서 차지하는 비율을 구하였으며, 그 결과를 바탕으로 연구가 활발한 부분과 미진한 부분을 파악하였다. 그러나 논문을 어떤 기준에 따라 정확히 분류하기가 쉽지 않은 일이고, 대부분 복합적인 내용을 다루고 있다.
연구내용별 분류기준을 창의성의 본질·개념·이론, 창의성 발달, 창의성 교육방법, 교사, 창의성에 영향을 주는 요인, 창의성 측정과 평가, 기타 등으로 7개의 범주로 나누었다.
그 결과 창의성 교육방법, 교사, 창의성 발달 순으로 연구가 많이 이루어졌다. 연구방법별 연구대상은 인적대상(유아, 부모, 교사, 기타), 물적 대상(기관, 가정환경, 매체), 기타(프로그램 및 교육활동)로 나누어 분석하였는데 인적대상은 유아, 교사, 부모 순이고, 물적 대상은 가정환경, 매체, 기관 순으로 연구대상이 많았다. 그리고 연구자료 수집방법 분석을 살펴보면 양적연구는 실험연구, 상관연구, 조사연구, 발달연구, 관찰연구 순이고, 질적연구는 문헌연구, 사례연구 순이었다.
이 연구는 분석기준을 PME의 분류 틀을 수정·보완하여 사용하였는데 국내연구의 경우 수학적 개념, 문제 해결력, 교수-학습 과정 순으로 많이 연구되었다. 연구방법은 혼합 연구, 양적연구, 질적연구, 철학적-교수학적 분석 연구로 분류하여 사용하였는데 질적연구방법이 양적연구방법보다 훨씬 많이 사용되었다. 또한, 주제어 분류를 통해 수학교육학 연구에서의 주 관심사가 무엇인지를 파악하였는데 주제어가 여러 개 제시된 경우 관련 정도가 높은 것 2개를 골라 각각 0.
연구연도는 1997년부터 2011년까지 검색된 논문을 1년 단위로 분류하여 분석하였다.
이 연구는 분석기준을 PME의 분류 틀을 수정·보완하여 사용하였는데 국내연구의 경우 수학적 개념, 문제 해결력, 교수-학습 과정 순으로 많이 연구되었다.
초등수학교육의 연구동향을 분석한 하수현 외(2010) 연구에서는 최근 5년간 게재된 국내 8개 학술지를 주요 연구대상으로 하여 2005년 1월부터 2009년 12월까지의 논문 383편을 연구의 주제별, 연구방법별, 연구대상별, 수학 내용영역별 동향에 대해 분석하였다. 이 연구는 연구대상에 따른 분류에서 교사, 학생 I(저, 중, 고, 혼합), 학생 II(영재아, 일반아, 부진아), 학생+교사, 기타로 구분하였다. 그리고 연구의 주제별 범주는 일반연구, 교육과정 및 교과서 분석, 학습자의 인지적·정의적 특성 및 능력, 수업 설계 및 방법, 평가, 교육공학 및 교구, 교사교육 등으로 분류하였다.
이것을 주된 연구로 분류하면 경시와 관련한 내용(7편), 교수-학습 방법 및 전략에 대한 논문(18편), 정보 기술 및 도구 사용(12편), 교사 관련 논문(5편) 등이다. 이와 같이 선행연구에서 분류기준으로 사용된 것들 중에서 수학적 창의성과 관련하여 본 연구에서는 정보기술 및 도구사용을 교수매체의 요소로 포함하고 교수-학습 방법 및 전략을 수학적 창의성의 교육방법의 하위요소로 포함시켜 분석하도록 하였다.
대상 데이터
그 결과 본 연구는 114편의 논문을 대상으로 하며, 수학 또는 영재와 관련한 학술지를 주 분석대상으로 하고 그외의 학술지는 기타학회에 포함하여 정리하면 과 같다.
본 연구의 대상은 한국학술정보원(KISS), 학술지 검색사이트 누리미디어(DBpia), 학술 교육원(e-article)에서 검색하였으며 키워드(key word)는 ‘창의’, ‘창의성’으로 검색한 후 ‘수학’으로 검색된 학술지로 수학적 창의성과 관련한 논문으로 선정하였다.
본 연구의 대상은 한국학술정보원(KISS), 학술지 검색사이트 누리미디어(DBpia), 학술 교육원(e-article)에서 검색하였으며 키워드(key word)는 ‘창의’, ‘창의성’으로 검색한 후 ‘수학’으로 검색된 학술지로 수학적 창의성과 관련한 논문으로 선정하였다. 선정된 논문은 한국학술진흥재단(한국연구재단)에 등재(후보)된 22개의 학술지 중 1997년부터 2011년까지 발표된 논문을 주요 대상으로 하였다.
수학적 창의성과 관련한 논문은 수학교육과 관련된 학술지의 논문이 많은 비중을 차지 하지만, 그 밖의 학술지에서 수학과 관련된 창의성 논문을 게재한 경우는 기타학술지2)로 포함하여 연구대상으로 하였다. 그리고 대한수학교육학회의 2001년도 춘계 수학교육학연구 발표대회 논문집에 게재된 최정화, 주미(2001)의 연구는 수학적 창의성에 대한 초등학교 교사의 인식을 조사하였는데 이는 교사들의 수학적 창의성에 대한 인식을 조사한 연구가 드물고 연구동향을 파악하는 데 있어서 도움이 되리라고 판단하였기 때문에 수학교육학연구의 논문편수에 포함하였다.
연구주제별 분석기준은 선행연구의 분석을 통해 6개의 연구주제를 선정하였다. 선행연구(황정숙, 2007)에서 나눈 분석기준 중 ‘창의성의 본질·개념·이론’, ‘창의성 발달’, ‘창의성에 영향을 주는 요인’을 본 연구에서는 수학적 창의성의 일반연구에 포함하여 ‘수학적 창의성의 개념, 정의, 이론’과 ‘일반 창의성 및 지능, 성격, 동기 등 다른 개념들과의 측면에서 살펴본 연구 또는 그 사이의 관계를 알아보는 연구’ 등 2개의 하위요소로 구분하여 분류하였다.
데이터처리
그리고 연구연도, 연구대상, 연구주제, 연구방법별 동향분석은 빈도분석을 하였으며, 3개의 요소에 대한 교차분석(연구대상×연구연도, 연구대상×연구주제, 연구주제×연구방법)을 통해 동향을 알아보았다.
연구방법별 연구 경향은 연구주제와 교차분석을 통해 결과를 나타내었다( 참조).
이론/모형
연구방법별 유형은 양적연구, 질적연구, 혼합연구로 구분하여 연구방법론(이종승, 2009)을 참고하였다.
성능/효과
다섯째, ‘수학적 창의성 측정과 평가’에서는 수학적 창의성 관련 연구의 13.5%를 차지하고 있다.
두 번째로 높은 비율을 보인 것은 15.4%를 보인 ‘수학적 창의성의 일반연구’에 대한 내용이며, 세 번째로 높은 비율을 보인 것은 ‘수학적 창의성 측정과 평가’로 13.5%를 보였다.
둘째, ‘교육과정 및 교과서’에서는 교육과정과 관련한 연구(3.5%)가 교과서와 관련한 연구(1.3%)보다 더 높은 비율을 차지했다.
셋째, ‘수학적 창의성 교육방법’에서는 수학적 창의성 신장을 위한 훈련 프로그램(17.1%), 창의적 문제 해결을 위한 프로그램 모형 및 개발(14.0%), 학습의 형태 및 창의적인 학습환경(10.5%) 등이 비교적 활발하게 이루어졌으며, 창의성 신장을 위한 교재, 교구, 컴퓨터 활용 등의 교수매체(7.9%)와 다른 학년 또는 집단과 창의성 교육 비교연구(5.3%)가 이루어 졌음을 알 수 있다.
셋째, 연구 방법 측면에서 양적연구가 질적연구 방법보다 조금 더 사용되었다. 그러나 혼합 연구방법을 사용한 연구는 저조하였다.
본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. 첫째, 연구대상의 측면에서 살펴보면, 교사 대상 연구에서 예비교사를 대상으로 한 연구가 부족하다는 것을 알 수 있었다. 2009개정 교육과정에서는 복잡하고 전문화되어가는 미래 사회에서 사회구성원에게 필요한 핵심역량의 하나로 창의적 사고 능력을 말하고 있다(교육과학기술부, 2011).
그리고 수학영재교육의 국내 연구 동향을 분석한 민경아, 유미현, 고호경(2011)의 연구는 2000년부터 2010년까지의 수학영재교육과 관련된 학위논문 295편과 한국연구재단의 등재(후보)지 총 10종의 전문 학술지에 게재된 168편의 논문을 분석하였다. 학술지별, 학위논문별, 연구연도별, 연구주제별, 연구대상별, 연구방법별로 분석기준을 정하였는데, 연구주제별 분류기준에 포함된 창의성의 비중을 살펴보면, 학위논문은 전체 295편 중 16편(5%)의 비중을 차지하였고, 논문편수의 순위는 프로그램/교육과정, 영재특성, 전망/방안, 영재교육 실태 및 현황, 수업모형/전략, 문제 해결력 및 방법, 선발 및 판별, 해외연구, 창의성 순으로 9번째였다. 학술지는 168편 중 8편(5%)의 비중을 차지하였으나 프로그램/교육과정, 영재특성, 수업모형/전략, 문제 해결력 및 방법, 창의성 순으로 5번째였다.
후속연구
그러나 4학년은 창의적 능력과 성격의 모든 영역에서 대체로 낮게 나타났다가 다시 상승한 것으로 나타났다. 그러나 이 연구에서는 그 원인에 대해 안내하지 않고 있어 후속연구로서 창의성 발달 단계에서 4학년이 다른 학년에 비해 상대적으로 낮게 나타나는 원인이 무엇인지 밝혀 학년에 맞는 수학적 창의성을 계발할 수 있는 교수-학습 프로그램 개발 방향에 중요한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
따라서 저학년에서의 창의성 교육이 고학년으로 가면서 어떤 영향을 미치는지에 대한 장기적인 연구도 필요하며, 저학년 학생들의 창의성 신장을 위한 방법에 대한 연구가 꾸준히 이루어질 필요가 있다. 그리고 영재학생을 대상으로 한 연구에서는 2000년부터 이루어진 것을 확인할 수 있었으나 영재학생을 판별하는 한 요소로 창의성을 볼 때 영재교육 측면에서 창의성이 어떤 영향을 끼치는지, 영재학생들 중 창의성이 풍부한 학생과 부족한 학생의 차이점은 무엇인지에 대한 연구도 이루어질 필요가 있다.
이것은 박선영, 김원경(2011)의 연구결과와 유사한데 이는 입시 위주의 고등학생을 대상으로 한 연구보다 중학생의 창의성 신장을 위한 연구가 비교적 잘 이루어질 수 있기 때문이다. 따라서 수학적 창의성 교육뿐만 아니라 수학교육학 연구의 균형적 발전을 위해서는 고등학생을 대상으로 한 연구에 좀 더 관심을 갖고 지속적으로 수행해야 할 것이다.
그러나 미진했던 교육과정과 교과서 연구, 교사 관련 연구도 활발하게 이루어질 필요가 있는데, 서론에서 밝힌 바와 같이 교육과정에서 창의성을 강조하지만 지금까지 교육과정과 교과서에서 창의성 신장을 위한 구체적인 방안이 마련되지 못했던 실정이다. 따라서 창의인성교육, 창의적인 인재 육성을 위해 개정된 교육과정의 요구가 무엇을 의미하는지, 이를 교과서에 제대로 표현하였는지에 대한 후속 연구가 필요할 것이다.
미래를 이끌어갈 주역에게 반드시 있어야 할 것이 창의성이라면 학교 교육(교과 영역)에서도 창의성 교육은 이루어져야 한다. 특히 수학적 창의성 교육이 일반 창의성 교육과 어떤 부분에서 공통적이며 어떤 부분에서 다르게 나타나는지에 대한 연구가 꾸준히 이루어져야 할 것이며 또한 외국의 동향과 비교한 논문을 찾기 어려우므로 본 연구 결과를 토대로 수학적 창의성과 관련한 연구동향을 세계적인 흐름에 비추어 분석하는 후속연구가 이루어질 필요가 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
현대사회의 특징은?
현대사회는 빠른 정보와 지식을 통해 성장하고 있다. 인재의 발굴과 창의적인 지식생산이 국가의 경쟁력을 좌우하는 시대이다.
창의성이 중요한 이유는?
인재의 발굴과 창의적인 지식생산이 국가의 경쟁력을 좌우하는 시대이다. 따라서 창의성은 국가의 인재를 양성하는 데 없어서는 안 되는 중요한 요소이며 빠른 속도로 다양화하고 변화되는 미래사회에 대처하기 위해 길러야 하는 요소임에 틀림이 없다. 또한, 창의성은 학교 교육과정에 추구하는 인간상으로, 창조적인 사람(제5차 교육과정), 창의적인 사람(제6차 교육과정), 기초능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람(제7차 교육과정, 2007 개정 교육과정), 기초능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람(2009 개정교육과정) 등 꾸준히 강조되어 왔다.
초등수학교육의 연구동향에서 연구대상을 어떻게 분류하였는가?
초등수학교육의 연구동향을 분석한 하수현 외(2010) 연구에서는 최근 5년간 게재된 국내 8개 학술지를 주요 연구대상으로 하여 2005년 1월부터 2009년 12월까지의 논문 383편을 연구의 주제별, 연구방법별, 연구대상별, 수학 내용영역별 동향에 대해 분석하였다. 이 연구는 연구대상에 따른 분류에서 교사, 학생 I(저, 중, 고, 혼합), 학생 II(영재아, 일반아, 부진아), 학생+교사, 기타로 구분하였다. 그리고 연구의 주제별 범주는 일반연구, 교육과정 및 교과서 분석, 학습자의 인지적 ․ 정의적 특성 및 능력, 수업 설계 및 방법, 평가, 교육공학 및 교구, 교사교육 등으로 분류하였다.
참고문헌 (38)
교육과학기술부 (2008). 초등학교 교육과정 해설 I-총론, 재량활동-. 서울: 대한교과서 주식회사.
교육과학기술부 (2011). 초등학교 교육과정 교육과학기술부 고시 제 2011-361호[별책2]. 교육과학기술부.
황정숙 (2007). 유아 창의성 교육에 관한 연구동향 분석. 창의력교육연구, 7(2), 19-35.
홍미영 외. (2010). 창의성 신장을 위한 교수？학습 방안 연구. 서울: 한국교육과정평가원. RRI 2010-2.
Ervynck, G. (1991). Mathematical Creativity. In D. Tall (Ed.), Advanced Mathematical Thinking (pp. 42-53). Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Renzulli, J. S. (1986). The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. E. Davison (Eds.), conception of giftedness (pp. 246-279). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Silver, E. A. (1997). Fostering creativity through instruction rich in mathematical problem solving and Problem Posing. ZDM, 27(3), 75-80.
Sriraman, B. (2004). The Characteristics of Mathematical Creativity. The Mathematics Educator, 14(1), 19-34.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.