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문제 정의
- 그러므로 본 연구에서는 항암화학요법자가 건강을 유지하기 위해 일상생활을 통해 스스로 판단할 수 있는 자가간호 지식과 자가 간호 수행교육이 필요함으로, 항암화학요법을 받기 시작한 유방암 환자를 대상으로 개별교육을 제공하여 이에 관한 자가간호 지식과 자가간호수행에 미치는 효과를 파악하고자 본 연구를 시도하였다.
- 본 연구는 유방암 진단을 받고 유방전절제술이나 부분절제수술 후 예방 목적 또는 치료 목적으로 항암화학요법을 받기 시작한 환자에게 제공된 개별교육이 자가간호 지식과 자가간호 수행에 미치는 효과를 파악하는 연구로서 비 동등성 대조군 전후 시차설계 연구이다.
- 본 연구는 유방암진단을 받기 시작한 유방전절제술이나 부분절제수술 후 예방 목적 또는 치료 목적으로 항암화학요법을 받는 환자에게 제공된 개별 환자교육이 자가 간호지식, 자가 간호 수행에 미치는 효과를 파악하기 위하여 시도하였다. 연구결과는 다음과 같다.
- 본 연구는 항암화학요법을 받기 시작한 유방암환자의 교육을 위하여 자료를 개발하고 이를 이용하여 항암화학요법에 관한 자가간호 지식정도와 자가간호 수행에 미치는 교육효과를 알아보기 위함이다.
- 본 연구에서는 전문의로부터 유방암으로 진단을 받고 수술시행 후 항암화학요법을 받기 시작한 유방암환자에게 본 연구자가 개발한 교육 자료를 이용하여 항암화학요법의 정의, 항암화학요법의 부작용과 대처방안, 일상생활과 주의사항, 식사요법과 영양 상담을 1회 총 30분간(10분간 질의응답 및 상담, 20분 교육) 개별적으로 실시한 것을 말한다.
- 본 연구에서는 항암화학요법을 시작하는 유방함 환자에게 개별 교육을 실시하여 자가 간호지식과 자가 간호수행 정도에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이에 본 연구의 결과를 토대로 논의하고자 한다.
- 선행연구에서 교육을 통한 지식제공은 건강행위를 변화시키거나 자가간호 수행을 증진시키는 중요한 변수이기 때문에 매우 중요하게 다루어지고 있다. 본 연구에서는 항암화학요법을 시작한 유방암 환자에게 언어적 설득을 통한 개별 교육을 통하여 정보를 제공하고 지속적으로 관리할 수 있도록 자가간호수행을 강화하고 격려하였다. 따라서 대상자의 자가간호를 격려하기 위한 가장 중요한 전략은 지식 제공이며, 환자교육은 자가간호의 태도변화에 있어 긍정적인 방법이므로, 이를 위해서 간호사는 교육촉진자로서 대상자의 학습과정을 적극적으로 도와주며, 대상자의 지식증가와 건강회복을 위한 자가 간호행위에 긍정적인 영향을 주는 효율적인 필수적인 간호중재법이라고 할 수 있다.
- 본 연구에서는 항암화학요법을 시작하는 유방함 환자에게 개별 교육을 실시하여 자가 간호지식과 자가 간호수행 정도에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이에 본 연구의 결과를 토대로 논의하고자 한다.
가설 설정
- 1) 제1가설: 항암화학요법에 관한 개별교육을 받은 실험군은 개별교육을 받지 않은 대조군에 비해 자가간호 지식 정도가 증가할 것이다.
- 2) 제2가설: 항암화학요법에 관한 개별교육을 받은 실험군은 개별교육을 받지 않은 대조군에 비해 자가간호 수행 정도가 증가할 것이다.
- 3) 제3가설: 항암화학요법에 관한 개별교육을 받은 실험군은 개별교육을 받지 않은 대조군에 비해 항암화학요법에 대한 자가간호 지식정도와 자가간호 수행 정도 간에 유의한 관계가 있을 것이다.
- 제1가설인‘항암화학요법에 관한 개별교육을 받은 실험군은 개별 교육을 받지않은 대조군에 비해 자가간호지식정도가 증가할 것이다.
- 제2가설인 ‘항암화학요법에 관한 개별교육을 받은 실험군은 개별교육을 받지 않은 대조군보다 자가 간호수행 정도가 증가할 것이다.
- 제3가설인 ‘항암화학요법에 관한 개별교육을 받은 실험군은 개별교육을 받지 않은 대조군에 비해 항암화학요법에 관한 자가 간호 지식 정도와 자가 간호수행 정도 간에 유의한 관계가 있을 것이다.
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