[논문]간호학생을 위한 치매교육프로그램의 효과

강희영; 채명정; 서희숙; 양경미

doi:10.5977/jkasne.2013.19.1.69

문제 정의

본 연구는 간호학생의 실습교육의 일환으로 치매교육프로그램을 적용한 후 그 효과를 평가한 연구로서 의의가 있다고 생각되며 치매교육프로그램개발에 있어서 선행연구 및 전문가들의 의견을 반영한 점이 장점이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 간호학생들의 치매노인에 대한 지식과 태도 함양을 통해 치매노인에게 제공되는 간호서비스의 질을 향상시킬 것으로 생각된다.
본 연구는 간호학생에게 치매교육프로그램을 시행한 후 그 효과를 검증하기 위한 것이며, 구체적인 연구목적은 다음과 같다.
본 연구는 간호학생에게 치매교육프로그램을 시행한 후 치매에 대한 지식 및 태도에 미치는 효과를 검증하기 위한 비동등성 대조군 전후설계의 유사실험 연구이다.
본 연구는 간호학생의 실습교육의 일환으로 치매교육프로그램을 적용한 후 그 효과를 평가한 연구로서 의의가 있다고 생각되며 치매교육프로그램개발에 있어서 선행연구 및 전문가들의 의견을 반영한 점이 장점이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 간호학생들의 치매노인에 대한 지식과 태도 함양을 통해 치매노인에게 제공되는 간호서비스의 질을 향상시킬 것으로 생각된다.
본 연구에서 치매교육프로그램은 지역사회간호(노인간호)실습교육에서 활용하기 위해서 C대학의 간호학 교수 3인과 D 복지관의 노인치매예방프로그램을 담당하는 실무팀이 함께 개발하였다. 본 치매교육프로그램은 국내외의 문헌고찰, 전문가 자문, 서울특별시치매센터의 치매정보, Kang 등(2010)의 프로그램을 토대로 하여 개발하였고, 노인치매예방프로그램을 운영하고 있는 간호사와 사회복지사의 요구와 경험을 반영하여 수정한 후 최종 프로그램을 완성하였다.
본 연구에서는 치매교육프로그램을 개발하여 2학년 간호학생을 대상으로 2주간의 지역사회간호(노인간호) 실습교육에서 적용하였는데, 본 프로그램은 치매에 대한 이론교육을 받고 지역사회 경증치매 노인을 대상으로 간호실습을 병행할 수 있어서 치매교육을 통한 지식뿐만 아니라 치매노인에 대한 이해를 높여 치매에 대한 긍정적인 태도를 갖게 된 것으로 판단된다.
따라서 미래 치매 노인간호를 담당할 간호학생이 치매에 대하여 올바른 지식과 긍정적인 태도를 함양하여 질적인 간호를 수행하기 위한 치매교육프로그램이 필요하다. 이에 본 연구는 간호학생들에게 치매교육프로그램을 개발하여 시행하고 교육 후 간호학생들의 치매에 대한 지식과 태도에 미치는 효과를 평가하고자 시도되었다.

가설 설정

제 1가설: 치매교육프로그램을 제공받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 치매에 대한 지식 점수가 높을 것이다.
제 2가설: 치매교육프로그램을 제공받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 치매에 대한 태도 점수가 높을 것이다.

제안 방법

본 연구를 위해 치매교육프로그램의 내용타당도는 노인간호학 교수 3인, 간호사 2인, 사회복지사 2인을 포함한 총 7인의 전문가가 평가하였다. 각 전문가에게 치매교육프로그램의 내용을 제공한 후 4점 척도(1=매우 적합하지 않다; 2=적합하지 않다; 3=적합하다; 4=매우 적합하다)의 5문항으로 프로그램의 목적, 프로그램의 구성, 프로그램 내용의 적절성, 교육방법의 적절성, 간호실무에의 유익성의 내용을 평가항목에 따라 평가를 요청하였다. 각 문항에 대한 빈도와 백분율을 산출한 결과, 전체 문항에 대해 평가자들은 평균 3.
사전조사에 앞서 D 노인복지회관의 교육실에서 연구대상자에게 연구의 목적과 연구진행절차를 설명한 후 참여 동의서에 서명을 받았다. 교육 전, 대상자의 일반적 특성, 치매에 대한 지식과 태도는 설문지를 이용하여 조사하였다.
둘째, 치매사정도구인 한국판 간이정신상태검사(The Korean version of mini-mental State examination, MMSE-K)도구(Kwon & Park, 1989)를 이용한 치매진단 연습, 셋째, 치매상담, 넷째, 초기치매환자관리-개인 및 가족관리 실습을 하였다.
2, 3, 4회기는 변화단계로 변화에 대한 동기가 부여되며, 새로운 행동을 받아들일 준비가 갖추어지게 하는 단계이다. 마지막으로 프로그램 운영실습을 통해 앞 단계에서 일어난 변화가 지속적으로 유지되게 하는 재동결단계로 구상하였다.
본 치매교육프로그램은 C대학의 지역사회간호(노인간호) 실습에서 무작위로 배정받은 2학년 학생을 대상으로 D 노인복지회관의 교육실에서 2주 동안 주 3회씩 총 6회 실시하였고 매회 교육시간은 8시간으로 총 48시간의 이론 및 실습 교육이 이루어졌다. 실험군 35명은 4-5명씩 8개 소집단으로 나뉘어 교육프로그램에 참여하였다.
본 연구에서 치매교육프로그램은 지역사회간호(노인간호)실습교육에서 활용하기 위해서 C대학의 간호학 교수 3인과 D 복지관의 노인치매예방프로그램을 담당하는 실무팀이 함께 개발하였다. 본 치매교육프로그램은 국내외의 문헌고찰, 전문가 자문, 서울특별시치매센터의 치매정보, Kang 등(2010)의 프로그램을 토대로 하여 개발하였고, 노인치매예방프로그램을 운영하고 있는 간호사와 사회복지사의 요구와 경험을 반영하여 수정한 후 최종 프로그램을 완성하였다. 본 프로그램은 치매에 대한 4회의 이론 교육과 실습교육을 포함하고 있으며, 치매 관련 전문가 강의, 프로그램 운영을 위한 사전 준비, 프로그램 운영실습으로 구성되었다.
본 치매교육프로그램의 1회기 강의주제는 ‘치매의 이해’였으며, 교육내용은 치매의 원인, 증상, 유발요인, 치매의 진단, 치료, 예방법이었다.
본 치매교육프로그램은 국내외의 문헌고찰, 전문가 자문, 서울특별시치매센터의 치매정보, Kang 등(2010)의 프로그램을 토대로 하여 개발하였고, 노인치매예방프로그램을 운영하고 있는 간호사와 사회복지사의 요구와 경험을 반영하여 수정한 후 최종 프로그램을 완성하였다. 본 프로그램은 치매에 대한 4회의 이론 교육과 실습교육을 포함하고 있으며, 치매 관련 전문가 강의, 프로그램 운영을 위한 사전 준비, 프로그램 운영실습으로 구성되었다. 본 치매교육프로그램의 1회기 강의주제는 ‘치매의 이해’였으며, 교육내용은 치매의 원인, 증상, 유발요인, 치매의 진단, 치료, 예방법이었다.
실험군과 대조군에게 치매교육프로그램 종료 후에 치매에 대한 지식과 태도에 대한 사후 조사를 실시하였다.
그러나 대조군 3명이 사후 조사에 참여하지 못해 대상자에서 탈락하여, 최종적으로 본 연구에 참여한 대상자는 실험군 35명, 대조군 32명으로 총 67명이었다. 실험군과 대조군은 실험처치의 확산으로 인한 오류를 방지하기 위하여 연구자가 실습일정에 따라 동전을 던져 앞면이 먼저 나온 조를 실험군으로, 다음 조는 대조군으로 할당하였다.
윤리적인 측면을 고려하여 대조군에게 사후조사가 끝난 후 ‘치매예방교실 운영을 위한 인지재활활동의 실제’라는 책자를 배부하였고 치매교육프로그램에 대한 교육을 2시간으로 축약하여 실시하였다.

대상 데이터

80을 기준으로 했을 때 이에 요구되는 최소 표본크기는 각 집단별로 26명씩으로 산출되었고, 중도 탈락자를 고려하여 표본의 크기를 실험군 35명, 대조군 35명을 초기 대상자로 선정하였다. 그러나 대조군 3명이 사후 조사에 참여하지 못해 대상자에서 탈락하여, 최종적으로 본 연구에 참여한 대상자는 실험군 35명, 대조군 32명으로 총 67명이었다. 실험군과 대조군은 실험처치의 확산으로 인한 오류를 방지하기 위하여 연구자가 실습일정에 따라 동전을 던져 앞면이 먼저 나온 조를 실험군으로, 다음 조는 대조군으로 할당하였다.
본 연구 대상자는 실험군이 35명, 대조군이 32명으로 총 67명 이었다. 평균 연령은 실험군이 21.
본 연구는 2010년 2월 10일부터 6월 10일까지 G시 소재 3년제 C대학의 2학년 간호학생을 대상으로 교육하였으며, 자료 수집을 위해 지역사회간호(노인간호) 실습을 하는 학생들을 대상자로 선정하였다. 구체적인 선정기준은 다음과 같다.
본 연구를 위해 치매교육프로그램의 내용타당도는 노인간호학 교수 3인, 간호사 2인, 사회복지사 2인을 포함한 총 7인의 전문가가 평가하였다. 각 전문가에게 치매교육프로그램의 내용을 제공한 후 4점 척도(1=매우 적합하지 않다; 2=적합하지 않다; 3=적합하다; 4=매우 적합하다)의 5문항으로 프로그램의 목적, 프로그램의 구성, 프로그램 내용의 적절성, 교육방법의 적절성, 간호실무에의 유익성의 내용을 평가항목에 따라 평가를 요청하였다.
본 연구에 필요한 대상자 수는 G*power (3.1.2) program을 이용하여 t-검정에 필요한 표본의 크기를 구한 결과, 유의수준 (α) .05, 효과크기 0.7, 검정력은 0.80을 기준으로 했을 때 이에 요구되는 최소 표본크기는 각 집단별로 26명씩으로 산출되었고, 중도 탈락자를 고려하여 표본의 크기를 실험군 35명, 대조군 35명을 초기 대상자로 선정하였다.
본 치매교육프로그램은 C대학의 지역사회간호(노인간호) 실습에서 무작위로 배정받은 2학년 학생을 대상으로 D 노인복지회관의 교육실에서 2주 동안 주 3회씩 총 6회 실시하였고 매회 교육시간은 8시간으로 총 48시간의 이론 및 실습 교육이 이루어졌다. 실험군 35명은 4-5명씩 8개 소집단으로 나뉘어 교육프로그램에 참여하였다. 강의는 C대학의 교수 2인과 D 노인복지회관의 국장이 참여하였고, 프로그램 운영을 위한 사전 준비와 운영 실습은 노인치매예방프로그램을 담당하고 있는 복지관의 사회복지사와 간호사에 의해 이루어졌다.

데이터처리

둘째, 실험군과 대조군의 사전 동질성 검정은 χ2-test, Fisher's exact test, t-test로 하였다.
셋째, 실험군과 대조군의 치매에 대한 지식 및 태도 정도는 t-test로 분석하였다.
첫째, 연구 대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 기술통계를 사용하였으며 실수와 백분율로 분석하였다.

이론/모형

본 연구의 교육프로그램 내용구성을 위한 이론적 틀로는 Lewin (1951)의 3단계 변화이론을 적용하였다. 이 이론은 해빙(Unfreezing)단계, 변화(Moving)단계, 재동결(Refreezing)단계로 구성되어있다.
치매에 대한 태도는 Cho (1999)가 개발한 도구를 사용하였다. 본 도구는 총 10문항으로 이루어져 있으며, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서, ‘매우 그렇다’ 5점까지이며, 가능한 점수범위는 10-50점이며, 점수가 높을수록 긍정적인 태도를 보이는 것을 의미한다.

성능/효과

‘치매교육프로그램을 제공받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 치매에 대한 지식 점수가 높을 것이다’를 확인하기 위하여, 교육 전후에서 실험군과 대조군의 치매에 대한 지식 점수를 분석한 결과, 치매교육프로그램을 제공받은 실험군의 치매에 대한 지식은 실험 전 4.61점에서 실험 후 8.89점으로 4.28점 증가하였으나, 교육프로그램에 참여하지 않은 대조군은 4.36점에서 3.79점으로 0.57점 감소하여 두 군 간에 유의한 차이가 있었다(t=10.10, p<.001).
‘치매교육프로그램을 제공받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 치매에 대한 태도 점수가 높을 것이다’를 확인하기 위하여, 교육 전후에서 실험군과 대조군의 치매에 대한 태도 점수를 분석한 결과, 치매교육프로그램을 받은 실험군의 치매에 대한 태도는 실험 전 34.18점에서 실험 후 45.26점으로 11.08점 증가하였고, 교육프로그램을 받지 않은 대조군은 36.58점에서 36.76점으로 0.18점 증가하여 두 군 간에 유의한 차이가 있었다(t=9.75, p<.001).
각 전문가에게 치매교육프로그램의 내용을 제공한 후 4점 척도(1=매우 적합하지 않다; 2=적합하지 않다; 3=적합하다; 4=매우 적합하다)의 5문항으로 프로그램의 목적, 프로그램의 구성, 프로그램 내용의 적절성, 교육방법의 적절성, 간호실무에의 유익성의 내용을 평가항목에 따라 평가를 요청하였다. 각 문항에 대한 빈도와 백분율을 산출한 결과, 전체 문항에 대해 평가자들은 평균 3.65점, 그리고 문항에 따라 최저 3.40에서 최고 3.78점으로 평가하였다. 내용 타당도 계수는 0.
교육프로그램전 학생들의 치매노인에 대한 지식정도를 살펴본 결과, 10점 만점에 실험군 4.61점으로 정답율 46.1%, 대조군 4.36점으로 정답율 43.6%로 나타났다. 선행연구와 지식에 대한 도구가 달라 비교분석이 어렵지만 요양보호사를 대상으로 한 Kongb (2010)의 연구에서는 치매노인에 대한 지식점수가 16점 만점에 10.
127). 따라서 본 연구의 종속변수에서도 두 집단 간에는 통계적으로 유의한 차이가 없어 동질한 것으로 나타났다.
001). 따라서 치매교육프로그램을 받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 치매에 대한 지식 점수가 높게 나타나 가설 1은 지지되었다.
001). 따라서 치매교육프로그램을 받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 치매에 대한 태도 점수가 높게 나타나 가설 2는 지지되었다.
시청각교육은 ‘생로병사의 비밀-나를 잃어버리는 병 치매!’와 치매 관련 영화 ‘내일의 기억’을 이용하였고, 실제 운영 중인 프로그램을 소개하고 프로그램 운영을 위한 준비로 필요한 자료 준비 및 연구 활동이 포함되었다. 마지막으로 프로그램 운영실습은 첫째, 프로그램 참관 및 보조진행에 참여하면서 인지개발교구활동, 뇌기능 증진 손 운동, 음악치료, 미술치료, 원예치료, 원예야외활동, 개념기억훈련, 일상생활동작 훈련의 활동을 하였다. 둘째, 치매사정도구인 한국판 간이정신상태검사(The Korean version of mini-mental State examination, MMSE-K)도구(Kwon & Park, 1989)를 이용한 치매진단 연습, 셋째, 치매상담, 넷째, 초기치매환자관리-개인 및 가족관리 실습을 하였다.
본 교육프로그램 전, 학생들의 치매노인에 대한 태도를 살펴본 결과, 50점 만점에 실험군 34.18점, 대조군 36.58점으로 나타났다. 선행연구에서 태도에 대한 도구가 달라 비교분석이 어렵지만 간호학생을 대상으로 한 노인과 치매노인에 대한 이미지 비교연구(Kim, 2000)에서 치매노인에 대한 태도가 부정적으로 나타났으며, 치매시설에 근무하고 있는 간호사를 대상으로 한 연구(Park, 2008)에서도 다소 부정적인 측면을 보였고, 일반병원 간호사와 노인전문병원 간호사를 대상으로 한 연구(Hong, 2010)에서도 치매환자에 대한 태도가 부정적인 것으로 나타나 본 연구결과와 일치하지는 않았지만 본 연구에서도 긍정적인 태도를 보이지는 않았다.
본 연구는 간호학생을 대상으로 치매교육프로그램을 개발하여 교육을 시행한 후 치매에 대한 지식 및 태도에 미치는 영향을 확인한 결과 치매교육프로그램이 간호학생들의 치매에 대한 지식과 태도 정도를 향상시킨 것으로 나타났다.
본 연구에서 치매교육프로그램 교육 후 실험군과 대조군의 치매에 대한 지식점수를 살펴본 결과, 실험군에서 대조군보다 치매에 대한 지식정도가 유의하게 높게 나왔다. 국내에서 간호학생들에게 치매교육프로그램을 실시한 후 치매에 대한 지식을 평가한 연구가 없어 직접적인 비교는 어렵지만 유사한 선행연구를 살펴보면, Yang (2011)는 요양보호사 교육생을 위한 치매교육프로그램 실시 후 치매에 대한 지식 점수가 유의하게 증가한 것으로 나타났으며, Kong (2010)는 요양보호사를 위한 치매교육프로그램을 실시하여 교육전과 비교했을 때 지식점수가 통계적으로 유의한 차이는 없었으나 증가 한 것으로 나타나 본 연구결과와 유사하였다.
본 연구에서 치매교육프로그램 교육 후 실험군과 대조군의 치매에 대한 태도를 살펴본 결과, 실험군에서 대조군보다 치매에 대한 태도 점수가 유의하게 높게 나왔다. 국내에서 간호 학생들에게 치매교육프로그램을 실시한 후 치매에 대한 태도를 평가한 연구가 없어 직접적인 비교는 어렵지만 유사한 선행연구를 살펴보면, Yang (2011)의 연구에서는 요양보호사 교육생을 대상으로 치매교육 실시 후 치매에 대한 태도 점수에 유의한 차이는 없었으나 향상된 것으로 나타났으며, 노인실습이 간호학생들의 일반노인과 치매노인에 대한 태도에 미치는 영향을 연구한 Kim (2006)의 연구에서는 실습 전에는 일반노인과 치매노인 모두에 대해 태도가 부정적이었으나 실습 후에는 태도 점수가 증가되어 노인실습교육이 치매노인에 대한 태도에 긍정적인 변화를 가져왔음을 알 수 있다.
80 이상으로 허용 가능한 범위내의 최종 10문항의 설문지를 개발하였다. 설문지는 맞으면 1점, 틀리면 0점으로 처리하였고, 가능한 점수범위는 0-10점이며, 점수가 높을수록 치매에 대한 지식수준이 높음을 의미한다.
2%로 나타났다. 이상으로 두 집단의 일반적 특성과 치매관련 특성에 대한 동질성을 검증한 결과 통계적으로 유의한 차이가 없어 두 집단은 동질하였다(Table 2).

후속연구

국내에서 간호 학생들에게 치매교육프로그램을 실시한 후 치매에 대한 태도를 평가한 연구가 없어 직접적인 비교는 어렵지만 유사한 선행연구를 살펴보면, Yang (2011)의 연구에서는 요양보호사 교육생을 대상으로 치매교육 실시 후 치매에 대한 태도 점수에 유의한 차이는 없었으나 향상된 것으로 나타났으며, 노인실습이 간호학생들의 일반노인과 치매노인에 대한 태도에 미치는 영향을 연구한 Kim (2006)의 연구에서는 실습 전에는 일반노인과 치매노인 모두에 대해 태도가 부정적이었으나 실습 후에는 태도 점수가 증가되어 노인실습교육이 치매노인에 대한 태도에 긍정적인 변화를 가져왔음을 알 수 있다. 노인실습 과목에서 교육을 받은 직후에는 치매노인에 대한 태도가 긍정적으로 나타나 본 연구결과와 유사하였으나, 실습을 마친 후 8개월 후에 다시 측정한 결과 태도점수가 감소한 것으로 나타나 일시적인 교육으로는 지식이나 태도를 지속적으로 유지하기 어려우므로 긍정적인 태도를 지속시킬 수 있는 방안에 관한 연구가 필요함을 알 수 있었다.
둘째, 치매교육프로그램이 학생들의 치매지식 및 태도에 미치는 효과와 지속기간에 관한 종단적 추후 연구를 제언한다.
본 연구는 치매교육이 치매에 대한 지식에 미치는 효과에 대해 시간의 경과에 따른 변화까지는 검증하지 못했지만 선행연구를 살펴보면, 연구대상자가 본 연구와는 다르지만 요양보호사에게 치매에 대한 교육을 실시하였을 때 교육 직후에는 치매에 대한 지식이 향상되는 것을 확인 할 수 있었으나 시간의 경과에 따라 지식이 점차 감소하는 것으로 나타나 (Kong, 2010) 치매교육이 치매에 대한 지식에 미치는 효과와 지속기간에 관한 종단적 연구가 필요하며 치매교육 후 그 효과를 지속시키기 위한 방안에 관한 연구가 필요할 것으로 사료된다.
본 연구의 제한점은 일 도시지역 간호대학생 일부를 대상으로 하여 연구결과를 다른 대상자에게 확대, 일반화하여 적용할 경우 신중을 기하여야 한다.
셋째, 치매노인에 대한 질적 간호가 이루어지기 위하여 간호학생 뿐 아니라 전문간호인력을 위한 단계적이고 지속적인 치매교육프로그램에 대한 추후 연구를 제언한다.
또한 Park (2010)은 치매노인에 대한 간병인의 지식, 태도가 간병역할수행에 미치는 영향 연구에서 한국 간병인과 조선족 간병인을 비교한 결과, 두 군 모두에서 치매에 대한 태도와 간병역할수행에서 정적상관관계를 보여 치매에 대한 태도가 긍정적일수록 간병인의 치매노인에 대한 역할 수행정도가 좋은 것으로 나타났다. 이는 본 연구의 치매교육프로그램을 통해 치매노인에 대한 태도가 긍정적으로 변화된다면 치매 환자를 돌보는 역할 수행에도 긍정적인 영향을 주어 간호의 질을 향상시킬 수 있을 것으로 사료된다.
우리나라는 인구의 고령화에 따라 노인의 치매유병율이 증가하는 경향을 보이며 또한 간호현장에서는 노인뿐만 아니라 치매노인을 돌보게 되는 상황에 접할 기회가 더 많아질 것이다. 이에 따라 미래에 노인의 간호를 직접 담당하게 될 간호 학생들의 노인 및 치매노인에 대한 지식함양 및 태도개선을 위해서는 우리나라 실정에 맞는 노인간호학 교과과정의 개발 및 증가하는 치매노인과 관련된 전문적인 실습교육이 이루어질 수 있도록 지속적으로 교육프로그램이 개발되어야 할 것이다.
첫째, 선행 연구들에서는 대상자나 교육프로그램 내용, 측정도구, 측정시점 등이 상이하여 직접적인 비교가 어려우므로 반복적인 추후연구가 필요하다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	간호사의 노인에 대한 부정적인 태도는 어떠한 영향을 미치는가?	보건의료현장에서 노인 및 보호자를 직접 대면하고 실제적인 서비스를 제공하는 주체는 간호사이므로 노인에 대한 간호사의 긍정적인 태도는 간호의 질에 영향을 미칠 뿐만 아니라(Courtney & Walsh, 2000) 노인에 대한 부정적인 태도는 노인관련 시설 및 병원 등의 근무지 선택을 기피하는 현상도 낳는다(McKinlay & Cowan, 2003)고 하였다. 앞으로 치매노인 대상자를 돌볼 기회가 늘어남에 따라 필요한 서비스를 적절하게 전달하기 위해서는 치매노인 간호에 필요한 지식과 긍정적인 태도를 지닌 전문 인력이 필요하고 훈련된 인력에 의한 효과적인 간호가 이루어지는 것이 중요하다.
	급속한 고령화는 어떠한 결과를 야기시키는가?	3%로 증가하여 고령사회가 될 것으로 전망하고 있다(Korea National Statistical Office, 2010). 이와 같은 급속한 고령화는 만성퇴행성 질환이나 치매, 중풍 등을 유발시켜 장기요양보호 노인인구의 증가와 더불어 노인의 건강관리에 대한 요구 및 간호서비스 요구도를 상승(Gomcalves, 2009) 시키고 있다. 특히 고령의 노인에서 높은 유병율을 보이는 질환은 치매로 2012년 치매 유병율은 9.
	Lewin의 3단계 변화이론은 어떻게 구성되어 있는가?	본 연구의 교육프로그램 내용구성을 위한 이론적 틀로는 Lewin (1951)의 3단계 변화이론을 적용하였다. 이 이론은 해빙(Unfreezing)단계, 변화(Moving)단계, 재동결(Refreezing)단계로 구성되어있다. 본 치매교육프로그램의 1회기는 해빙단계로 치매의 이해에 대한 강의를 들으면서 치매관리를 잘 할 수 있도록 준비하는 과정으로, 이 단계는 학생들에게 동기를 유발시키고, 변화를 위한 준비를 하게 하는 것이다.

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