[논문]정교화 교수이론에 근거한 중학교 기술.가정 교과서 '건설기술과 환경' 단원 분석

함형인; 김기열; 박완신; 김기수

정교화 교수이론에 근거한 중학교 기술.가정 교과서 '건설기술과 환경' 단원 분석
The content Analysis on the Unit of 'Construction Technology and Environment' in the Technology.Home Economics Textbooks of Middle School Based on Elaboration Theory 원문보기

大韓工業敎育學會誌 = Journal of Korean Institute of Industrial Educators, v.38 no.2, 2013년, pp.176 - 194

함형인 (전남중학교) , 김기열 (조선대학교) , 박완신 (충남대학교 사범대학 건설공학교육과) , 김기수 (충남대학교 사범대학 기술교육과)

초록
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본 연구의 목적은 2009 개정 교육과정에 따른 중학교 1~3학년 기술 가정 교과서 '건설기술과 환경' 단원을 Reigeluth의 정교화이론에 근거하여 내용체계를 분석하여 단원의 내용체계와 개선해야 할 부분을 살펴보고, 차후 교과서 집필 시 필요한 기초자료를 제공하는데 있다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 각 교과서는 12종 모두 절차적 방법에 의한 정교화 과정을 제시하여 내용체계를 구성하였다. 둘째, '건설기술과 환경' 단원은 선수학습능력의 계열화 전략으로 '생각열기'를 많이 제시하였으며, 요약자의 사용전략으로 단원을 끝부분에 제시되는 '단원마무리'를 중점적으로 제시하였다. 또한 종합자의 사용전략으로는 용어의 차이는 있지만 대부분 그 단원을 배우고 난 후 학생들의 성취 정도를 나타내는 '학습목표'가 가장 많이 제시되었다. 인지전략의 활성자 전략으로는 모든 교과서에서 '그림', '표', '도식', '용어설명'이 사용되었으며, 특히 '그림'은 인지전략의 활성자 전략에서 다른 모든 요소에 비하여 압도적으로 많이 제시되었다. 마지막으로 학습자 통제 전략으로는 '보충학습'과 '심화학습'이 각각 4종과 5종에서 제시되었고, '더 나아가기', '더 알고가기', '생각넓히기', '하나 더 알기' 등 다양한 용어로 활용되었다. 셋째, 정교화 이론의 7가지 교수전략 중 비유의 활용 전략은 교과서의 단원별 구성 항목에서는 거의 이용되지 않았다. 이는 Reigeluth가 7가지의 전략 중에 비유를 강조한 점과는 대조적인 것을 알 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

In this research, 'Construction Technology and Environment' units in 12 different technology home economics textbooks for 1st~3rd year middle school students under the 2009 Revised Educational Curriculum and the content system of textbooks were analyzed based on Reigeluth's elaboration theory, and the following conclusions were derived. First, each of the 12 different textbooks presented the elaboration process by procedural method and composed the content system. Second, the 'Construction Technology and Environment' unit presented many 'Thought Opening' as the systematization strategy of advance learning ability, and 'Unit Summary' presented at the end of the unit as the use strategy of the summarizer was presented preponderantly. In addition, 'Learning Objective' that represents the degree of achievement of the students after learning the unit was presented most as the use strategy of the synthesizer although there are differences in terms. In all of the textbooks, 'Figure,' 'Table,' 'Diagram', and 'Explanation of Terms' were used, and particularly, in the vitalizer strategy of the cognitive strategy, overwhelmingly greater number of 'Figure's, compared with all other elements, were presented as the vitalizer strategy of cognitive strategy. Finally, 'Compensatory Learning,' and 'In-depth Study' were presented as the learner control strategy in each of the 4 different textbooks, and there was one textbook that presents the term 'Supplement Reinforcement' in which compensatory learning and in-depth learning were integrated. Third, the metaphor utilization strategy among the 7 teaching strategies of the elaboration theory was hardly used in the composition items in units of textbooks.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 의해 개발된 12종 중학교 기술・가정 교과서의‘건설기술과 환경’ 단원을 Reigeluth의 정교화 이론에 근거하여 내용체계를 분석하고자 한다.
본 연구에서는 Reigeluth의 정교화 이론(Elaboration Tehory)을 이용하여 중학교 기술・가정 교과서 ‘건설기술과 환경’ 단원을 정교화 교수이론에서 제시하고 있는 7가지 분석틀에 의해 분석하고자 한다.
이를 통하여 ‘건설기술과 환경’ 단원의 내용체계와 개선해야 할 부분을 살펴보고, 차후 교과서 집필 시 필요한 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다.

제안 방법

개정의 방향은 ‘하고 싶은 공부’, ‘즐거운 학교’가 될 수 있도록 학생의 지나친 학습 부담을 감축하고, 학생들의 학습 흥미를 유발시키며, 단편적 지식・이해 교육이 아닌 학습하는 능력을 기르고, 지나친 암기중심 교육에서 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재를 양성하는 교육으로의 변화를 추구하였다.
둘째, ‘건설기술과 환경’단원의 분석 내용을 토대로 시사점 및 향후 개선 방안을 도출한다.
본 연구에서 사용된 분석틀은 정교화 이론에 의한 교과서 분석에서 가장 널리 사용되고 있는 분석 틀로서 객관성을 확보하였다고 판단할 수 있다. 또한, 동일한 분석틀을 이용하여 기술 1급 정교사이면서 기술교육 박사과정 대학원생 3명이 각자 교과서 분석을 실시한 후, 분석 결과를 확인하는 과정을 거쳤다. 서로 다른 판정을 하였을 경우에는 협의하여 최종 판정하였다.
본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 따른 중학교 1~3학년 기술・가정 교과서 12종의 ‘건설기술과 환경’ 단원을 Reigeluth의 정교화이론에 근거하여 교과서의 내용체계를 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 각 교과서는 12종 모두 절차적 방법에 의한 정교화 과정을 제시하여 내용 체계를 구성하였다.
첫째, 중학교 기술・가정 12종 교과서의 ‘건설기술과 환경’단원을 Reigeluth의 정교화 이론에 제시한 7가지 교수 전략방법에 따른 교과서의 내용을 분석한다.

대상 데이터

본 연구에서 사용된 교과서는 2009 개정 교육과정에 의하여 개발된 12종의 기술・가정 교과서 전체를 대상으로 분석하였다.
연구대상 교과서 12종은 2013년 출판본이며, 출판사별로 각각의 기호를 붙여 과 같이 분류하였다.

성능/효과

또한, 교과서에는 학생으로 하여금 학습에 대한 흥미와 학습 동기를 유발시키며, 학습에 필요한 삽화, 사진 등의 자료도 시각적으로 제시되어야 한다고 주장하였다. 결론적으로 교과서의 내용을 분석하고 평가하는 일은 교과서의 체제 및 조직화된 구조 및 담겨진 교육내용을 검토하는 일 이상의 것이며, 이것은 교과서 집필 시에도 집필 방향이나 구성, 내용 등에서 보다 타당성 있는 기준으로 작용할 것이라고 말하면서 교과서 분석의 필요성을 설명하였다.
분석 결과 용어는 서로 다르지만, 12종 교과서에서 모두 다양한 용어로 요약자의 전략을 사용하고 있었다. 대단원의 단위에서 요약자의 전략을 사용한 교과서가 5종이 있었고, 중단원과 대단원 각각에서 요약자의 전략을 사용한 교과서가 7종이 있었다. ‘건설기술과 환경’ 단원의 학습 분량과 중단원간 내용의 성격을 고려했을 때, 대단원에서 한번 요약자의 전략을 사용하는 것보다는 중단원과 대단원에서 각각 요약자의 전략을 사용하는 것이 학습자의 교과 내용 이해에 더 많은 도움이 될 것으로 판단된다.
둘째, ‘건설기술과 환경’ 단원은 선수학습능력의 계열화 전략으로 ‘생각열기’를 많이 제시하였으며, 요약자의 사용전략으로 단원을 끝부분에 제시되는 ‘단원마무리’를 중점적으로 제시하였다.
둘째, 정교화 이론 중 비유의 활용 전략은 단원의 특정 구성요소로 이용되지 않고 있다. 이는 정교화 이론을 만든 Reigeluth가 비유를 강조했다는 점에서 대조적인 점이라고 할 수 있다.
또한 종합자의 사용전략으로는 용어의 차이는 있지만 대부분 그 단원을 배우고 난 후 학생들의 성취 정도를 나타내는 ‘학습목표’가 가장 많이 제시되었다.
마지막으로 학습자 통제전략으로는 ‘보충학습’, ‘심화학습’, ‘더 나아가기’, ‘더 알고가기’, ‘생각넓히기’, ‘하나 더 알기’ 등의 용어로 다양하게 제시되고 있었다.
본 연구는 구체적인 분석틀로 이용환 외(2003)의 연구에서 사용되었던 것을 이용하였다. 본 연구에서 사용된 분석틀은 정교화 이론에 의한 교과서 분석에서 가장 널리 사용되고 있는 분석 틀로서 객관성을 확보하였다고 판단할 수 있다. 또한, 동일한 분석틀을 이용하여 기술 1급 정교사이면서 기술교육 박사과정 대학원생 3명이 각자 교과서 분석을 실시한 후, 분석 결과를 확인하는 과정을 거쳤다.
분석 결과 용어는 서로 다르지만, 12종 교과서에서 모두 다양한 용어로 요약자의 전략을 사용하고 있었다. 대단원의 단위에서 요약자의 전략을 사용한 교과서가 5종이 있었고, 중단원과 대단원 각각에서 요약자의 전략을 사용한 교과서가 7종이 있었다.
셋째, 정교화 이론 중 인지전략의 활성자 교수 전략을 이용한 요소 중에서 ‘그림’이 차지하는 비율이 압도적 높은데, 이는 학생들이 그림을 통하여 교과의 내용을 이해하는데 도움이 크기 때문이라고 생각된다.
셋째, 정교화 이론의 7가지 교수전략 중 비유의 활용 전략은 교과서의 단원별 구성항목에서는 거의 이용되지 않았다. Reigeluth가 7가지의 전략 중에 비유를 강조한 점과는 대조적인 것을 알 수 있다.
인지전략의 활성자 전략으로는 모든 교과서에서 ‘그림’, ‘표’, ‘도식’, ‘용어설명’이 사용되었으며, 특히 ‘그림’은 인지전략의 활성자 전략에서 다른 모든 요소에 비하여 압도적으로 많이 제시되었다.
첫째, Reigeluth의 정교화 이론의 7가지 교수전략 중 일부 교과서에서는 적용되지 않은 교수전략이 있다. 이는 정교화 이론에 의하여 교과서를 분석한 연구는 많지만, 정교화 이론의 근거하여 교과서를 개발한 연구는 많지 않기 때문이라고 생각합니다.

후속연구

이는 정교화 이론에 의하여 교과서를 분석한 연구는 많지만, 정교화 이론의 근거하여 교과서를 개발한 연구는 많지 않기 때문이라고 생각합니다. 따라서 차후에는 정교화 이론에 의하여 교과서를 개발하는 연구가 진행되어야 할 것이다.
실습 과제 분석 결과 ‘건설 기술과 환경’ 단원의 성취기준에 제시된 “친환경적 건설기술 체험 활동 및 건설 구조물과 관련된 문제를 창의적으로 해결할 수 있다”를 위하여서는 더욱 다양한 체험 활동이 개발되어야 할 것으로 판단된다.
인지전략의 활성자 전략의 사용을 분석한 결과 ‘그림’의 이용이 상대적으로 매우 높은 편으로 나타났다. 차후 교과서 개발 시에는 다양한 인지전략의 활성자 전략을 사용할 수 있도록 해야 할 것으로 판단된다.
셋째, 정교화 이론 중 인지전략의 활성자 교수 전략을 이용한 요소 중에서 ‘그림’이 차지하는 비율이 압도적 높은데, 이는 학생들이 그림을 통하여 교과의 내용을 이해하는데 도움이 크기 때문이라고 생각된다. 하지만 다른 요소와 비교했을 때 적절한 조절을 할 필요가 있으며, 차후 교과서를 개발할 때는 이를 반영해야 할 것으로 판단된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Reigeluth(1893, 1999)가 제시한 수업 정교화 이론은?	Reigeluth(1893, 1999)가 제시한 수업 정교화 이론은 교수설계에 관한 거시적 수준의 이론으로서 여러 개의 아이디어를 어떻게 연결, 계열화하는가에 대한 교수전략을 다루고 있다(최유현, 2010). 정교화 이론은 학습자에게 학습 과정을 더 의미 있게 하고, 동기를 부여하고, 계열화에 대한 전체론적 접근을 제공하기 위해 개발되었다.
	정교화 교수이론에서 수업이란?	정교화 이론은 학습자에게 학습 과정을 더 의미 있게 하고, 동기를 부여하고, 계열화에 대한 전체론적 접근을 제공하기 위해 개발되었다. 정교화 교수이론에서 수업이란 몇 개의 일반적이고 단순하고 기본적인, 그러나 추상적이지 않은 아이디어들을 가르쳐 줄 수 있는, 특정의 개관(overview)으로부터 시작해야 한다고 처방한다. 정교화 이론은 수업을 교수내용의 가장 기본적이고 간단하면서도 일반적인 전체개요로부터 시작하여 이 전체 개요의 한 부분에 구체성을 더해가는 형태로 조직할 것을 주장한다.
	정교화 이론에 의하여 교과서를 개발하는 연구가 진행되어야 할 것이라고 본 이유는?	첫째, Reigeluth의 정교화 이론의 7가지 교수전략 중 일부 교과서에서는 적용되지 않은 교수전략이 있다. 이는 정교화 이론에 의하여 교과서를 분석한 연구는 많지만, 정교화 이론의 근거하여 교과서를 개발한 연구는 많지 않기 때문이라고 생각합니다. 따라서 차후에는 정교화 이론에 의하여 교과서를 개발하는 연구가 진행되어야 할 것이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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