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문제 정의
- 이 연구에서는 STAD 협동학습 전략이 학생들의 집단주의 성향 수준에 따라 학업성취도, 학습 동기, 학습 환경에 대한 인식, 수업 목표 구조에 대한 인식에 어떤 영향을 미치는지 조사하였다.
- 37 따라서 집단주의 성향에 따라 학생들 사이의 상호작용이 달라지고 협동학습의 효과에 영향을 미칠 가능성이 있다. 이에 이 연구에서는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 STAD 협동학습 전략을 과학 수업에 적용하고, 학업성취도, 학습 동기, 학습 환경에 대한 인식, 수업 목표 구조에 대한 인식 측면에서 학생들의 집단주의 성향에 따른 협동학습의 효과를 조사하였다.
제안 방법
- 수업 처치를 시작하기 전에 1차시의 오리엔테이션을 통하여 협동학습 수업의 전반적인 흐름, 지켜야 할 규칙, 활동 수행 방법 등을 설명하였다. 또한 협동학습 전략으로 구성한 연습 수업을 1차시 동안 진행하여 학생들이 새로운 수업 방식에 적응할 수 있도록 하였다. 통제 집단의 과학 수업은 교사 주도로 이루어지는 전통적인 방식으로 진행하였으며, 교과서에 제시된 모든 실험 활동을 실시하는 등 학습 내용 측면에서 처치 집단과 차이가 나지 않도록 구성하였다.
- 처치 집단과 통제 집단의 수업은 모두 동일한 교사가 실시하여 교사에 의한 영향을 통제하였다. 수업 처치가 끝난 후, 사후 검사로 학업성취도 검사, 학습 동기 검사, 학습 환경에 대한 인식 검사, 수업 목표 구조에 대한 인식 검사를 실시하였다.
- 수업처치 이전에 개인-집단주의 성향 검사, 학습 동기 검사, 학습 환경에 대한 인식 검사, 수업 목표 구조에 대한 인식 검사를 실시하였다. 수업 처치는 9주에 걸쳐 총 24차시 동안 진행하였다.
- 이 연구에서는 개인-집단주의 성향, 학업성취도, 학습 동기, 학습 환경에 대한 인식, 수업 목표 구조에 대한 인식 검사를 사용하였다.
- 이 연구의 협동학습 전략은 수업, 소집단 활동, 확인 학습, 소집단 활동 점검, 퀴즈의 5단계로 구성되어 있다. 수업 단계에서는 중요 학습 내용에 대한 강의나 실험이 진행되었다.
대상 데이터
- 이 연구는 전라남도에 소재한 1개 초등학교의 6학년 2개 학급 64명을 대상으로 하였다. 학생들은 학급 단위로 처치 집단과 통제 집단으로 임의 배치하였다.
데이터처리
- 협동학습의 효과를 조사하기 위하여 수업 처치를 독립 변인으로, 학생들의 집단주의 성향 수준을 구획 변인으로, 그리고 학생들의 사후 학업성취도, 학습 동기, 학습 환경에 대한 인식, 수업 목표 구조에 대한 인식 검사 점수를 종속변인으로 하는 이원 공변량 분석(two-way ANCOVA)을 실시하였다. 학생들의 집단주의 성향 수준은 수업 처치 이전에 실시하였던 개인-집단주의 성향 검사의 중앙값(50)을 기준으로 상위와 하위로 구분하였다.
이론/모형
- 개발한 게임을 이용한 협동학습 모형에 기초하였다. 게임을 이용한 협동학습 모형은 STAD(Student Team Achievement Division) 모형의 변형으로서, 보상 체계의 구조화를 통한 긍정적 상호의존성 유발, 역할 분담을 통한 개별적 책무성의 강조, 그리고 향상 점수 체계를 도입한 균등한 성공 기회 제공 등을 강조하고 있다. 게임을 이용한 협동학습 모형은 과제 집중력이 상대적으로 떨어지는 어린 학생들을 학습에 적극적으로 참여시킴으로써 학업성취도 향상에 효과적인 것으로 보고된 바 있다.
- 수업 목표 구조에 대한 인식 검사는 Patterns of Adaptive Learning Survey42 중 Perceived Classroom Goal Structure Scales를 번역하여 사용하였다. 이 검사는 숙달 지향 수업 목표 구조와 수행 지향 수업 목표 구조에 대하여 각각 6문항씩 총 12문항의 5단계 리커트 척도 문항으로 이루어져 있다.
- 이 연구에서 실시한 협동학습은 강석진 등이38 개발한 게임을 이용한 협동학습 모형에 기초하였다. 게임을 이용한 협동학습 모형은 STAD(Student Team Achievement Division) 모형의 변형으로서, 보상 체계의 구조화를 통한 긍정적 상호의존성 유발, 역할 분담을 통한 개별적 책무성의 강조, 그리고 향상 점수 체계를 도입한 균등한 성공 기회 제공 등을 강조하고 있다.
- 집단주의 성향은 개인-집단주의 성향 검사를28 이용하여 측정하였는데, 이 검사는 기존의 개인-집단주의 검사들을 바탕으로 아동들에게 적용할 수 있도록 개발된 것이다. 이 검사는 총 15개의 문항으로 이루어졌으며, 자신의 행위가 타인에게 미치는 영향을 고려하는지, 물적·정신적 자원을 타인과 공유하는지, 주위의 의견에 동조하는지, 타인과의 경쟁의식이 약한지, 성패에 대하여 타인과 책임을 공유하는지, 내집단 성원의 삶과 밀접한 관련을 맺고 있는지 등의 경향을 측정한다.
- 학습 동기 검사는 간이 Instructional Material Motivation Survey를40 번역하여 사용하였다. 과학 수업에서 유발되는 학습 동기를 측정하는 이 검사지는 주의력, 자신감, 적절성, 만족감 등의 하위 범주로 구성되어 있으며, 범주별로 4문항씩 총 16문항의 5단계 리커트 척도 문항으로 이루어져 있다.
- 학습 환경에 대한 인식 검사는 Fisher와 Fraser가 개발한 축소본 MCI(short version My Class Inventory)를41 사용하였다. MCI는 만족감, 마찰도, 경쟁도, 곤란도, 응집도의 5가지 하위 범주로 이루어져 있으며, 모든 문항은 5단계 리커트 척도로 구성되어 있다.
성능/효과
- STAD 협동학습은 학생들의 학업성취도 향상에 유의미한 효과가 있으며, 특히 지식과 이해 범주에서 효과가 상대적으로 크게 나타났다. 이 결과로부터 STAD 협동학습이 전통적인 수업에 비해 학생들의 학업 성취를 향상시키는데 효율적이라는 선행 연구의25,38,39 주장을 다시 한 번 확인할 수 있다.
- 이 결과로부터 STAD 협동학습이 전통적인 수업에 비해 학생들의 학업 성취를 향상시키는데 효율적이라는 선행 연구의25,38,39 주장을 다시 한 번 확인할 수 있다. 그러나 인지적 영역과 달리, 학습 동기나 학습 환경에 대한 인식과 같은 정의적·동기적 영역에서는 STAD 협동학습에 의한 유의미한 효과가 나타나지 않았다. 오히려 수업의 목표 구조에 대한 인식 측면에서는 STAD 협동학습 전략이 전통적인 수업에 비해 수행 지향적 목표 구조에 대한 학생들의 인식을 유의미하게 강화하는 것으로 나타났다.
- 연구 결과, 협동학습 처치는 전통적인 수업에 비해 학생들의 학업성취도 향상에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 협동학습이 초등학생들의 학업성취도 향상에 효과가 있다는 선행 연구의 보고와 일관된다.
- 그러나 인지적 영역과 달리, 학습 동기나 학습 환경에 대한 인식과 같은 정의적·동기적 영역에서는 STAD 협동학습에 의한 유의미한 효과가 나타나지 않았다. 오히려 수업의 목표 구조에 대한 인식 측면에서는 STAD 협동학습 전략이 전통적인 수업에 비해 수행 지향적 목표 구조에 대한 학생들의 인식을 유의미하게 강화하는 것으로 나타났다. 즉, STAD 협동학습의 보상 체계가 구성원들의 적극적인 소집단 활동을 유발하고 구성원들의 개별적 책무성 강조에 기여할 것이라는 기대와 달리, 학생들의 관심을 다른 소집단과의 성적 비교에만 집중시키는 부작용을 일으킬 가능성이 있다.
- 협동적인 활동을 선호하는 집단주의 성향의 학생들이 협동학습 전략에 높은 적응을 보일 것이라는 예상과 달리, 학업성취도에서 집단주의 성향 상위 수준 학생들보다 하위 수준 학생들에게서 STAD 협동학습의 효과가 크게 나타나는 경향이 있었다. 이는 집단 사이의 경쟁이 부각되는 STAD 협동학습이 집단주의 성향 하위 수준 학생들에게는 강한 학습 동기를 제공하지만, 상위 수준 학생들에게는 소집단 활동에 참여해야 할 특별한 학습 동기를 부여하지 못하였기 때문일 가능성이 있다.
후속연구
- 즉, STAD 협동학습의 보상 체계가 구성원들의 적극적인 소집단 활동을 유발하고 구성원들의 개별적 책무성 강조에 기여할 것이라는 기대와 달리, 학생들의 관심을 다른 소집단과의 성적 비교에만 집중시키는 부작용을 일으킬 가능성이 있다. 따라서 과학교육 현장에서 STAD 협동학습을 효과적으로 사용하기 위해서는 다른 소집단과의 경쟁이 심화되는 문제점을 해결할 수 있는 보상 전략에 대한 고려가 이루어져야 할 것이다.
- 학습 동기에서 집단주의 성향 상위 수준 학생들에 비해 하위 수준 학생들에게 STAD 협동학습에 의한 효과가 상대적으로 크게 나타난 결과도 이러한 해석을 뒷받침한다. 따라서 학생들의 집단주의 성향이 협동학습에 미치는 영향을 명확히 이해하기 위해서는, 여러 가지 협동학습 모형에서 학생들의 집단주의 성향에 따른 효과를 비교하는 추후 연구가 이루어질 필요성이 있다.
- 18 따라서 학생들이 협동학습에서의 소집단을 내집단으로 생각하도록 장려할 수 있는 방안에 대한 추후 연구가 이루어질 필요성이 있다. 또한 우리나라와 같은 집단주의 문화권에서는 개인주의 문화권에 비해 내집단과 외집단에서 개인들의 행동 차이가 현저하므로,59 협동학습에서 내집단과 외집단에 따라 학생들의 집단주의 성향이 학생들의 인지적·정의적 성취에 미치는 영향을 조사하는 연구도 이루어져야 할 것이다.
- 58 이와 같은 선행 연구의 결과를 고려할 때, 집단주의 성향상위 수준의 학생들이 학업성취도나 학습 동기에서 상대적으로 향상이 적었던 이 연구의 결과는 학생들이 자신의 소집단을 내집단으로 인식하지 않았기 때문일 가능성이 있다. 협동학습이 성공하기 위해서는 공동 목표를 달성하기 위하여 구성원들이 하나의 집단으로 협동하는 것이 중요한데, 학생들은 서로의 학습을 도와야 할 필요성을 느낄 때 비로소 같은 집단에 소속되어 있다고 생각하게 된다.18 따라서 학생들이 협동학습에서의 소집단을 내집단으로 생각하도록 장려할 수 있는 방안에 대한 추후 연구가 이루어질 필요성이 있다. 또한 우리나라와 같은 집단주의 문화권에서는 개인주의 문화권에 비해 내집단과 외집단에서 개인들의 행동 차이가 현저하므로,59 협동학습에서 내집단과 외집단에 따라 학생들의 집단주의 성향이 학생들의 인지적·정의적 성취에 미치는 영향을 조사하는 연구도 이루어져야 할 것이다.
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