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NTIS 바로가기韓國學校數學會論文集 = Journal of the Korean school mathematics society, v.16 no.3, 2013년, pp.621 - 636
In this paper we intended to present the case of mentorship program for the gifted in elementary mathematics education, which is related with Waldorf education. We installed the program to four six-grade students during six months. We focused on cultivating integrated perspective, aesthetic perspect...
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핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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수학이 지닌 가치는? | 일반적으로 수학이 지닌 가치를 실용적 가치, 도야적 가치, 심미적 가치, 문화적 가치로 구분하고 있으며, 다음 인용문에서 보듯이, 우리나라 교육과정에서도 이러한 구분 아래 수학의 심미적 가치를 받아들이고 있다. 그런데 특별히 심미적 가치는 인식하기 어렵다는 언급을 하고 있다. | |
수학의 아름다움에는 어떤것들이 있는가? | 수학의 아름다움에는 대칭성을 갖는 도형의 배열과 같이 외형적으로 드러난 외재적인 아름다움과 수학 언어의 명확성과 간결성, 수학 증명의 엄밀한 방법을 통해 느낄 수 있는 내재적인 아름다움이 있다. 수학의 심미적 가치를 인식하기는 어렵지만 우주와 자연의 조화로운 질서를 밝혀내는 수학적 개념과 이론들은 그 자체로 아름다운 것으로 많은 수학자들은 수학에서 볼 수 있는 추상화된 아이디어들의 아름다움을 강조하고 있다(교육과학기술부, 2009: 20-21). | |
발도르프교육은 어떤 방식으로 수학의 심미적 특성을 적극 활용하고 있는가? | 따라서 지력을 키우는 것도 예술적인 방법으로 이루어져야 한다(정윤경, 2005). 발도르프교육의 기하교육에서 작도 지도는 단순히 선으로 이루어진 도형들을 작도하는 것에서 머무르지 않고, 여러 도형들을 중첩하여 작도하여 나타난 복잡한 구조들을 풍성하게 탐구하도록 한다. |
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