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문제 정의
- 이와 함께 ICT 교수·학습 측면에서의 수업모형 연구 동향을 살펴보고자 한다.
- 따라서 본 연구는 그 동안의 국내 수업모형 관련 연구 동향을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이와 함께 ICT 교수·학습 측면에서의 수업모형 연구 동향을 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 지금까지 국내에서 발표된 수업모형 관련 연구 동향을 알아보기 위하여 문헌 연구를 수행하였다. 자료 수집을 위하여 학술연구정보서비스(RISS4U), 한국 학술정보(KISS), 국회도서관 데이터베이스를 검색도구로 활용하였다.
- 향을 분석하고자 하였다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
- 각 연구문제를 중심으로 연구결과를 논의하고자 한다. 첫째, 국내 수업모형 연구시기별 연구동향을 알아본 결과, 제2기에 들어서면서 제1기와 비교해 약 7배 이상의 증가추세를 보이면서, 양적으로 비약적인 성장을 한 것으로 나타났다.
제안 방법
- 이와 함께 ICT 교수·학습 측면에서의 수업모형 연구 동향을 살펴보고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 학술연구정보서비스(RISS4U), 한국학술정보(KISS), 국회도서관 데이터베이스를 검색도구로, 국내에서 수업모형 관련 연구가 시작된 1977년～ 2013년까지의 학술논문과 학위논문을 연도별, 대상별, 연구주제별, 연구모형별, 학교 급별, 교과목별 동향으로 분류하여 분석하고자 한다.
- 수집된 연구물들을 토대로 연구의 목적을 달성하고 의미 있는 결과를 도출하기 위해서는 분석 틀(framework)을 마련하는 것이 필요하다. 본 연구에서는 관련 문헌 고찰을 통하여 시기별 출판된 연구논문 유형, 연구주제 유형, 수업모형 유형, 학교급, 교과목 등을 분석 준거로 설정하였다. 분석준거는 교육 분야에 전문적인 지식을 가지고 있는 대학교수 1인과 함께 검토 및 수정 보완하는 작업을 거쳐 최종 개발하였다.
- 본 연구에서는 관련 문헌 고찰을 통하여 시기별 출판된 연구논문 유형, 연구주제 유형, 수업모형 유형, 학교급, 교과목 등을 분석 준거로 설정하였다. 분석준거는 교육 분야에 전문적인 지식을 가지고 있는 대학교수 1인과 함께 검토 및 수정 보완하는 작업을 거쳐 최종 개발하였다.
- 수업모형의 연구추진 시기에 따른 변화를 확인하기 위해, 분석대상 수업모형 논문이 발표되기 시작한 1977년을 시작으로 2013년(3월 현재)까지 각 연도별로 나누어 양적분포를 분석하였다. 또한 제 7차 교육과정이 발족된 1997년과 4차 개정된 2007년을 기준으로, 1977년～1996년까지를 제1기로, 1997～2006년까지를 제2기로 그리고 2007년～2013년까지를 제3기로 구분하여, 각 시기별 양적증감의 경향을 분석하였다.
- 수업모형의 연구추진 시기에 따른 변화를 확인하기 위해, 분석대상 수업모형 논문이 발표되기 시작한 1977년을 시작으로 2013년(3월 현재)까지 각 연도별로 나누어 양적분포를 분석하였다. 또한 제 7차 교육과정이 발족된 1997년과 4차 개정된 2007년을 기준으로, 1977년～1996년까지를 제1기로, 1997～2006년까지를 제2기로 그리고 2007년～2013년까지를 제3기로 구분하여, 각 시기별 양적증감의 경향을 분석하였다. 연구논문의 유형은 학술논문, 학위논문으로 분류하였으며, 학술연구정보서비스(RISS4U) 또는 국회도서관을 통해 검색된 학술논문 또는 학위논문으로 한정하였다.
- 이후 개방코딩을 통해 도출된 연구주제 중 ‘설계 및 개발’ 범주에 속하는 연구논문에서 다뤄진 내용들을 토대로 특징적인 주제어를 생성한 뒤, 이를 통합하고 상호 연계하는 과정을 거쳐 수업모형 유형을 분류하였다.
- 또한 제 7차 교육과정이 발족된 1997년과 4차 개정된 2007년을 기준으로, 1977년～1996년까지를 제1기로, 1997～2006년까지를 제2기로 그리고 2007년～2013년까지를 제3기로 구분하여, 각 시기별 양적증감의 경향을 분석하였다. 연구논문의 유형은 학술논문, 학위논문으로 분류하였으며, 학술연구정보서비스(RISS4U) 또는 국회도서관을 통해 검색된 학술논문 또는 학위논문으로 한정하였다. 학술논문은 등재지 또는 등재후보지에 게재된 논문만을 대상으로 하였다.
- 연구주제의 범주는 코딩에 의한 내용분석(content analysis)을 활용하였다. 내용분석을 위해 연구자는 수집된 논문을 검토하면서 각 논문의 연구주제를 대표할 수있는 주제어를 코딩하였다.
- 내용분석을 위해 연구자는 수집된 논문을 검토하면서 각 논문의 연구주제를 대표할 수있는 주제어를 코딩하였다. 산발적으로 생성된 주제어들은 통합하여 추상적 개념을 형성하는 작업을 진행하였다. 범주는 3회를 반복하면서 재조정하였다.
- 산발적으로 생성된 주제어들은 통합하여 추상적 개념을 형성하는 작업을 진행하였다. 범주는 3회를 반복하면서 재조정하였다. 최종적으로1) 이론적 고찰, 2)설계 및 개발, 3)적용 방안 및 사례, 4)효과 측정 및 평가 등 4개의 개념범주를 선정하였다.
- 범주는 3회를 반복하면서 재조정하였다. 최종적으로1) 이론적 고찰, 2)설계 및 개발, 3)적용 방안 및 사례, 4)효과 측정 및 평가 등 4개의 개념범주를 선정하였다. [Table 1]과 같이 연구주제의 범주 이름과 설명을 정리하였다.
- 그 결과, 연구자들이 공통적으로 제시하고 있는 유형은 개인적 모형군, 사회적 모형군, 학습자 역량 또는 행동 모형군인 것으로 분석되었다. 연구자는 1차적으로 이를 본 연구의 수업모형 유형군으로 설정하였다. 이후 개방코딩을 통해 도출된 연구주제 중 ‘설계 및 개발’ 범주에 속하는 연구논문에서 다뤄진 내용들을 토대로 특징적인 주제어를 생성한 뒤, 이를 통합하고 상호 연계하는 과정을 거쳐 수업모형 유형을 분류하였다.
- 이러한 과정을 거쳐, 최종적으로1)교과 교육과정지향 모형군, 2)구체적 능력지향 모형군, 3)개인지향 모형군,4)사회적 상호작용지향 모형군 등 총 4개의 수업모형 범주를 생성하였으며, 구조화된 주제어들을 대표할 수 있는 추상적 개념을 형성하였다. 생성된 수업모형 유형은 다른 모형군과 혼용되는 경우도 있으나, 본 연구에서는 어디에 초점을 두고 있는지 그리고 무엇을 더 지향하는 지를 중심으로 범주를 분류하였으며, 이를 토대로 논문의 분포를 분석하였다. 이러한 과정은 수업모형 연구의 주된 관심유형을 확인하는데 정보를 제공할 것이다.
- 교과는 국어, 수학, 사회(지리 포함), 과학, 기술·가정, 국사, 도덕, 외국어, 예체능, 컴퓨터, 통합(비교과 포함)으로 구분하였다.
- 학교급별에 따라 축코딩을 이용하여 국내 수업모형연구의 경향을 분석하였다. 학교급은 유치원, 초등학교, 중․고등학교, 대학교, 기타로 구분하였다.
- 학교급은 유치원, 초등학교, 중․고등학교, 대학교, 기타로 구분하였다. 논문에 따라 연구 대상의 학교급을 직접적으로 언급한 경우 그에 따라 분류하였으며, 특정 학교급을 제시하지 않은 경우 내용의 흐름을 파악하여 특정 학교급이나 기타라는 항목으로 분류하였다.
- 교과구분에 따라 축코딩을 이용하여 국내 수업모형연구의 경향을 분석하였다. 교과는 국어, 수학, 사회(지리 포함), 과학, 기술·가정, 국사, 도덕, 외국어, 예체능, 컴퓨터, 통합(비교과 포함)으로 구분하였다.
- 1977년부터 2013년 까지 46년에 걸친 연구논문의 연구주제별 추이는 [Table 4]와 같다. 국내학술지와 석사학위 그리고 박사학위 연구물들의 연구주제를 이론적 고찰, 설계 및 개발, 적용 방안 및 사례 그리고 효과 측정 등으로 나누어 살펴보았다.
- 수업모형 연구의 시기별 학교급에 따른 빈도 및 백분율은 분석하기 위하여, 국내학술지와 석사학위 그리고 박사학위 연구물들의 학교급을 유치원, 초등학교, 중·고등학교, 대학교, 기타 등으로 나누어 살펴보았다.
- [Table 5]는 본 연구에서 분석한 수업모형 논문 중 설계 및 개발을 주제로 한 논문 292편을 대상으로, 연구의 시기별 수업모형의 빈도 및 백분율을 정리한 것이다. 수업모형 유형은 교과 교육과정지향, 구체적 능력지향, 개인지향, 사회적 상호작용지향으로 구분하였다. 각 모형군 별 연구동향 빈도를 살펴보면, 전체 292편의 논문 중 교과 교육과정지향 논문이 170편(58.
- 수업모형 연구논문의 교과목별 추이는 [Table 6]과 같다. 국내학술지와 석사학위 그리고 박사학위 연구물들의 교과목을 국어, 수학, 사회, 과학, 실과, 국사, 도덕, 외국어, 예체능, 컴퓨터, 범교과로 나누어 살펴보았다. 각 교과목별 연구동향 빈도를 상세히 살펴보면 전체 586편의 논문 중 예체능 교과와 관련된 논문이 111편(18.
- 넷째, 국내 수업모형 연구에 대한 학교급별 연구동향을 살펴보았다. 학교급은 유치원, 초등학교, 중·고등학교, 대학교, 기타 등으로 나누었고, 교사나 특정 학교급에 한정되지 않은 연구는 기타로 분류했다.
대상 데이터
- 이후 수집된 논문들의 제목을 검토하여 ‘수업 모형’과 ‘교수·학습모형’연구와 거리가 멀거나 관련 연구로 간주하기 어려운 논문을 제외시키는 작업을 거쳐 672개의 연구를 대상으로 2차 검토를 실시하였다.
- 검색어는 ‘수업모형’과 ‘교수·학습모형’이었다. 1차 검색 결과에서 2,124개의 관련논문이 검색되었다. 이 중에서 논문의 형식을 갖추지 않은 학술대회 발표문 또는 등재(등재후보)지가 아닌 논문 등을 우선적으로 제외하였다.
- 이후 수집된 논문들의 제목을 검토하여 ‘수업 모형’과 ‘교수·학습모형’연구와 거리가 멀거나 관련 연구로 간주하기 어려운 논문을 제외시키는 작업을 거쳐 672개의 연구를 대상으로 2차 검토를 실시하였다. 2차 검토는 논문의 초록을 주로 활용하였으며, 필요한 경우 논문 내용을 확인하는 과정을 거쳐 최종적으로 총 586개의 연구논문을 토대로 분석을 진행하였다.
- 연구논문의 유형은 학술논문, 학위논문으로 분류하였으며, 학술연구정보서비스(RISS4U) 또는 국회도서관을 통해 검색된 학술논문 또는 학위논문으로 한정하였다. 학술논문은 등재지 또는 등재후보지에 게재된 논문만을 대상으로 하였다.
이론/모형
- 본 연구는 지금까지 국내에서 발표된 수업모형 관련 연구 동향을 알아보기 위하여 문헌 연구를 수행하였다. 자료 수집을 위하여 학술연구정보서비스(RISS4U), 한국 학술정보(KISS), 국회도서관 데이터베이스를 검색도구로 활용하였다. 검색어는 ‘수업모형’과 ‘교수·학습모형’이었다.
성능/효과
- 모형에 대한 1)의 정의를 따를 경우 수업모형은 교사가 따라야 할 수업 방식, 순서 혹은 전략 등이며, 2)를 토대로 정의된 수업모형은 수업 계획이나 청사진과 같은 역할을 한다. 또한 3)의 정의에 의한다면 행해지고 있는 수업 중 몇 가지 특징을 추려서 드러낸 것이 수업모형이며, 이렇게 볼 때 특정 교사에게 반복적으로 나타난 행위 패턴 또한 수업모형이라고 정의될 수 있다고 보았다.
- 수업모형의 유형을 분류하기 위한 사전 작업으로 관련 문헌을 탐색하였다. 그 결과, 연구자들이 공통적으로 제시하고 있는 유형은 개인적 모형군, 사회적 모형군, 학습자 역량 또는 행동 모형군인 것으로 분석되었다. 연구자는 1차적으로 이를 본 연구의 수업모형 유형군으로 설정하였다.
- 이후 개방코딩을 통해 도출된 연구주제 중 ‘설계 및 개발’ 범주에 속하는 연구논문에서 다뤄진 내용들을 토대로 특징적인 주제어를 생성한 뒤, 이를 통합하고 상호 연계하는 과정을 거쳐 수업모형 유형을 분류하였다. 그 과정에서 개인적 모형군, 사회적 모형군, 학습자 역량 또는 행동 모형군 이외에 특정 교과나 특정 단원의 내용 또는 목표를 달성하는데 더욱 초점을 두고 있거나, 특정 자료나 도구 그리고 특정 이론을 잘 활용하는데 목적을 두고 설계 되거나 개발된 수업모형군이 있음을 확인할 수 있었다.
- 이러한 과정을 거쳐, 최종적으로1)교과 교육과정지향 모형군, 2)구체적 능력지향 모형군, 3)개인지향 모형군,4)사회적 상호작용지향 모형군 등 총 4개의 수업모형 범주를 생성하였으며, 구조화된 주제어들을 대표할 수 있는 추상적 개념을 형성하였다. 생성된 수업모형 유형은 다른 모형군과 혼용되는 경우도 있으나, 본 연구에서는 어디에 초점을 두고 있는지 그리고 무엇을 더 지향하는 지를 중심으로 범주를 분류하였으며, 이를 토대로 논문의 분포를 분석하였다.
- 특히 예체능과 범교과에서 수업모형 연구가 다른 교과에 비해 상대적으로 활발히 진행되고 있는 것으로 나타났다. 예체능이 다른 교과에 비해 상대적으로 활발히 진행되고 있는 것으로 나타났다.
- 각 연구문제를 중심으로 연구결과를 논의하고자 한다. 첫째, 국내 수업모형 연구시기별 연구동향을 알아본 결과, 제2기에 들어서면서 제1기와 비교해 약 7배 이상의 증가추세를 보이면서, 양적으로 비약적인 성장을 한 것으로 나타났다. 이는 “21세기 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성”이라는 이념을 토대로 진행되기 시작한 1997년 제 7차 교육과정으로 인해, 수업 변화에 대한 필요성과 관심이 점차 높아지고 있음을 반영한 결과로 해석된다.
- 둘째, 국내 수업모형 연구주제에 따른 연구동향을 살펴본 결과, 세 시기에 걸쳐 가장 많이 연구된 주제는 수업목표를 효과적으로 달성하기 위해 지도방법을 제시하고 그에 따라 수업지도안을 작성하거나, 실제 수업모형을 설계 또는 개발한 논문 즉, 설계 및 개발인 것으로 나타났다. 제2기에 이르러서 이전과 비교해 10.
- 둘째, 국내 수업모형 연구주제에 따른 연구동향을 살펴본 결과, 세 시기에 걸쳐 가장 많이 연구된 주제는 수업목표를 효과적으로 달성하기 위해 지도방법을 제시하고 그에 따라 수업지도안을 작성하거나, 실제 수업모형을 설계 또는 개발한 논문 즉, 설계 및 개발인 것으로 나타났다. 제2기에 이르러서 이전과 비교해 10.7배 이상의 증가추세로 보였으며, 제2기 전체 연구의 53.3%로 절반 이상의 가장 큰 비중을 차지하는 것으로 나타났다.
- 셋째, 국내 수업모형 연구의 수업모형별 연구동향을 살펴본 결과, 지난 46년 동안 연구가 가장 활발한 모형군은 교과 교육과정지향인 것으로 나타났다. 특히 제 7차 교육과정이 촉발되기 이전 12편에 불과했던 논문수가 제 2기에는 93편으로 이전과 비교해 7.
- 분석 결과 학교 급으로는 중·고등학교를 대상으로 한 연구가 가장 많은 비중을 차지하고 있는 것으로 나타났다.
- 다섯째, 국내 수업모형 연구의 교과별 연구동향을 살펴본 결과, 범교과의 경우 매우 주목할 만한 동향을 보여주고 있다. 제2기에는 39편으로 전체의 13%를 차지하였으나, 제3기에는 44편으로 전체의 18.
후속연구
- 현재까지 수업모형 연구에 대한 동향분석이 시도되지 않은 상황으로, 관련 연구물을 수집하여 체계적으로 분석 정리 하고 수업모형의 연구 동향, 문제점 및 개선방안을 구체적으로 모색하는 것은 연구에 관한 지식기반을 제공할 수 있다는 점에서 수업모형 연구의 학문적 체계 정립에 유용한 기초 자료를 제공할 것이다.
- 가령, 학습자 개개인의 특성을 고려한 교수·학습이 강조되고 있는 현 시점에서, 이를 효과적으로 수업에 반영시키기 위해서는 오히려 유치원이나 초등학교의 학습자나 교사 등을 대상으로 한 수업모형 연구가 더욱 활성화될 필요성이 제기된다는 것이다.
- 왜냐하면 대게의 교사들이 적절한 수업 모형을 선정하고 조직하여 활용하는데 필요한 전문 지식이나 구체적인 안내 그리고 활용 사례에 대한 경험과 노하우가 부족한 실정이기 때문이다. 한편 이러한 어려움은 국내 수업모형 연구의 활성화와 체계적인 연구물 축적 및 현장과의 공유 등을 통해 어느 정도 해소될 수 있을 것이며, 결과적으로 교사가 효율적으로 수업을 계획하고 실행을 하도록 하는데 실질적인 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다.
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