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문제 정의
- 이에 본 연구는 학업탄력성의 설명요인을 고려하여 간호대학생의 학업탄력성을 높일 수 있는 교육프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 시도되었다.
- 본 연구는 간호대학생의 학업탄력성, 문제해결능력 및 의사소통능력 정도를 파악하고, 학업탄력성을 설명할 수있는 변인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구는 간호대학생의 학업탄력성, 문제해결능력 및 의사소통능력의 정도를 파악하고 간호대학생의 성공적인 학업성취 및 대학생활의 적응에 필수적 요소인 학업탄력성을 설명할 수 있는 변인을 파악하여, 학업탄력성 향상 방안을 제시하고자 시도되었다.
- 첫째, 본 연구는 일 대학의 학생을 대상으로 하였으므로, 연구결과를 모든 간호대학생에게 일반화하는데는 한계가 있다. 따라서 대상자의 표본수를 확대하여 연구해 볼 것을 제안한다. 둘째, 본 연구결과를 반영하여 학업탄력성에 영향을 미치는 다른 요인들에 대한 다각적인 연구 및 간호교육 프로그램을 개발할 것을 제안한다.
제안 방법
- 셋째, 간호대학생의 학업탄력성, 문제해결능력, 의사소통능력의 관계를 파악한다.
- 설문지 작성에 소요된 시간은 15분∼20분 정도였으며, 연구 대상자에게는 인센티브를 제공하였다.
- 자료조사 현재 시점에서 교과과정 상 전공과목의 비율이 높아지는 2학년 학생들에게 연구자가 연구목적, 익명성의 보장, 연구 참여자로서의 권리에 대해 설명한 후 연구에 참여하기로 동의한 280명을 대상으로 하였다. 자료 수집을 위해 연구자와 연구보조원이 강의실에서 직접 설문지를 배부하여 작성하게 한 후 곧바로 회수하였다. 설문지 작성에 소요된 시간은 15분∼20분 정도였으며, 연구 대상자에게는 인센티브를 제공하였다.
- 본 연구에서는 대상자의 일반적 특성으로 간호학과 지원 동기, 전공만족도, 대학생활만족도를 보았다. 간호학과 지원 동기는 ‘취업이 잘되어서’가 38.
- 대상자의 학업탄력성을 설명할 수 있는 변인을 파악하기 위해 문제해결능력과 의사소통능력의 하위요인들을예측변인으로 투입하였다. 이들 예측변인들은 학업탄력성과 통계적으로 유의한 순상관관계가 있어(r=.
- 단계선택법(stepwise)을 이용한 다중회귀분석을 실시하였다. 그리고, 회귀분석 가정의 만족여부를 확인하기 위하여 다중공선성, 잔차값을 구하였다. 이들 예측 변수들 간의 상관계수는 .
대상 데이터
- 본 연구의 대상자는 일개 광역시에 있는 일개 전문대학 간호학과의 ‘수업연한 4년제 간호과 지정’ 첫 번째 입학생이자 교과과정상 전공영역의 비율이 높아지는 때인 2학년 전체학생으로 선정하였다.
- 학년 전체학생으로 선정하였다. 최종 연구 대상자는 연구목적, 익명성의 보장, 연구 참여자로서의 권리에 대해 설명한 후 연구에 참여하기로 동의한 280명을 편의 표집 하였다. G power 3.
- 자료 수집은 1학기 수업 첫 주인 2013년 3월 4일에서 8일까지 하였다. 자료조사 현재 시점에서 교과과정 상 전공과목의 비율이 높아지는 2학년 학생들에게 연구자가 연구목적, 익명성의 보장, 연구 참여자로서의 권리에 대해 설명한 후 연구에 참여하기로 동의한 280명을 대상으로 하였다.
- 일까지 하였다. 자료조사 현재 시점에서 교과과정 상 전공과목의 비율이 높아지는 2학년 학생들에게 연구자가 연구목적, 익명성의 보장, 연구 참여자로서의 권리에 대해 설명한 후 연구에 참여하기로 동의한 280명을 대상으로 하였다. 자료 수집을 위해 연구자와 연구보조원이 강의실에서 직접 설문지를 배부하여 작성하게 한 후 곧바로 회수하였다.
- 는 변인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다. 연구의 대상자는 일개 광역시에 소재한 일개 대학 간호학과 재학생 중 2학년 280명을 대상으로 하였으며 자료수집 기간은 2013년 3월 4일에서 8일까지였다.
데이터처리
- · 대상자의 학업탄력성 설명 변인을 파악하기 위하여 Stepwise multiple regression을 이용하여 분석하였다.
- · 대상자의 학업탄력성과 문제해결능력, 의사소통능력의 상관관계는 Pearson's correlation coefficients로 분석하였다.
- · 대상자의 일반적 특성에 따른 학업탄력성, 문제해결 능력, 의사소통능력의 차이를 분석하기 위해서 One-way ANOVA로 분석하였고, 사후검증은 Scheffe검증을 하였다.
- · 대상자의 학업탄력성, 문제해결능력, 의사소통능력 수준은 평균 및 표준편차로 구하였다.
- · 대상자의 일반적 특성은 실수, 백분율, 평균 및 표준편차로 구하였다.
- 001) 예측변인으로서의 투입조건이 되었다. 단계선택법(stepwise)을 이용한 다중회귀분석을 실시하였다. 그리고, 회귀분석 가정의 만족여부를 확인하기 위하여 다중공선성, 잔차값을 구하였다.
이론/모형
- 학업탄력성 측정도구는 김누리(2008)[3]가 개발한 학업탄력성 검사 척도를 사용하여 측정하였다. 본 도구는 학습 조절, 친구지지, 자기통제, 긍정적 태도, 과제책임감, 부모지지 등의 6개 하위요소들로 구분되어지며 전체 29문항으로 구성되어있다.
- 문제해결능력 측정도구는 이석재 등(2003)[11]이 개발한 생애능력 측정도구 중 대학생/성인용 문제 해결능력 측정도구를 사용하였다. 이 도구는 문제 명료화, 원인분석, 대안개발, 계획/실행, 수행평가의 총 5개요인과 9개하위구성요소(문제인식, 정보수집, 분석능력, 확산적사고, 의사결정, 기획력, 실행과 모험 감수, 평가, 피드백), 총 45문항으로 구성 되어있다.
- 의사소통능력 측정도구는 이석재 등(2003)[11]이 대학생/성인용으로 개발한 의사소통능력 측정 도구를 사용하였다. 본 도구는 해석능력, 역할수행능력, 자기제시능력, 목표설정능력, 메시지 전환능력의 총 5개 능력요소로 구성되고, 이는 다시 7개 하위요소로 구분되어 있다.
성능/효과
- 50점이었다. 문제해결능력과 의사소통능력이 높을수록 학업탄력성이 높은 것으로 나타났다.
- 간호학과 지원 동기는 ‘취업이 잘되어서’가 38.9%로 가장 많았고, 전공만족도는 ‘높다’가 47.5%로 가장 많았으며, 대학생활만족도는‘보통이다’가 54.3%로 가장 많았다[Table 1].
- 대상자의 일반적 특성에 따른 학업탄력성은 간호학과 지원동기(F=13.66, p<.001), 전공만족도(F=19.33, p<.001), 대학생활만족도(F=18.02, p<.001)에서 유의한 차이가 있 었다.
- 학업탄력성과 문제해결능력은 유의한 순상관관계가 있었다(r=.682, p<.000).
- 사후분석 결과 간호학과 지원동기에서는 ‘적성에 맞아서’가 ‘취업이잘되어서’보다 유의하게 높았고, 전공만족도와 대학생활 만족도에서는 ‘매우 높다’, ‘높다’가 ‘보통이다’, ‘낮다’ 보다 유의하게 높았다[Table 3].
- 사후분석 결과 간호학과 지원동기에서는 ‘적성에 맞아서’가 ‘취업이 잘되어서’보다 유의하게 높았고, 전공만족도와 대학생활만족도에서는 ‘매우높다’, ‘높다’가 ‘보통이다’, ‘낮다’ 보다 유의하게 높았다.
- 사후분석 결과 간호학과 지원동기에서는 ‘적성에 맞아서’가 ‘취업이 잘되어서’보다 유의하게 높았고, 전공 만족도와 대학생활만족도에서는 ‘매우 높다’ ‘높다’가‘보통이다’ ‘낮다’ 보다 유의하게 높았다.
- 대상자의 학업탄력성은 5점 만점에 평균평점 3.67점으로 나타났다. 하위요소에서 학습조절 3.
- 60점으로 나타나 친구지지가 가장 높았다. 문제해결능력은 5점 만점에 평균평점 3.53점으로 나타났다. 하위요소에서 문제명료화 3.
- 문제해결능력의 하위요인 중 문제명료화(r=.470, p<.000), 원인분석(r=.445, p<.000), 대안개발(r=.538, p<.000), 계획실행(r=.597, p<.000), 수행평가(r=.565, p<.000)와도 모두 유의한 순상관관계가 있었다.
- 학업탄력성과 의사소통능력은 유의한 순상관관계가 있었다(r=.604, p<.000).
- 의사소통능력의 하위요인인 해석능력(r=.510, p<.000), 역할수행능력(r=.206, p<.000), 자기제시능력(r=.403, p<.000), 목표설정능력(r=.536, p<.000), 메시지전환능력(r=.439, p<.000)과도 모두 유의한 순상관관계가 있었다.
- 80이상인 설명변수가 없어 예측변수들이 독립적임을 확인하였다. 또한 다중공선 성의 문제를 확인한 결과 공차한계가 .52에서 .70로 모두 0.1이상 1.0 이하로 나타났으며, 분산팽창요인(VIF)도 1.42에서 1.70으로 모두 10을 넘지 않아 독립변수 간 다중공선성의 문제는 없었다. 다중공선성을 확인한 후 잔차 분석을 위해 Dubin-Watson 검정을 실시한 결과, Dubin-Watson 값이 1.
- 70으로 모두 10을 넘지 않아 독립변수 간 다중공선성의 문제는 없었다. 다중공선성을 확인한 후 잔차 분석을 위해 Dubin-Watson 검정을 실시한 결과, Dubin-Watson 값이 1.923으로 오차항 간의 체계적인 상관성이 없었으며, 오차항의 정규 분포를 검정할 수 있어서 설정한 모형의 적합성을 확인할 수 있었다.
- 일반적 특성에 따른 학업탄력성, 문제해결능력, 의사소통능력의 차이를 살펴보면, 학업탄력성은 ‘적성에 맞아서’ 간호학과를 지원한 경우와 전공과 대학생활에 만족 하는 경우에 통계적으로 유의하게 점수가 높았다.
- 일반적 특성에 따른 의사소통능력은 ‘적성에 맞아서’ 간호학과를 지원한 경우와 전공과 대학생활에 만족하는 경우에 통계적으로 유의하게 점수가 높았다.
- 일반적 특성에 따른 문제해결능력은 ‘적성에 맞아서’ 간호학과를 지원한 경우와 전공과 대학생활에 만족하는 경우에 통계적으로 유의하게 점수가 높았다.
- 본 연구에서 대상자의 학업탄력성 수준은 평균평점 3.67점으로 바이오피드백 훈련을 받은 간호대학생 4학년의 학업탄력성 평균평점 3.16점보다 높은 수준이었다[6]. 본 연구 대상자가 2학년 학생임을 고려해 볼 때 국가고시를 앞둔 4학년 학생들이 학업스트레스를 더 경험하고 있기 때문이라 사료된다.
- 대상자의 의사소통능력은 5점 만점에 평균평점 3.50점으로 나타났다. 이는 간호대학생을 대상으로 한 지은주 등(2013)[13]의 연구결과인 3.
- 7점 보다는 본 연구 대상자의 의사소통능력이 낮았는데 이러한 결과는 지역사회현장에서 환자 및 의료진들과 풍부하고 활발한 의사소통의 경험이 많은 보건간호사를 대상으로 하였기 때문이라 생각 된다. 의사소통능력의 하위요소로는 해석능력이 가장 높고 목표설정능력이 가장 낮은 것으로 나타났다. 간호대학생을 대상으로 한 지은주 등(2013)의 연구[13]에서도 같은 결과가 나타났다.
- 간호대학생의 학업탄력성, 문제해결능력, 의사소통능력의 상관관계는 모두 순상관관계를 보여 문제해결능력, 의사소통능력이 높을수록 학업탄력성이 높다는 것을 알수 있었다. 이러한 관계는 대학생용 학업탄력성 도구개발을 한 선행연구[3]의 결과를 부분적으로 지지한다.
- 이러한 관계는 대학생용 학업탄력성 도구개발을 한 선행연구[3]의 결과를 부분적으로 지지한다. 본 연구에서 문제해결능력과 의사소통능력의 상관관계는 순상관관계를 보였다. 해결중심 의사소통 훈련을 통해 문제해결능력이 증진되었다는 연구[20]와 문제해결능력과 의사소통능력의 순상관관계를 보인 지은주[13]의 결과와 동일하였다.
- 간호대학생의 학업탄력성을 설명할 수 있는 변인을 파악 결과, 주요 설명변인은 문제해결능력의 하위요인인 원인분석, 계획수행, 수행평가와 의사소통능력의 하위요인인 해석능력, 목표설정능력이었으며, 이들 변인의 학업탄력성에 대한 설명력은 50.7%이었다. 이 중 간호대학생의 학업탄력성에 가장 설명력이 높은 변인은 계획실행으로 35.
- 7%이었다. 이 중 간호대학생의 학업탄력성에 가장 설명력이 높은 변인은 계획실행으로 35.4%의 설명력을 보였다. 계획실행요인이 학업탄력성을 높일 수 있는 가장 핵심적인 부분이라 하겠다.
- 연구결과, 간호대학생의 학업탄력성 정도는 5점 만점에 3.67점이었고, 하위요소 중 친구지지가 3.78점으로 가장 높게 나타났다. 문제해결능력은 5점 만점에 3.
- 78점으로 가장 높게 나타났다. 문제해결능력은 5점 만점에 3.53점이 었으며, 의사소통능력은 5점 만점에 3.50점이었다. 문제해결능력과 의사소통능력이 높을수록 학업탄력성이 높은 것으로 나타났다.
- 학업탄력성을 설명하는 요인은 계획실행, 해석능력, 목표설정능력, 원인분석, 수행평가로 나타났고 계획실행이 가장 높은 설명력을 가지고 있었다.
후속연구
- 계획실행요인이 학업탄력성을 높일 수 있는 가장 핵심적인 부분이라 하겠다. 본 연구의결과 문제해결능력의 하위요인 중 계획실행이 가장 낮은 점수를 보인 것을 고려해 볼 때, 간호대학생들이 문제를 파악하는 능력은 충분한데 비해 문제를 해결하기 위해 계획하고 실행에 옮기는 능력은 부족하므로[13], 이에 대한 추가적인 연구가 필요하다고 사료된다. 또한 학업탄력성을 계획실행요인을 증가시킬 수 있는 실천적인 학업전략이 필요하다고 사료된다.
- 결론적으로 간호대학생의 학업탄력성을 높이기 위한 간호교육기관의 노력이 필요하며 더욱이 문제해결능력과 의사소통능력의 하위요인들을 고려한 교육프로그램을 개발 적용하는 것이 학업탄력성을 위한 효과적인 전략이될 수 있겠다.
- 자한다. 첫째, 본 연구는 일 대학의 학생을 대상으로 하였으므로, 연구결과를 모든 간호대학생에게 일반화하는데는 한계가 있다. 따라서 대상자의 표본수를 확대하여 연구해 볼 것을 제안한다.
- 따라서 대상자의 표본수를 확대하여 연구해 볼 것을 제안한다. 둘째, 본 연구결과를 반영하여 학업탄력성에 영향을 미치는 다른 요인들에 대한 다각적인 연구 및 간호교육 프로그램을 개발할 것을 제안한다.
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