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문제 정의
- 만 3세 유아는 가족에서 기관으로 사회적 관계가 확장되는 전이기라는 측면에서 가족과 관련된 전래동화는 만 3세 유아에게 사회적 관계를 이해시키거나 사회적 관계의 중요성을 교육하는데 적절하다고 보여진다. 따라서 본 연구에서는 유아의 사회성 기술 향상을 위해 가족 관련 전래동화를 읽고, 서로의 생각과 느낌을 대화로 나누는 언어 활동과 전래동화의 내용을 활용한 미술, 게임, 요리, 연극 등 표현활동 중심의 교육 방법을 시도해보고자 한다. 즉, 이 연구에서는 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동이 만 3세 유아의 사회성 기술 향상에 어떠한 영향을 미치는지 검증해보고자 한다.
- 이와 같이 국가 수준의 교육과정에도 만 3세 유아를 대상으로 사회성 교육에 중점을 두는데, 지금까지의 사회성 기술 향상 연구들은 대부분 만 4-5세 유아를 대상으로 하고 있어서(Lee, 1999; Park & Rhee, 2002; Youn, Kwon, & Son, 2004) 실질적으로 사회성 교육이 필요한 만 3세를 위한 교육활동을 구하는 것은 쉽지 않다. 따라서 이 연구에서는 만 3세 유아의 사회성 기술 향상을 위한 교육활동을 실시하여 그 효과를 검증해보고자 한다.
- 이 연구는 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동이 사회성 기술에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 경남지역의 어린이집 만 3세 유아 50명을 실험집단 25명과 통제 집단 25명으로 나누어 실험집단에 16회기 동안 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동을 실시하고, 통제집단에는 누리과정을 실시하였다.
- 따라서 본 연구에서는 유아의 사회성 기술 향상을 위해 가족 관련 전래동화를 읽고, 서로의 생각과 느낌을 대화로 나누는 언어 활동과 전래동화의 내용을 활용한 미술, 게임, 요리, 연극 등 표현활동 중심의 교육 방법을 시도해보고자 한다. 즉, 이 연구에서는 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동이 만 3세 유아의 사회성 기술 향상에 어떠한 영향을 미치는지 검증해보고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
제안 방법
- 5-6회기는 ‘천냥짜리 아버지’를 읽고 가족이 없을 경우 어떻게 할 것인지에 대해 이야기 나누기를 하고 역할극을 실시하였다.
- 7-8회기는 ‘청개구리’를 읽고 등장인물의 정서에 대해 이야기 나누기를 하고 부모에게 감사 표현하는 요리활동을 실시하였다.
- 실험집단과 통제집단 교사를 대상으로 검사자 훈련을 실시하였다. 검사자 훈련은 2013년 5월 14일과 16일 총 2회 실시하였다. 검사자 훈련은 사회성 기술 척도 측정 지침, 검사지의 내용 및 작성방법에 관한 것이었다.
- 이 연구는 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동이 사회성 기술에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 경남지역의 어린이집 만 3세 유아 50명을 실험집단 25명과 통제 집단 25명으로 나누어 실험집단에 16회기 동안 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동을 실시하고, 통제집단에는 누리과정을 실시하였다. 실험집단과 통제집단에 사회성 기술 검사를 실시하여 사전사후 검사 점수를 분석한 결과를 논의하고 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
- 구체적인 전래동화를 활용한 교육활동은 [Table 5]에 제시한 바와 같이 1-2회기는 ‘선녀와 나무꾼’을 읽고 자신의 물건을 잃어버렸을 때 어떤 기분이 들지에 대해 이야기 나누기를 하고 그림으로 표현하는 활동을 실시하였다.
- 실험집단에 참여한 유아들은 가족 관련 전래동화를 읽고 줄거리, 주제, 교훈 등에 대해 심층적으로 대화를 나누고 유아 자신의 경험과 연관지어 발표하는 활동을 하였다. 그 다음 유아가 전래동화 이야기 속의 주인공과 같은 입장이 되었을 때 어떻게 느끼고 생각할지, 어떠한 방식으로 문제를 해결할 것인지, 타인에게 어떤 도움을 줄 수 있을지 등에 관한 미술, 요리, 게임, 역할 놀이 활동을 하였다. 전래동화 이야기 구성이 단순명료하기 때문에 유아에게 주제 전달이 명확하게 되고, 이야기 속 갈등상황에 대한 토의 시간이 유아에게 나와 타인에 대해 생각하는데 도움을 준 것으로 보인다.
- 둘째, 본 연구는 8주 동안 실험이 이루어진 것으로 유아의 사회성 기술 증진의 효과를 단기간에 살펴보았다. 그렇기 때문에 사회성 기술 하위 영역 중에 문제해결과 자신감 증진에 주 효과가 나타나고 나머지 정서표현과 질서의식에는 통계적으로 유의한 효과가 나타나지 않았다.
- 이는 [Table 4]에 나타난 바와 같이 실험집단과 통제집단 내 유아의 사회성 기술의 사전 검사가 유의한 차이를 나타내지 않았기 때문이다. 따라서 이 연구에서는 사전 사회적 기술을 공변인으로 한 다변인 공변량분석(MANCOVA) 대신, 실험과 통제집단을 독립 변인으로 하고, 사후 사회적 기술의 하위영역(문제해결, 정서표현, 질서의식, 자신감)을 종속변인으로 하여 다변인 변량분석(MANOVA)를 실시하였다. 분석결과, [Table 7]에 제시한 바와 같이 실험집단과 통제집단의 사회적 기술의 하위영역은 Wilk‘s Lamda(F= .
- 본 연구에서는 실험집단을 대상으로 전래동화를 활용한 교육활동을 2013년 5월 27일부터 7월 19일까지 주 2회씩, 총 8주에 걸쳐 16회의 활동을 실시하였다. 통제집단은 어린이집의 평상시 일과대로 누리 과정에 따른 교수활동을 실시하였다.
- 본 연구에서는 총 50명의 유아를 실험집단과 통제집단인 두 집단으로 나누어 실험처치전에 사전검사를 실시하였다. 실험기간 동안 실험집단에서는 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동을 실시하였고 통제집단에서는 누리과정으로 교육활동을 실시하였다.
- 본 연구의 사후검사는 전래동화를 활용한 교육활동이 끝난 후 2013년 7월 22일부터 2013년 7월 26일까지 사전 검사를 실시한 동일한 유아를 대상으로 동일한 방법으로 실시하였다. 검사도구는 사전검사 도구와 동일한 것으로 사용하였다.
- 본 연구자가 구성한 교육활동의 내용 타당도를 검증하기 위하여 유아교육 전공 교수 및 어린이집 원장 총 5인을 대상으로 교육영역, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교수매체 등의 내용의 타당성을 검증을 의뢰하였다. 전문가 적절성 검토 결과 회기별 내용이 유아의 사회성 기술을 증진시키기에 적절하다고 판단되어 최종시안으로 결정하였다.
- 사전 검사는 실험집단과 통제집단 유아 50명을 대상으로 2013년 5월 20일부터 5월 24일까지 실시하였다. 사회성 기술 척도 내용 및 측정 방법을 숙지한 교사가 유아를 관찰하여 작성하였다. 전래동화를 활용한 교육활동을 실시하기 전 실험집단과 통제집단 간 사회성 기술 점수 하위영역 별 평균, 표준편차 및 두 집단 간 차이검증 결과는[Table 4]에 제시한 바와 같다.
- 본 연구에서는 총 50명의 유아를 실험집단과 통제집단인 두 집단으로 나누어 실험처치전에 사전검사를 실시하였다. 실험기간 동안 실험집단에서는 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동을 실시하였고 통제집단에서는 누리과정으로 교육활동을 실시하였다. 실험 후 사후검사를 실시 하여 두 집단 간의 검사 결과가 통계적으로 유의한 차이를 나타내는지 보았다.
- 실험집단과 통제집단 교사를 대상으로 검사자 훈련을 실시하였다. 검사자 훈련은 2013년 5월 14일과 16일 총 2회 실시하였다.
- 검사자 훈련은 사회성 기술 척도 측정 지침, 검사지의 내용 및 작성방법에 관한 것이었다. 실험집단의 담임교사 2인을 대상으로 활동 처치자 훈련을 실시 하였다. 훈련 내용은 교육활동 준비, 전개 시 교사 발문의 중요성, 교육활동 피드백 교환, 구체적인 교수전략 등이었다.
- 본 연구를 실시하기 전에 측정도구의 적합성을 알아보기 위해 실험집단과 통제집단에 포함되지 않은 만 3세 유아 13명을 표집하여 예비검사를 실시하였다. 예비검사는 2013년 4월 23일부터 4월 30일까지 실시하였으며 검사와 실험내용을 예비적으로 확인하는 과정으로 구성하였다. 예비검사가 진행되는 동안 유아가 흥미로워하며 적극적으로 반응하여 검사 및 실험에 무리가 없을 것으로 확인하였다.
- 전래동화를 활용한 교육활동은 유아의 사회성 기술의 하위 영역인 문제해결, 정서표현, 질서의식, 자신감 향상을 위해 각 하위영역별로 4회기씩 활동을 실시하였다. 사회성 기술 향상을 위해 선정한 전래동화는 ‘선녀와 나무꾼’, ‘반쪽이’, ‘천냥짜리 아버지’, ‘청개구리’, ‘재주 많은 여섯 쌍둥이’, ‘우렁이 각시’, ‘며느릿감 시험’, ‘밥 안 먹는 색시’ 총 8권이었다.
- 전래동화를 활용한 교육활동이 유아의 사회성 기술 발달에 미치는 효과를 알아보기 전에 유아의 사회적 기술의 하위영역인 문제해결, 정서표현, 질서의식, 자신감의 사전-사후의 평균(표준편차)을 [Table 6]에서 살펴보았다.
- 본 연구자가 구성한 교육활동의 내용 타당도를 검증하기 위하여 유아교육 전공 교수 및 어린이집 원장 총 5인을 대상으로 교육영역, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교수매체 등의 내용의 타당성을 검증을 의뢰하였다. 전문가 적절성 검토 결과 회기별 내용이 유아의 사회성 기술을 증진시키기에 적절하다고 판단되어 최종시안으로 결정하였다.
- 전래동화를 활용한 교육활동이 유아의 사회성 기술 발달에 미치는 효과 크기는 Cohen(1988)의 효과 크기(effect size)를 통해 살펴보았다. 효과 크기는 유아의 사회성 기술 중 다변인 변량분석에서 유의한 차이를 나타낸 문제해결과 자신감만을 갖고 살펴보았다. 집단간 차이의 표준화 측정치로 알려진 Cohen(1988)의 효과 크기(effect size)는 직접적인 프로그램 효과의 정도(strength)를 파악하는데 사용되고 있다.
대상 데이터
- 본 연구를 실시하기 전에 측정도구의 적합성을 알아보기 위해 실험집단과 통제집단에 포함되지 않은 만 3세 유아 13명을 표집하여 예비검사를 실시하였다. 예비검사는 2013년 4월 23일부터 4월 30일까지 실시하였으며 검사와 실험내용을 예비적으로 확인하는 과정으로 구성하였다.
- 본 연구의 대상은 경남 Y시 어린이집의 만 3세 유아 50명이다. 표본의 동질성을 최대한 확보하기 위해 설립유형이 국공립이며, 표준보육과정을 실시하고 있으며 교사의 학력과 경력이 유사한 곳으로 선정하였다.
- 사전 검사는 실험집단과 통제집단 유아 50명을 대상으로 2013년 5월 20일부터 5월 24일까지 실시하였다. 사회성 기술 척도 내용 및 측정 방법을 숙지한 교사가 유아를 관찰하여 작성하였다.
- 표본의 동질성을 최대한 확보하기 위해 설립유형이 국공립이며, 표준보육과정을 실시하고 있으며 교사의 학력과 경력이 유사한 곳으로 선정하였다. 실험집단은 총 25명으로 13명은 Y어린이집, 12명은 S어린이집에 재원중이며, 통제집단은 총 25명으로 12명은 B어린이집, 13명은 T어린이집에 재원중이다. 실험집단과 통제집단의 인구학적 배경은 유사한 곳을 선정하였고, 집단의 성별, 연령별 분포는 [Table 1]에 제시한 바와 같다.
데이터처리
- 전래동화를 활용한 교육활동이 유아의 사회성 기술에 미치는 효과를 알아보고자 수집된 자료는 SPSS 통계프로그램을 이용하여 평균, 표준편차, 독립표본 t 검증, 다변인 변량분석(MANOVA), 단변인 변량분석(ANOVA)를 사용하여 분석하였다.
- 통계적으로 유의하게 나타난 사회적 기술의 하위요인별 차이를 구체적으로 알아보기 단변인 변량분석 (ANOVA)을 실시하였다. 분석결과 [Table 8]에 제시한 바와 같이, 실험집단과 통제집단 유아의 사회적 기술 중 문제해결(F=6.
- 한편 전래동화를 활용한 교육활동이 유아의 사회성 기술 발달에 미치는 효과는 다변인 변량분석(MANOVA)을 통해 살펴보기로 했다. 이는 [Table 4]에 나타난 바와 같이 실험집단과 통제집단 내 유아의 사회성 기술의 사전 검사가 유의한 차이를 나타내지 않았기 때문이다.
이론/모형
- 본 연구에서는 유아의 사회성 기술을 측정하기 위해 Yoon(2008)의 ‘한국 유아 사회성 기술검사(Korean Social Skills Rating System: K-SSRS)를 사용하였다.
- 본 연구의 실험설계는 [Table 3]에 제시한 바와 같이, 2(집단 : 실험, 통제) × 2(검사시기 : 사전, 사후) 혼합설계 (one between-one within Subjects Mixed Designs)이다.
- 전래동화를 활용한 교육활동이 유아의 사회성 기술 발달에 미치는 효과 크기는 Cohen(1988)의 효과 크기(effect size)를 통해 살펴보았다. 효과 크기는 유아의 사회성 기술 중 다변인 변량분석에서 유의한 차이를 나타낸 문제해결과 자신감만을 갖고 살펴보았다.
성능/효과
- 2. 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동이 만 3세 유아의 사회성 기술 발달에 미치는 효과의 크기는 어떠한가?
- 둘째, 누리과정 3세 유아교육 내용에 포함되어 있지 않은 만 3세 유아를 대상으로 전래동화의 교육적 효과를 실증적으로 검증했다는데 의의가 있다.
- 둘째, 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동은 사회성 기술 하위영역별로 양상이 다르게 나타났다. 즉, 실험집단의 문제해결 능력과 자신감 향상에 효과가 있었지만 정서 표현 및 질서의식 향상에 효과가 없었다.
- 분석결과 [Table 8]에 제시한 바와 같이, 실험집단과 통제집단 유아의 사회적 기술 중 문제해결(F=6.09, p<.05)과 자신감(F=6.79, p<.05)은 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 분석결과, [Table 7]에 제시한 바와 같이 실험집단과 통제집단의 사회적 기술의 하위영역은 Wilk‘s Lamda(F= .76, p<.05)를 포함한 모든 다변인 변량분석 통계치가 유의한 것으로 나타났다.
- 실험집단과 통제집단 유아의 사회적 기술의 사후 조정된 평균값을 [Table 9]에서 살펴보면 실험집단 유아의 사회적 기술 중 문제해결(M(SD)=3.40(.13)), 자신감 (M(SD)=3.33(.15))의 평균은 통제집단 유아의 문제해결 (M(SD)=2.96(.13))이나 자신감(M(SD)=2.79(.15))의 평균보다 높은 것으로 나타났다. 이는 전래동화를 활용한 교육활동이 유아의 사회적 기술의 문제해결과 자신감 향상에 효과적이나 정서표현과 질서의식의 경우에는 효과가 없음을 보여주고 있다.
- 위와 같은 결과를 종합해 보면 전래동화를 활용하여 언어표현 교육활동을 실시한 만 3세 유아들은 누리과정을 실시한 유아에 비해 문제해결과 자신감이 향상되었다고 결론을 내릴 수 있다. 이는 만 3세 누리과정에도 전래동화의 활용도를 높인다면 유아의 사회성 기술 향상 뿐 아니라 의사소통의 향상도 가져올 수 있음을 시사한다.
- 또한 유아에게 전래동화와 관련지어 흥미로운 활동을 한 것이 동화 속 갈등상황을 사회적으로 적합한 방식으로 해결하는 기술 훈련이 된 것으로 볼 수 있다. 즉 전래동화 선정의 적합성, 16회기의 반복적인 패턴의 언어표현 교육활동 구성이 유아의 전반적인 사회성 기술 증진에 효과를 가져온 것으로 보인다.
- 둘째, 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동은 사회성 기술 하위영역별로 양상이 다르게 나타났다. 즉, 실험집단의 문제해결 능력과 자신감 향상에 효과가 있었지만 정서 표현 및 질서의식 향상에 효과가 없었다. 이는 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동을 실시한 실험집단이 누리과정만 실시한 통제집단에 비해 문제가 발생했을 때 자신의 잘못을 수용하고 친사회적으로 원만하게 해결하는 행동을 더 잘하게 되었다는 의미이다.
- 첫째, 전래동화를 활용한 언어표현 교육활동은 만 3세 유아의 사회성 기술 향상에 효과가 있었다. 이는 사회성 기술 중재 프로그램 실시 결과 또래와의 긍정적인 행동이 증가하고 부정적 행동과 비사회적 행동이 감소하였다는 선행 연구 결과와 일치한다(Lee, 1999; Park & Rhee, 2002)고 볼 수 있다.
후속연구
- 첫째, 본 연구는 실험집단이 25명으로 제한적이기 때문에 연구 결과를 일반화시키는데 부족함이 있다. 연구 결과를 일반화하기 위해서는 다양한 표집으로 연구를 실시하고 다양한 연령에 적용하는 후속 연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구는 실험집단이 25명으로 제한적이기 때문에 연구 결과를 일반화시키는데 부족함이 있다. 연구 결과를 일반화하기 위해서는 다양한 표집으로 연구를 실시하고 다양한 연령에 적용하는 후속 연구가 필요하다.
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