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Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series E: Communications of Mathematical Education, v.28 no.2, 2014년, pp.255 - 279
본 연구는 오답원인 자기평가와 유사 문제에 관련된 선행 연구를 바탕으로, 학생들이 자신의 학습 과정을 반성할 수 있는 하나의 방안으로 오답원인 자기평가를 실시하고 유사한 문제들을 해결하는 과정을 통해 학생들의 인지적, 정의적 영역의 변화를 살펴보고자 한다. 이를 위하여, 본 연구에서는 고등학교 1학년에 재학 중인 네 명의 학생들을 대상으로 근원 문항 3개를 제시하고 각각에 대한 유사 문항들을 유형별로 제시하여 오답원인 자기평가를 작성하게 하고, 이와 더불어 사전 면담과 사후 면담, 그리고 두 차례의 비공식 면담을 실시하였다. 한 마디로, 본 연구에서는 연구 대상자들로 하여금 오답원인 자기평가지를 이용하여 유사 문항들을 해결하고 오류 원인을 점검하는 반성 활동을 거치면서 자신의 문제점을 스스로 판단하며 문제 풀이 과정의 변화와 수학 학습 태도의 변화를 살펴보고자 한다.
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This study is to investigate the change of intelligent and affective domains through the student self-evaluation to identify causes of wrong answers. Through this evaluation, students could have opportunities to solve the given mathematical problems basically and to reflect their problem-solving pro...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 평가의 목적은 무엇인가? | 2009 개정에 따른 수학과 교육과정에서도 학생들의 수학적 능력 계발을 지원하기 위해서 창의적인 평가 방법을 적용하고자 하였다(교육과학기술부, 2011). 또한 평가는 학생의 수학적 성취 수준이나 능력을 판단하기 위한 정보를 얻는 것을 넘어 교수의 질적 개선을 위한 정보를 수집하고 학생 스스로 자신의 수학적 활동에 대한 자기 조절의 기회를 갖도록 하는 데 평가의 목적이 있다(이금선 외, 2013). 그러므로 평가 후 평가 결과의 피드백은 교수·학습을 위한 중요한 활동이다. | |
| 오답원인 자기평가란? | 이러한 맥락에서 김성훈(2008)이 제시한 오답원인 자기평가에 관한 연구는 의미 있는 것으로 판단된다. ‘오답원인 자기평가’란 학생이 교수 학습 후에 시험을 치르고, 교사가 채점된 시험지를 학생들에게 돌려주고, 모범정답 풀이를 한 후에 학생들로 하여금 틀린 문항에 관하여 왜 틀렸는지를 스스로 서술하도록 하는 일련의 과정을 의미한다(김성훈, 2008). 즉, 김성훈(2008)은 이러한 오답원인 자기평가를 통하여 학생들 스스로 자신의 오답 과정이나 오류를 서술하고 반성적 사고를 유도하면서, 오답원인을 판단할 수 있는 방안을 제시하였고, 긍정적인 결과를 얻었다. | |
| 교사와 학생이 오답의 정답 풀이를 하는 과정이 학습에 충분한 효과가 없는 이유는 무엇인가? | 정답 풀이를 하는 교사가 각각의 문항에 오답을 한 학생들이 왜 틀렸는지를 확인하는 동시에 또 틀리지 않을 것이라고 생각할 수 있지만, 정답 풀이를 한다고 해서 그 자체만으로 학습을 위해 충분히 효과적이라고 할 수는 없다(김성훈, 2008). 이는 문제 풀이에 충분한 주의를 기울이지 않거나 부호화, 의미화, 시연 등이 없다면 새로운 지식이 기존의 인지구조에 재조직되어 들어가기는 어렵기 때문일 것이다. 즉, 교사의 정답 풀이는 객관적이고 표준적인 문제해결 과정을 모든 학생들에게 일괄 동일하게 제시해 주기 때문에 학생들이 정답 풀이에 노출된다고 해서 그들의 내적인 상태가 완벽하게 변화된다고 보기는 힘들다. |
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