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문제 정의
- 그리고 영재학생들은 학습의 과정에서 학습에 집중하는 능력, 의사소통하는 능력이 길러졌다고 응답하였다. 본 연구는 STEAM 프로그램이 영재학생들의 과학적 의사소통 능력 및 학습몰입에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 학생들 스스로도 본 프로그램을 통하여 과학적 의사소통 능력과 학습몰입에 긍정적인 효과가 있음을 인식하였다.
- 앞서 학습몰입에 미치는 영향을 논의하였을 때, 학생들의 학습몰입에 유의미한 효과가 나타나지 않은 까닭을 과제의 난이도와 학생 능력과의 관계에 대해 논의하였다. 하지만 Table 14의 설문결과를 보면 대부분의 영재학생들은 본 프로그램의 난이도가 적당하였다고 응답하였다(4.
- 이에 STEAM 교수·학습프로그램을 개발하고 적용하여 초등영재학생들의 과학적 의사소통능력과 학습몰입에 어떠한 영향을 미치는지 연구해 보고자 한다.
- 융합인재교육(STEAM)은 과학, 수학 지식을 습득하는 수준을 넘어 공학과 기술 분야에 어떠한 방식으로 적용되고 활용되는지를 아는 것이다. 인간과 과학기술문명에 대해서 현대 과학적 이해를 바탕으로 합리적이고 창의적으로 문제를 해결하며, 과학과 관련된 사회 문제를 비판적으로 판단할 수 있는 기본적인 능력을 갖추도록 한다. 나아가 감성과 함께 창의성, 인성교육까지 아우르는 것이다(Lee, 2012).
가설 설정
- 둘째, 학습몰입은 정의적 측면의 요소이며, 단기간의 STEAM 프로그램으로 변화를 기대하는 것은 다소 어려움이 있었을 것이다.
- 사전 검사에서 실험집단의 평균은 .98, 비교집단의 평균은 1.15로 비교집단의 평균이 다소 높았지만, 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으므로 동일집단이라고 가정할 수 있었다. 과학적 설명형-설명의 사후 검사 결과를 살펴보면 실험집단의 점수가 1.
제안 방법
- Kim(2012), Ryu(2012)이 연구에 사용한 학생 만족도 설문지를 참고로 본 프로그램에 맞게 문항을 수정·보완하였다.
- STEAM 프로그램 개발을 위하여 3학년 과학과 내용 중 물질 영역의 1학기 1단원 ‘우리생활과 물질’, 2학기 2단원 ‘혼합물의 분리’의 차시별 주제를 분석하였다.
- STEAM 프로그램 활동 시 창의적 설계, 감성적 체험이 원활히 이루어질 수 있도록 학습 활동지를 개발하였다. 과학, 수학, 기술, 공학, 예술의 내용 융합 요소에 따라 학습 활동 머리말에 다른 기호를 사용하였다.
- , 2012)을 바탕으로 프로그램 개요를 Table 5, 6과 같이 작성하였다. 각 주제별 수업은 STEAM 구성요소 준거틀(MEHRD, 2012)을 바탕으로 상황 제시, 창의적 설계, 감성적 체험이 이루어지도록 하였고, 수업 주제의 공통요소를 추출하여 과학, 수학, 예술, 공학, 기술 2영역 이상을 융합하는 간학문적 융합방법을 적용하였다. 본 프로그램은 영재교육 경력 5년 이상의 전문가 1인, 과학교육 전공 석사학위 소지자 2인의 검토와 과학교육 전공 교수의 지도를 통해 수정·보완 후 타당도 검증을 거쳐 개발하였다.
- 넷째, 적용 단계에서는 통제집단은 일반적인 영재수업을 하고, 실험집단은 STEAM 프로그램을 적용한 수업을 실시한다. 다섯째, 사후 검사 단계에서는 과학적 의사소통능력과 학습몰입을 검사하고, 실험집단은 STEAM 프로그램 만족도 설문조사를 한다. 마지막으로 결과 분석단계에서는 데이터를 통계처리하고, 그 결과를 분석한다.
- 첫째, 기초연구 단계에서는 주제 선정 및 연구 계획을 수립하고, 선행 연구 조사 및 문헌 연구를 한다. 둘째, 지도 계획 단계에서는 관련 단원 분석을 하고, 지도계획 수립 및 활동지를 개발한다. 셋째, 사전검사 단계에서는 과학적 의사소통능력과 학습몰입을 검사한다.
- 또한 STEAM 교수·학습 프로그램의 학생 평가 설문지를 통해 프로그램의 만족도 및 인식을 조사하였다.
- 본 연구에서의 실험 설계는 Table 2와 같이 사전-사후 통제집단 설계방법을 사용하였다. 사전검사 후, 실험집단은 STEAM 프로그램을 적용한 수업을 실시하였고, 통제집단은 수학, 과학, 정보 영역이 분리되어 운영되는 일반적인 영재수업방식을 적용하였다.
- 첫째, STEAM 영재 교수·학습프로그램을 개발하였다. 본 프로그램은 17차시로 구성되었으며, 과학 기본 개념을 중심으로 수학, 기술, 공학, 예술의 요소를 융합하였다. 각 영재학급의 수준과 실정에 맞도록 다양하게 적용하여 영재학생들의 융합적 사고능력과 학습에 대한 성취감 향상을 통한 선순환적 자기주도적 학습에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
- 본 프로그램은 영재교육 경력 5년 이상의 전문가 1인, 과학교육 전공 석사학위 소지자 2인의 검토와 과학교육 전공 교수의 지도를 통해 수정·보완 후 타당도 검증을 거쳐 개발하였다.
- 본 연구에서의 실험 설계는 Table 2와 같이 사전-사후 통제집단 설계방법을 사용하였다. 사전검사 후, 실험집단은 STEAM 프로그램을 적용한 수업을 실시하였고, 통제집단은 수학, 과학, 정보 영역이 분리되어 운영되는 일반적인 영재수업방식을 적용하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사전검사와 동일한 과학적 의사소통능력 검사와 학습몰입 검사를 실시하였다.
- 또 물질과 혼합물이라는 주제는 학생들의 실생활과 밀접한 관련이 있기 때문에 학생의 창의적 설계와 감성적 체험이 효과적으로 이루어질 수 있다. 이러한 과학 개념을 기반으로 수학, 예술, 공학, 기술 요소를 유기적으로 결합하여 심화할 수 있는 내용으로 지도 계획을 수립하였다.
- 첫째, STEAM 영재 교수·학습프로그램을 개발하였다.
- Kim(2012), Ryu(2012)이 연구에 사용한 학생 만족도 설문지를 참고로 본 프로그램에 맞게 문항을 수정·보완하였다. 프로그램 만족도 조사는 총 11문항으로 수업의 흥미도, 수준의 적절성에 대해 묻는 내용으로 구성되었다. 응답 내용을 5단계 Likert 척도로 분석한 결과는 Table 14와 같다.
- 사전검사 후, 실험집단은 STEAM 프로그램을 적용한 수업을 실시하였고, 통제집단은 수학, 과학, 정보 영역이 분리되어 운영되는 일반적인 영재수업방식을 적용하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사전검사와 동일한 과학적 의사소통능력 검사와 학습몰입 검사를 실시하였다. 또한 STEAM 교수·학습 프로그램의 학생 평가 설문지를 통해 프로그램의 만족도 및 인식을 조사하였다.
대상 데이터
- 개발한 STEAM 프로그램의 6가지 소주제 중 영재학생들이 가장 흥미를 느낀 주제에 대한 설문 결과는 Table 15와 같다. 복수 응답이 가능하였고, 총 응답 수는 34이다.
- STEAM 프로그램의 기존 수업과 다른 점을 묻는 질문에 대한 결과 분석은 Table 16과 같다. 복수응답이 가능하였고, 총 응답 수는 41이다.
- 이 연구는 U광역시 소재 S초등학교 3학년 영재학급 1학급, D초등학교의 3학년 영재학급 1학급, 총 41명을 대상으로 하였다. 실험집단은 20명, 비교집단은 21명이며, 영재학급의 특성상 학급의 인원이 20명 내외로 다른 집단보다는 표집인원이 적었다. S초등학교와 D초등학교는 인접해 있는 지역으로 가정 환경적 요인 및 주변 여건이 모두 유사하였다.
- 이 연구는 U광역시 소재 S초등학교 3학년 영재학급 1학급, D초등학교의 3학년 영재학급 1학급, 총 41명을 대상으로 하였다. 실험집단은 20명, 비교집단은 21명이며, 영재학급의 특성상 학급의 인원이 20명 내외로 다른 집단보다는 표집인원이 적었다.
데이터처리
- 사전·사후 검사로 수집한 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 통계처리하였으며, 실험집단과 비교집단의 과학적 의사소통능력과 학습몰입에 대한 차이를 검증하기 위해 t 검정을 사용하였다.
- 학습몰입 사후 검사에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않은 이유를 자세히 알아보기 위해 학습몰입 하위 요인별 평균을 독립표본 t 검정으로 결과를 분석해 보았다. 그 결과는 Table 13과 같다.
이론/모형
- 과학적 의사소통능력을 측정하기 위해 Jeon(2013)에 의해 개발된 과학적 의사소통능력 검사(SCST)를 사용하였다. 본 검사 도구는 초등학생들이 과학적 지식과 소양을 기초로 하여 사실, 현상, 원인 등의 과학적 설명과 주장을 글, 표, 수, 그림 등의 다양한 형태로 의사소통할 수 있는 능력을 측정하는 도구이다.
- 본 연구에서 사용한 학습몰입 검사는 Csikszentmihalyi의 9가지 몰입 요인에 근거하여 Suk & Kang(2007) 이 개발한 학습몰입 척도를 사용하였다.
성능/효과
- 05이었으므로 동일한 집단으로 가정할 수 있었다. STEAM 프로그램 적용 후 사후 검사에서 실험집단이 4.15, 비교집단이 3.99로 학습몰입 평균이 모두 상승하였다. 하지만 유의수준이 p>.
- 15로 비교집단의 평균이 다소 높았지만, 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으므로 동일집단이라고 가정할 수 있었다. 과학적 설명형-설명의 사후 검사 결과를 살펴보면 실험집단의 점수가 1.51, 비교집단의 점수가 1.17로 실험집단의 향상이 두드러졌다. t 검정 결과, 유의수준 p<.
- 과학적 의사소통능력 검사지로 사전·사후 검사를 실시한 결과, 실험집단의 과학적 의사소통능력 향상이 통계적으로 유의미하였다(p<.05).
- 과학적 의사소통능력 사전 검사 결과에서 실험집단의 평균이 22.75로 비교집단의 평균 20.19보다 높게 나타났다. 하지만 유의수준 p<.
- 05). 과학적 의사소통능력 하위 유형별로 분석해 볼 때 과학적 설명형-서술, 과학적 설명형-설명, 과학적 주장형-정당화에서 그 효과가 더욱 두드러지게 나타났다.
- 75로 실험집단의 평균이 높았으나, 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으므로 동일집단이라고 가정할 수 있었다. 과학적 주장형-정당화의 사후 검사 결과를 살펴보면 실험집단의 점수가 1.16, 비교집단의 점수가 .95로 두 집단 모두 평균이 향상되었다. t 검정 결과, p>.
- 73으로 평균이 비슷하였으며, 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으므로 동일집단이라고 가정할 수 있었다. 과학적 주장형-정당화의 사후 검사 결과를 살펴보면 실험집단의 점수가 1.56, 비교집단의 점수가 1.07로 두 집단 모두 평균이 향상되었지만, 실험집단의 점수가 더 큰 폭으로 향상되었다. t 검정 결과, 유의수준 p<.
- 또한 과학에 수학, 예술 등의 요소를 결합함으로써 자신이 알고 있는 과학적 지식을 다양한 방법으로 표현할 수 있는 기회를 충분히 가질 수 있었으며, 그 결과 과학적 의사소통능력이 향상될 수 있었다. 나아가 과학기술과 관련된 사회적 문제, 자연환경 문제 등을 다루어서 타인을 배려하는 마음, 공동체 의식 등을 기르는 감성적 체험이 충분히 이루어졌으며, 창의적 설계 기반의 문제 해결 과정에서 성공의 기쁨, 도전 의식 등을 기를 수 있었다.
- 첫 번째, 기존의 학교 수업은 지식의 전달 위주였기 때문에 영재학생들은 STEAM 프로그램이 일반 학교수업에 비해 실험과 실습 활동이 많았다고 하였을 것이다. 두 번째, 기존의 영재수업보다 실험과 실습이 많았다고 해석할 수 있다. 기존의 영재수업은 절차가 안내된 실험이 많았던 반면, STEAM 프로그램은 학생이 직접 실생활의 문제를 해결하고 성공의 경험을 얻는 자기주도적 학습이 이루어질 수 있었다.
- 둘째, STEAM 프로그램은 초등영재학생들의 과학적 의사소통능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 과학적 의사소통능력 검사지로 사전·사후 검사를 실시한 결과, 실험집단의 과학적 의사소통능력 향상이 통계적으로 유의미하였다(p<.
- STEAM 프로그램의 수준 보완 후 장기간 실시를 통하여 학습몰입의 향상을 기대해 볼 수 있을 것이다. 또 STEAM 프로그램에 대한 학생 만족도 조사 결과와 실험에 참여한 영재학생들의 과제 집중력, 행동의 변화가 관찰되었다는 것을 종합해볼 때, 향후 STEAM 프로그램이 영재학생의 학습몰입에 미치는 영향은 긍정적일 것이다.
- 이는 영재학생들이 학습과정에서 실험 결과 나타난 현상에 대해 왜 그렇게 되었는지 다양한 관점에서 생각하고 설명하였기 때문이다. 또 문제 상황을 해결하는 과정에서 과학적 아이디어를 사용하는 기회를 충분히 가졌으며, 실험 결과를 통계적으로 나타내 보는 융합 활동을 통하여 과학적 설명형-설명 능력이 신장될 수 있었다.
- 47로 높은 편이었다. 또 본 프로그램은 영재학생들의 흥미와 호기심을 자극할 수 있으며, 창의성 신장에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
- 하지만 연구자가 영재수업에 본 프로그램을 적용하여 수업하는 과정에서 영재학생의 행동을 관찰한 결과, 영재학생들이 때때로 정해진 수업 시간을 넘기고도 STEAM 프로그램에 열성적으로 참여 하였으며, 외부적 보상이 주어지지 않았음에도 과제에 집착하여 끝까지 해결하고 스스로 보람을 느끼는 자기목적적 행동을 하는 것이 관찰되었다. 또 프로그램 학생 만족도 조사 결과를 통해 영재학생들은 STEAM 프로그램을 매우 즐겁게 생각하였고, 활동에 대한 기대와 자신이 도달해야할 목적을 분명히 하며, 참여하고 있음을 알 수 있었다.
- 또한 과학에 수학, 예술 등의 요소를 결합함으로써 자신이 알고 있는 과학적 지식을 다양한 방법으로 표현할 수 있는 기회를 충분히 가질 수 있었으며, 그 결과 과학적 의사소통능력이 향상될 수 있었다. 나아가 과학기술과 관련된 사회적 문제, 자연환경 문제 등을 다루어서 타인을 배려하는 마음, 공동체 의식 등을 기르는 감성적 체험이 충분히 이루어졌으며, 창의적 설계 기반의 문제 해결 과정에서 성공의 기쁨, 도전 의식 등을 기를 수 있었다.
- STEAM 프로그램이 실생활의 문제 상황을 제시한 후, 창의적 설계 단계에서 학생들이 토의, 토론 등과 같은 방법으로 해결 방법을 스스로 계획하여 직접 실행해 보는 과정에서 과학적 의사소통능력이 향상된 것이다. 또한 과학적 지식을 예술, 수학, 공학, 기술과 융합하여 글쓰기, 그리기, 공연하기 등 다양한 방법으로 표현하는 과정에서 감성적 체험이 충분히 이루어졌으며, 그 결과, 영재학생의 과학적 의사소통 능력에 긍정적인 영향을 미쳤다.
- 마지막으로 실험집단 영재학생들의 프로그램 만족도 조사 결과에 따르면 STEAM 프로그램이 기존의 수업에 비해 자기주도적 실험과 실습, 다른 과목과의 만남을 통해 학생들의 흥미와 창의성을 자극하였다는 것을 알 수 있었다. 영재학생들은 STEAM 프로그램에 대해 긍정적인 인식을 가지고 있었으며, 학습 성취도 및 만족도가 높았다.
- 학생들이 가장 많이 향상되었다고 느끼는 능력은 실생활과 관련된 과학지식이었다. 본 STEAM 프로그램은 과학을 기반으로 수학, 공학, 기술, 예술 요소가 융합되어 있으므로 이러한 활동을 통하여 실생활과 관련된 과학지식을 자연스럽게 습득할 수 있었다.
- 또한 과학과 다른 과목과의 만남이라는 점에서 STEAM 수업이 기존의 수업과 다르다고 응답한 학생이 많았다. 본 프로그램이 STEAM 수업의 기본 방향인 과학, 수학, 공학, 기술, 예술 요소 융합시켜 수업 내용의 재구성이 잘 이루어졌고, 학생들도 그것에 대해 만족감을 느낀 것으로 사료된다.
- 셋째, STEAM 프로그램을 적용한 실험집단 영재학생들의 학습몰입 검사 결과, 평균이 향상되었으나 통계적으로 유의미하지 않았다(p>.05).
- 실험집단에만 17차시의 STEAM 프로그램을 적용한 후, 두 집단의 과학적 의사소통능력 검사 결과를 살펴보면 모두 사전 검사보다 평균이 상승하였다. 실험집단의 평균이 31.
- 실험집단에만 17차시의 STEAM 프로그램을 적용한 후, 두 집단의 과학적 의사소통능력 검사 결과를 살펴보면 모두 사전 검사보다 평균이 상승하였다. 실험집단의 평균이 31.25, 비교집단의 평균이 24.61로 실험집단의 평균이 더 높았으며, 비교집단의 평균은 4.42 상승한데 비해 실험집단 평균은 8.50 상승하였다. 이 결과가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위해 독립표본 t 검정을 실시한 결과, 유의수준 p<.
- 마지막으로 실험집단 영재학생들의 프로그램 만족도 조사 결과에 따르면 STEAM 프로그램이 기존의 수업에 비해 자기주도적 실험과 실습, 다른 과목과의 만남을 통해 학생들의 흥미와 창의성을 자극하였다는 것을 알 수 있었다. 영재학생들은 STEAM 프로그램에 대해 긍정적인 인식을 가지고 있었으며, 학습 성취도 및 만족도가 높았다. 따라서 STEAM 프로그램을 적용한 영재수업은 영재학생들의 과학적 의사소통능력 향상에 긍정적인 영향을 미치고, 학생들의 흥미와 호기심을 자극할 수 있으며, 높은 만족도 및 성공의 기쁨을 제공하므로 통합적인 관점에서 초등영재교육에 활용할 가치가 있다.
- 이 결과가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위해 독립표본 t 검정을 실시한 결과, 유의수준 p<.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이를 통해 STEAM 프로그램을 적용한 영재수업이 일반적인 방식의 영재수업보다 초등 영재학생들의 과학적 의사소통능력 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
- 앞서 선행 연구에서 융합인재교육이 영재학생들의 인지적, 정의적 능력 향상에 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있었다. 이에 본 연구는 STEAM 프로그램이 영재학생들에게 과학적 의사소통능력에 미치는 영향을 연구하였고, 그 결과, 긍정적인 영향을 미친다고 결론을 내릴 수 있었다. 이는 STEAM 프로그램이 영재학생의 다양하고 통합적인 능력을 갖추는데 효과가 있음을 시사한다.
- 질문에서 기존 수업을 학교에서 하는 일반 수업인지, 그 전의 영재수업인지에 대한 정의를 정확히 하지 않아서 결과는 두 가지 방향으로 해석된다. 첫 번째, 기존의 학교 수업은 지식의 전달 위주였기 때문에 영재학생들은 STEAM 프로그램이 일반 학교수업에 비해 실험과 실습 활동이 많았다고 하였을 것이다. 두 번째, 기존의 영재수업보다 실험과 실습이 많았다고 해석할 수 있다.
- 본 프로그램의 과제의 난이도가 영재학생들의 실력에 비하여 다소 쉽거나 어려워서, 과제를 해결하는 과정에서 몰입에 도달하는 것이 어려웠을 것이라 생각된다. 하지만 연구자가 영재수업에 본 프로그램을 적용하여 수업하는 과정에서 영재학생의 행동을 관찰한 결과, 영재학생들이 때때로 정해진 수업 시간을 넘기고도 STEAM 프로그램에 열성적으로 참여 하였으며, 외부적 보상이 주어지지 않았음에도 과제에 집착하여 끝까지 해결하고 스스로 보람을 느끼는 자기목적적 행동을 하는 것이 관찰되었다. 또 프로그램 학생 만족도 조사 결과를 통해 영재학생들은 STEAM 프로그램을 매우 즐겁게 생각하였고, 활동에 대한 기대와 자신이 도달해야할 목적을 분명히 하며, 참여하고 있음을 알 수 있었다.
- 본 연구는 STEAM 프로그램이 영재학생들의 과학적 의사소통 능력 및 학습몰입에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 학생들 스스로도 본 프로그램을 통하여 과학적 의사소통 능력과 학습몰입에 긍정적인 효과가 있음을 인식하였다.
- 학습몰입 하위 요인별 평균에서 행동과 의식의 통합, 명확한 목표, 구체적인 피드백, 과제에 대한 집중 요인이 비교집단보다 실험집단의 평균 상승폭이 더 높았으나, 통계적으로 유의미한 수준은 아니었다. 그 이유를 분석해 보면 다음과 같다.
후속연구
- 단기간의 효과를 기대하기에는 실험 전 영재학생의 학습몰입 수준이 높은 편이었으며, 과제의 난이도와 학생 능력의 부조화로 몰입경험이 충분히 이루어지기 어려웠던 것이다. STEAM 프로그램의 수준 보완 후 장기간 실시를 통하여 학습몰입의 향상을 기대해 볼 수 있을 것이다. 또 STEAM 프로그램에 대한 학생 만족도 조사 결과와 실험에 참여한 영재학생들의 과제 집중력, 행동의 변화가 관찰되었다는 것을 종합해볼 때, 향후 STEAM 프로그램이 영재학생의 학습몰입에 미치는 영향은 긍정적일 것이다.
- 본 프로그램은 17차시로 구성되었으며, 과학 기본 개념을 중심으로 수학, 기술, 공학, 예술의 요소를 융합하였다. 각 영재학급의 수준과 실정에 맞도록 다양하게 적용하여 영재학생들의 융합적 사고능력과 학습에 대한 성취감 향상을 통한 선순환적 자기주도적 학습에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
- 이에 몰입에 기반한 STEAM 프로그램을 설계하여 STEAM 교육과 학습몰입의 관계에 관한 질적 연구가 이루어져야 할 것이다. 둘째, STEAM 교육이 학생들의 과학적 의사소통능력에 미치는 긍정적인 영향에 대한 다양한 접근에서의 질적 연구가 필요하다.
- 이러한 점을 종합해 볼 때 통계적으로 유의미한 결과는 도출되지 않았지만, 향후 STEAM 프로그램의 과제의 난이도와 학생 능력과의 조화를 이룰 수 있도록 보완하여 적용한다면 영재학생의 학습몰입에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다.
- 첫째, STEAM 교육이 학습몰입에 미치는 영향에 관한 후속 연구가 필요하다. 이에 몰입에 기반한 STEAM 프로그램을 설계하여 STEAM 교육과 학습몰입의 관계에 관한 질적 연구가 이루어져야 할 것이다. 둘째, STEAM 교육이 학생들의 과학적 의사소통능력에 미치는 긍정적인 영향에 대한 다양한 접근에서의 질적 연구가 필요하다.
- 앞선 연구에서 융합인재교육이 창의성, 정서지능, 과학적 태도 등에 긍정적인 영향을 미친다고 하였지만, STEAM 교육에 대한 연구는 아직 시작 단계이며, 좀 더 다양한 측면에서의 연구가 필요한 실정이다. 즉, 창의성뿐만 아니라 21세기 융합 인재가 갖추어야할 의사소통능력, 학습몰입 등 새로운 분야에서 효과를 검증하는 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 첫째, STEAM 교육이 학습몰입에 미치는 영향에 관한 후속 연구가 필요하다. 이에 몰입에 기반한 STEAM 프로그램을 설계하여 STEAM 교육과 학습몰입의 관계에 관한 질적 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 첫째, 초등영재학생을 위한 STEAM 교수·학습 프로그램을 어떻게 개발하고 적용할 것인가?
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