선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 시뮬레이터를 활용한 정맥주사 실습교육이 간호대학 학생의 학습태도, 수업경험, 수행 자신감, 기자재의 만족 도에 미치는 효과를 분석하였다. 간호학생들의 숙련된 핵심간호술과 이를 위한 다양한 교육방법의 적용 및 효과연구가 중요시되고 있는 시점에서 본 연구는 정맥주사 실습교육 방법중 마네킹 모델과 컴퓨터 시뮬레이터를 적용한 교육방법의 자료를 제공하는데 의의가 있다.
- , 2012) 외에 정맥주사 시뮬레이터의 효과에 대한 연구는 미비한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 정맥주사 실습교육 방법중 많이 활용되는 마네킹 모델과 컴퓨터 시뮬레이터를 활용한 정맥주사 실습교육방법에 따른 학습태도와 수업경험, 수행 자신감 및 기자재에 대한 만족도를 통해 학습자 관점에서의 교육효과를 평가하여 최적의 정맥주사 실습교육의 방안을 제시하고자 한다.
- 본 연구는 시뮬레이션 교육기자재(마네킹 모델, 컴퓨터 시뮬레이터)를 이용하여 정맥주사 술기를 교육한 후 실험군과 대조군 사이의 학습태도, 수업경험, 수행자신감, 교육기자재 만족도의 차이를 비교하기 위한 비동등성 대조군 사후설계를 적용한 유사실험 연구이다.
- 본 연구는 시뮬레이션 기반 정맥주사 실습교육 중 마네킹 모델과 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 교육방법에 대한 효과를 검증함으로써, 각 학교의 교육환경에서 효과적인 교육방법을 선택하는 데 도움을 줄 수 있는 기초자료를 제공한다는 의의가 있다.
- 본 연구의 목적은 기본간호학 정맥주사 실습교육에서 기존의 마네킹 모델을 이용한 정맥주사실습교육을 받은 대조군과 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 정맥주사 실습교육을 받은 실험군의 실습교육의 효과를 비교하는 것이며, 구체적 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- 본 연구자가 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 정맥주사 학습 프로토콜에 맞추어 준비물품과 사용하는 방법 및 유의사항 등을 10분간 교육 후 정맥주사 수행절차를 설명하고 컴퓨터 시뮬레이터를 이용하여 정맥주사 술기 시범을 10분간 실시하였다.
- 본 연구는 정맥주사에 대한 이론 강의와 실습교육으로 구성되었다. 강의는 두 군에 동일한 내용으로 제공되었으며, 실습은 두 군에게 동일한 정맥주사 비디오를 시청하도록 한 후 각각의 시뮬레이터를 이용해 실습하였다. 마네킹 모델은 정맥주사 팔 모형(LM028, Koken, Japan)을 사용하였으며, 컴퓨터 시뮬레이터는 정맥주사 시뮬레이터(Virtual IV, Laerdal, Norway)를 사용하였다.
- 경험표집양식은 미국 시카고 대학의 Csikszentmihalyi와 Schneider (2000)가 개발한 것으로 Peterson과 Miller (2004)가 수정·보완하였고, Choi (2007)의 연구에서 번역·역번역을 실시한 도구를 사용하였다.
- 정맥주사 관련 비디오를 5분간 시청한 후, 본 연구자가 준비물품과 사용하는 방법 및 유의사항 등을 10분간 교육하였다. 그 후 10분간 정맥주사 수행절차를 설명하고 마네킹 모델을 이용하여 정맥주사 술기 시범을 실시하였다. 시범이 끝난 후 대조군은 본 연구자의 1:1 지도하에 4대의 마네킹 모델을 이용하여 4명씩 개별 실습을 10분 동안 수행하였으며, 총 실습시간은 4시간동안 진행되었다.
- 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 정맥주사 실습내용 프로토콜은 Laerdal사의 Virtual IV 사용 설명서(Laerdal, 2011)를 토대로 Laerdal사의 교육담당자 에게 본 연구자가 4시간의 교육을 받고, 기본간호학 교재를 중심으로 개발하였다. 동영상 보기와 정맥주사 주입세트 준비하기, 환자 확인에서 정맥천자, 주사기 연결까지의 내용을 포함하였다. 개발된 프로토콜의 적절성과 타당성에 대해 기본간호학 교수 3인과 경력간호사 1인의 자문을 받아 완성하였다.
- 시범이 끝난 후 대조군은 본 연구자의 1:1 지도하에 4대의 마네킹 모델을 이용하여 4명씩 개별 실습을 10분 동안 수행하였으며, 총 실습시간은 4시간동안 진행되었다. 모든 실습 교육은 마네킹 모델을 이용한 정맥주사 학습 프로토콜에 맞추어 진행되었으며, 10분간의 실습이 끝난 후 설문지법을 이용하여 학습 태도, 수업경험, 수행자신감, 교육기자재의 만족도를 조사하였다.
- 본 연구는 시뮬레이터를 활용한 정맥주사 실습교육이 간호대학 학생의 학습태도, 수업경험, 수행 자신감, 기자재의 만족 도에 미치는 효과를 분석하였다. 간호학생들의 숙련된 핵심간호술과 이를 위한 다양한 교육방법의 적용 및 효과연구가 중요시되고 있는 시점에서 본 연구는 정맥주사 실습교육 방법중 마네킹 모델과 컴퓨터 시뮬레이터를 적용한 교육방법의 자료를 제공하는데 의의가 있다.
- 본 연구는 정맥주사에 대한 이론 강의와 실습교육으로 구성되었다. 강의는 두 군에 동일한 내용으로 제공되었으며, 실습은 두 군에게 동일한 정맥주사 비디오를 시청하도록 한 후 각각의 시뮬레이터를 이용해 실습하였다.
- 본 연구의 방법론에서 실험군에게만 컴퓨터 시뮬레이터을 활용한 실습 교육을 제공하는 경우 윤리적인 문제가 야기될수 있으므로 대조군에게도 동등한 실습교육 기회를 제공하기 위하여 연구 종료 후 실험군과 동일하게 대조군에게도 컴퓨터 시뮬레이터을 이용한 실습교육 기회를 부여하였다.
- 그 후 10분간 정맥주사 수행절차를 설명하고 마네킹 모델을 이용하여 정맥주사 술기 시범을 실시하였다. 시범이 끝난 후 대조군은 본 연구자의 1:1 지도하에 4대의 마네킹 모델을 이용하여 4명씩 개별 실습을 10분 동안 수행하였으며, 총 실습시간은 4시간동안 진행되었다. 모든 실습 교육은 마네킹 모델을 이용한 정맥주사 학습 프로토콜에 맞추어 진행되었으며, 10분간의 실습이 끝난 후 설문지법을 이용하여 학습 태도, 수업경험, 수행자신감, 교육기자재의 만족도를 조사하였다.
- 시범이 끝난 후 대조군은 본 연구자의 1:1 지도하에 4대의 마네킹 모델을 이용하여 4명씩 개별 실습을 10분 동안 수행하였으며, 총 실습시간은 4시간동안 진행되었다. 모든 실습 교육은 마네킹 모델을 이용한 정맥주사 학습 프로토콜에 맞추어 진행되었으며, 10분간의 실습이 끝난 후 설문지법을 이용하여 학습 태도, 수업경험, 수행자신감, 교육기자재의 만족도를 조사하였다.
- 본 연 구에서는 총 114명의 대상자가 참여하였다. 실험군과 대조군의 선정은 대상자의 편중을 막기 위해 전 학기 기본간호학및 실습성적을 기준으로 고르게 분반된 2학년 1반과 2반을 각각 1조와 2조로 나누었으며, 각반의 1조를 대조군, 2조를 실험군으로 정하였다. 그러나 연구당일 건강상의 이유로 대조군 2명, 실험군 6명이 탈락하여 최종적으로 본 연구의 분석에 포함된 대상자는 대조군 55명, 실험군 51명으로 총 106명이었다.
- 실험군에게도 대조군과 동일한 정맥주사 이론수업을 2시간 제공한 후 정맥주사 관련 비디오를 5분간 시청하도록 하였다. 본 연구자가 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 정맥주사 학습 프로토콜에 맞추어 준비물품과 사용하는 방법 및 유의사항 등을 10분간 교육 후 정맥주사 수행절차를 설명하고 컴퓨터 시뮬레이터를 이용하여 정맥주사 술기 시범을 10분간 실시하였다.
- 본 연구자가 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 정맥주사 학습 프로토콜에 맞추어 준비물품과 사용하는 방법 및 유의사항 등을 10분간 교육 후 정맥주사 수행절차를 설명하고 컴퓨터 시뮬레이터를 이용하여 정맥주사 술기 시범을 10분간 실시하였다. 실험군은 연구자의 1:1 지도하에 1대의 컴퓨터 시뮬레이 터를 이용하여 개별실습을 10분 동안 시행하였으며, 총 8시간 동안 실습이 진행되었다. 실습이 끝난 후 설문지법을 이용하여 학습 태도, 수업경험, 수행자신감, 교육기자재의 만족도를 조사하였다.
- 실습이 끝난 후 설문지법을 이용하여 학습 태도, 수업경험, 수행자신감, 교육기자재의 만족도를 조사하였다. 연구종료 후 실험군에게도 대조군과 동일한 마네킹 모델을 이용한 실습교육을 제공하였다.
- 인지적 영역은 총 4문항으로 인지적 효율성 3문항과, 인지된 학습 1문항으로 구성되었으며, 9점 척도 중에서 선택하도록 하였고, 정서적 영역은 총 12문항으로 자존감 5문항, 활동성 4문항, 정서적 상태 3문항, 3개의 변인으로 구성되었다. 자존감은 9점 척도로 제시되었고, 정서적 상태와 활동성은 7점 척도로 제시하였다.
- 정맥주사에 관한 이론 수업을 2시간 제공한 후 마네킹 모델을 이용하여 1분반 1조 28명, 2분반 1조 27명의 실습교육이 진행되었다. 정맥주사 관련 비디오를 5분간 시청한 후, 본 연구자가 준비물품과 사용하는 방법 및 유의사항 등을 10분간 교육하였다. 그 후 10분간 정맥주사 수행절차를 설명하고 마네킹 모델을 이용하여 정맥주사 술기 시범을 실시하였다.
- 마네킹 모델을 이용한 정맥주사 실습내용 프로토콜은 기본 간호학 교재를 중심으로 개발하였다. 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 정맥주사 실습내용 프로토콜은 Laerdal사의 Virtual IV 사용 설명서(Laerdal, 2011)를 토대로 Laerdal사의 교육담당자 에게 본 연구자가 4시간의 교육을 받고, 기본간호학 교재를 중심으로 개발하였다. 동영상 보기와 정맥주사 주입세트 준비하기, 환자 확인에서 정맥천자, 주사기 연결까지의 내용을 포함하였다.
- 마네킹 모델은 정맥주사 팔 모형(LM028, Koken, Japan)을 사용하였으며, 컴퓨터 시뮬레이터는 정맥주사 시뮬레이터(Virtual IV, Laerdal, Norway)를 사용하였다. 학습 목표는 기본간호학 학습목표 중분류 중 정맥주사에 대한 학습목표를 기반으로 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2012년 11월부터 2012년 12월 7일까지 강원도에 소재하고 있는 H대학의 간호학과 학생 중 기본간호학을 수강하는 2학년 학생을 대상으로 하였다. G*power program 3.1.2를 이용하여 t-test에 필요한 대상자수를 유의수준=.05, 효과크기=0.5, 검정력=0.70로 계산한 결과 총 106명이었으며. 본 연 구에서는 총 114명의 대상자가 참여하였다.
- 실험군과 대조군의 선정은 대상자의 편중을 막기 위해 전 학기 기본간호학및 실습성적을 기준으로 고르게 분반된 2학년 1반과 2반을 각각 1조와 2조로 나누었으며, 각반의 1조를 대조군, 2조를 실험군으로 정하였다. 그러나 연구당일 건강상의 이유로 대조군 2명, 실험군 6명이 탈락하여 최종적으로 본 연구의 분석에 포함된 대상자는 대조군 55명, 실험군 51명으로 총 106명이었다.
- 70로 계산한 결과 총 106명이었으며. 본 연 구에서는 총 114명의 대상자가 참여하였다. 실험군과 대조군의 선정은 대상자의 편중을 막기 위해 전 학기 기본간호학및 실습성적을 기준으로 고르게 분반된 2학년 1반과 2반을 각각 1조와 2조로 나누었으며, 각반의 1조를 대조군, 2조를 실험군으로 정하였다.
- 본 연구는 2012년 11월부터 2012년 12월 7일까지 강원도에 소재하고 있는 H대학의 간호학과 학생 중 기본간호학을 수강하는 2학년 학생을 대상으로 하였다. G*power program 3.
- 연구 대상자는 총 106명으로 남자는 10명, 여자는 96명이었으며, 평균 연령은 20.4세이었다. 본 연구의 대상자들의 성별, 연령, 입학동기, 전공만족도, 자기표현, 대인관계 특성 및 직전학기 기본간호학 성적에 대한 실험군과 대조군 간의 동질성 검정 결과 두 군 간의 유의한 차이는 없었다(Table 1).
- 정맥주사에 관한 이론 수업을 2시간 제공한 후 마네킹 모델을 이용하여 1분반 1조 28명, 2분반 1조 27명의 실습교육이 진행되었다. 정맥주사 관련 비디오를 5분간 시청한 후, 본 연구자가 준비물품과 사용하는 방법 및 유의사항 등을 10분간 교육하였다.
데이터처리
- 대상자의 일반적 특성과 각 변수의 값은 빈도와 백분율, 평균과 표준편차로 분석하였고, 대상자의 일반적 특성의 동질성은 χ2 -test와 t-test를 사용하여 분석하였다.
- 실험처치 후실험군과 대조군의 학습태도, 수업경험, 자신감, 교육기자재의 만족도에 대한 차이는 정규분포를 보이지 않아 Mann Whitney U-test로 분석하였고, 도구의 신뢰도는 Cronbach‘s alpha로 검정하였다.
이론/모형
- 마네킹 모델군과 컴퓨터 시뮬레이터군의 교육 기자재 및 교육 효과는 Jung 등(2012)의 평가도구를 이용하였다. 기자재의 현실감 및 유용성을 평가하는 7문항, 교육적 효과를 평가하는 6문항의 총 13문항으로 구성되었으며, Likert식 4점 척도로 구성되어 있다.
- 강의는 두 군에 동일한 내용으로 제공되었으며, 실습은 두 군에게 동일한 정맥주사 비디오를 시청하도록 한 후 각각의 시뮬레이터를 이용해 실습하였다. 마네킹 모델은 정맥주사 팔 모형(LM028, Koken, Japan)을 사용하였으며, 컴퓨터 시뮬레이터는 정맥주사 시뮬레이터(Virtual IV, Laerdal, Norway)를 사용하였다. 학습 목표는 기본간호학 학습목표 중분류 중 정맥주사에 대한 학습목표를 기반으로 하였다.
- 학습에 대한 학생의 습관, 신념, 동기를 포함하는 태도를 평가하기 위해 Korean Educational Development Institute (1991)에서 개발하고 Hwang (2003)이 수정 보완한 학습태도 측정도구를 사용하였다. Hwang (2003)의 도구에서는 학습태도 측정을 위해 16문항으로 구성하였으며, “전혀 그렇지 않다” 1점, “항상 그렇다” 5점의 Likert 식 5점 척도로서 점수가 높을수록 학습태도가 좋음을 의미한다.
성능/효과
- 결론적으로 컴퓨터 시뮬레이터를 비용 효과적으로 활용하기 위해서는 다양한 정맥주사 시나리오를 개발하여 환자상태에 따른 다양한 혈관을 경험하게 하고, 정맥주사 삽입을 반복 연습할 수 있도록 해야 하는데 각 대학의 기본간호학 실습여건상 현실적으로 쉽지 않다. 그러므로 정맥주사 술기를 처음 배우는 간호학과 학생들을 위해서는 컴퓨터 시뮬레이터로 1-2회의 적은 시간동안 정맥주사 시나리오를 실습하기보다는 상대 적으로 저비용인 여러 개의 마네킹 모델을 이용하여 많은 시간을 연습하도록 함으로써 능숙함을 향상시키는 것이 정맥주사와 같은 기본 술기의 습득에는 더 효과적이라고 할 수 있겠다.
- 교육기자재 만족도의 총점의 최저 점수는 13점이며, 최고 점수는 52점으로, 본 연구에서 교육 기자재 및 교육 효과 측정 도구의 신뢰도는 Cronbach's α= .91이었다.
- 91보다 높은 점수를 보여 실험군의 교육기자재 만족도가 대조군보다 높은 것으로 나타났다(Table 3). 교육기자재 만족도의 하위요인 점수를 비교한 결과 기자재의 현실감 및 유용성의 평균 점수는 실험군이 20.96, 대조군이 18.85로 실험군이 유의하게 높았으며(z=-3.20, p=.001), 교육적 효과 면에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.
- 또한 본 연구에서는 ‘모형의 현실감’, ‘혈관에 대한 현실감’, ‘피부에 대한 현실감’, ‘교육 기자재의 유용성’면에서도 컴퓨터 시뮬레이터의 만족도가 마네킹 모델보다 높았다. 교육기자재의 전반적인 만족도 점수를 검증한 결과에서도 컴퓨터 시뮬레이터를 활용한 실험군이 대조군보다 높았으며, 통계적으로 유의하였다. 이는 정맥주사 후 학습만족도를 시뮬레이션 종류에 따라 조사한 Jeong 등(2012)의 결과를 지지한다.
- 001)으로 5개 영역에서 실험군이 대조군보다 유의하게 높았다. 교육적 효과 4개 영역 중 정맥주사 부위선택의 도움은 3.16과 2.91점(z=-2.24, p=.025), 정맥주사 절차 수행 면에서는 3.29과 3.09점(z=-1.94, p=.052)으로 2개 영역에서 실험군의 점수가 대조군 보다 유의하게 높았다.
- 대조군과 실험군의 교육기자재 만족도에 대한 총점에는 통계적으로 유의한 차이를 보였으며(z=-2.68, p=.007), 실험군의총 평균 점수 39.76이 대조군의 총 평균 점수 36.91보다 높은 점수를 보여 실험군의 교육기자재 만족도가 대조군보다 높은 것으로 나타났다(Table 3). 교육기자재 만족도의 하위요인 점수를 비교한 결과 기자재의 현실감 및 유용성의 평균 점수는 실험군이 20.
- 대조군과 실험군의 수업경험 차이를 검정한 결과 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 수업경험의 하위 영역인 인지적, 정서적, 동기적 영역의 각 영역에서의 두 군의 점수도 유의한 차이가 없었다(Table 2).
- 또한 본 연구에서는 ‘모형의 현실감’, ‘혈관에 대한 현실감’, ‘피부에 대한 현실감’, ‘교육 기자재의 유용성’면에서도 컴퓨터 시뮬레이터의 만족도가 마네킹 모델보다 높았다.
- 마지막으로 동기적 영역은 5가지 변인으로 구성되었는데, 과업의 중요성 2문항, 내적동기 1문항, 수업활동 조절 1문항, 수업의 난이도와 학습자의 능력에 대한 상대적 수준 2문항은 9점 척도로, 수업의 참여정도 2문항은 7점 척도로 구성되었다. Choi (2007)의 도구를 사용한 Park (2010)의 연구에서 Cronbach's α는 .
- 본 연구에서 컴퓨터 시뮬레이터가 기자재의 만족도 면에서 효과가 있었을 지라도 학습태도, 수업경험, 수행 자신감에서는 효과가 없었다. 컴퓨터 시뮬레이터가 시각적으로 학생들의 흥미를 유발하고 기자재 자체의 만족도는 높일 수 있었을 지라도 학습에 대한 효과에는 기여를 하지 못한 것으로 여겨진다.
- 본 연구에서는 컴퓨터 시뮬레이터를 적용한 정맥 주사 실습교육을 받은 실험군과 전통적인 마네킹 모델을 이용한 실습교육을 받은 대조군의 교육기자재에 대한 만족도에서는 컴퓨터 시뮬레이터군의 기자재의 현실감 및 유용성과 전반적인 만족감에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 최근 정맥주사 시뮬레이터 교육의 효과를 입증한 Jung 등(2012)의연구를 지지한다.
- 본 연구에서의 학습태도와 수업경험에 대한 점수는 마네킹 모델군과 컴퓨터 시뮬레이터군 간에 유의한 차이는 없었다. 이는 컴퓨터 시뮬레이터가 학습 효과를 나타내기 위해서는 충분히 연습할 시간이 필요하였으나(Scerbo, Schmidt, & Bliss, 2006), 10분간의 연습시간이 컴퓨터 시뮬레이터의 학습효과를 반영하기에 부족했을 수도 있다.
- 4세이었다. 본 연구의 대상자들의 성별, 연령, 입학동기, 전공만족도, 자기표현, 대인관계 특성 및 직전학기 기본간호학 성적에 대한 실험군과 대조군 간의 동질성 검정 결과 두 군 간의 유의한 차이는 없었다(Table 1). 성별은 여성이 실험군 96.
후속연구
- 컴퓨터 시뮬레이터가 시각적으로 학생들의 흥미를 유발하고 기자재 자체의 만족도는 높일 수 있었을 지라도 학습에 대한 효과에는 기여를 하지 못한 것으로 여겨진다. 그러므로 실제 주사바늘이 피부와 혈관을 뚫고 들어가는 장면을 보여주는 컴퓨터 시뮬레이터 실습에 더하여 혈관을 손으로 만지고 주사를 삽입하는 느낌을 줄 수 있는 마네킹 모델을 활용하는 병행 교육이 마네킹 모델과 컴퓨터 시뮬레이터의 각각의 장점을 이용한 좋은 교육방법이 될 것으로 생각한다. 이는 모형군, 컴퓨터 시뮬레이터군, 병합 교육군으로 나누어 정맥주사의 수행능력을 평가한 연구에서 병합교육군이 혈관 해부학적 구조, 부위선택, 수행절차 익힘 항목에서 높은 점수를 받은 결과가 이를 뒷받침하고 있다(Jung et al.
- 둘째, 정맥주사를 위한 학생실습에서 컴퓨터 시뮬레이터와 마네킹 모델의 장. 단점과 비용효과 측면을 고려하였을때, 여러 개의 모델을 이용하여 많은 학생들이 반복 연습할 수 있는 마네킹 모델을 활용한 교육 방법을 제언한다.
- 첫째, 실험군과 대조군을 무작위로 선정하지 못하고 편의추출 하였고, 1개 대학의 간호학과 학생들을 대상으로 선정하였기 때문에본 연구결과를 모든 간호학과 학생으로 일반화하는 것은 신중을 기하여야 할 것이다. 둘째, 대상자들 자신이 피험자라는 것을 알고 있었던 것이 연구결과에 영향을 줄 수 있는 가능성을 고려해야 한다. 이러한 제한점을 보완하기 위하여 맹검법을 포함한 무작위통제군 실험연구 설계를 적용한 추후연구가 필요하다.
- 본 연구결과 시뮬레이션 기반 정맥주사 실습교육에서 마네킹 모델과 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 실습교육이 기자재 만족도의 일부 측면에서는 컴퓨터 시뮬레이터를 이용한 실습 교육이 효과가 있었으나, 학습태도, 수업경험, 수행 자신감에 대한 효과는 두 가지 교육방법이 차이를 보이지 않아, 고가인 컴퓨터 시뮬레이터에 대한 비용효과적인 추후 평가가 이루어져야 할 것이다. 본 연구의 결과를 토대로 간호연구와 간호교육 측면에서 다음과 같이 제언하고자 한다.
- 둘째, 대상자들 자신이 피험자라는 것을 알고 있었던 것이 연구결과에 영향을 줄 수 있는 가능성을 고려해야 한다. 이러한 제한점을 보완하기 위하여 맹검법을 포함한 무작위통제군 실험연구 설계를 적용한 추후연구가 필요하다.
- 이는 컴퓨터 시뮬레이터가 학습 효과를 나타내기 위해서는 충분히 연습할 시간이 필요하였으나(Scerbo, Schmidt, & Bliss, 2006), 10분간의 연습시간이 컴퓨터 시뮬레이터의 학습효과를 반영하기에 부족했을 수도 있다. 이와 유사하게 10분의 연습시간을 제공했던 기존 연구에서도 정맥주사 수행능력에 있어서 두 군 간에 유의한 차이를 보이지 않아(Jung et al., 2012), 추후연구에서는 반복학습을 할 수 있는 충분한 실습시간을 제공한 후 학습효과를 검증하는 것이 필요하다. 또한 고가의 장비인 컴퓨터 시뮬레이터는 1대를 이용하여 실습을 진행하게 됨에 따라 4대를 이용하여 진행한 마네킹 모델에 비하여 학생들의 대기시간이 길어지게 된 점이 학습태도와 수업경험에 긍정적이지 않았을 수도 있다.
- 본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있다. 첫째, 실험군과 대조군을 무작위로 선정하지 못하고 편의추출 하였고, 1개 대학의 간호학과 학생들을 대상으로 선정하였기 때문에본 연구결과를 모든 간호학과 학생으로 일반화하는 것은 신중을 기하여야 할 것이다. 둘째, 대상자들 자신이 피험자라는 것을 알고 있었던 것이 연구결과에 영향을 줄 수 있는 가능성을 고려해야 한다.
- 첫째, 컴퓨터 시뮬레이터와 마네킹 모델을 이용한 정맥주사 실습교육 두 가지를 모두 경험한 후 정맥주사 실습효과를 비교, 분석하는 연구를 제언한다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.