[논문]어머니, 교사 및 또래와의 관계에 대한 유아의 인식과 자아개념

신수희; 이완정

doi:10.14698/jkcce.2014.10.5.047

어머니, 교사 및 또래와의 관계에 대한 유아의 인식과 자아개념
Preschooler's Perception of Relationships with Others and Their Self Concepts: Focused on the Relationships with Mother, Teacher, and Peers 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.10 no.5, 2014년, pp.47 - 62

신수희 (인하대학교대학원 아동복지학전공) , 이완정 (인하대학교 아동학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 어린이집의 만 5세반 유아 93명을 대상으로 이들의 취학 직전 시기 주변인과의 관계가 유아의 자아개념에 미치는 영향을 살펴보았다. 연구를 수행하기 위해 유아가 인식한 어머니와의 관계, 교사와의 관계 및 또래와의 관계를 측정하기 위한 그림도구를 제작하였다. 유아의 자아개념도 그림도구로 측정하였으며, 개별 면접을 통해 유아의 인식을 조사하였다. 연구결과, 만 5세 유아는 미시체계에서의 자신의 주변인과의 관계를 비교적 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났으며 이러한 인식은 유아의 자아개념에 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 밝혀졌다. 주변인과의 관계 중 유아-교사 간 갈등에 대한 유아의 인식이 이들의 자아개념에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아와 주변인과의 관계를 종합적으로 살펴본 선행연구가 매우 부족한 상황에서 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식을 직접 측정해 보았다는 점, 그리고 유아의 인식을 측정하기 위해 유아용 그림도구를 제작하여 유아와의 일대일 면접을 실시해보았다는데 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study targeted 93 full 5-year-old preschoolers was to examine young children's recognition of the relationships with their mothers, teachers, and peers and to analyze the effect of children's recognition on their self-concept. Children's recognition of the relationships with the people around and their self-concepts were measured by use of picture diagrams to help children's understanding and their replies. Data analysis showed that young children recognize their relationships with the people around positively, and that children's conflict recognition with their teachers influence negatively on their self-concept. This study is meaningful in that it directly researched preschooler's cognition of the relationships with the people around themselves from situation in the lack of preceding research that it comprehensively studied about relationships with the preschooler and others, and it executed one-to-one interview with preschooler using the picture tool for preschooler developed by the investigator in order to measure the preschooler's cognition.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 이들이 미시체계 내에서 밀접한 사회적 관계를 맺고 있는 어머니, 교사 및 또래와의 관계에 대해 어떻게 인식하고 있는지 알아보고, 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식과 자아개념 간 관계를 분석해 보았다. 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식을 측정하기 위해 유아에게 적합한 그림도구를 제작하여 개별면접을 진행하였고, 유아의 자아개념은 기존에 개발된 그림도구를 사용하여 측정하였다.
본 연구는 유아의 자아개념과 관계가 있다고 온 어머니, 교사, 또래와의 관계를 유아의 시각에서 종합적으로 측정해보고자 하였다. 이를 위해 유아가 질문의 내용을 쉽게 이해하고 자신의 생각을 적절히 표현할 수 있도록 그림도구를 제작하여 유아가 주변인과의 관계를 어떻게 인식하고 있는지 살펴보았다.
본 연구에서는 주변인과의 관계를 유아가 인식한 어머니와의 관계, 교사와의 관계 및 또래와의 관계로 구분하여 알아보았다. 먼저 유아가 인식한 유아와 어머니 간 관계는 Schaefer(1965)의 CRPBI (Children's Report of Parental Behavior Inventory)를 안현지(1999)가 재구성한 도구를 사용하였다.
본 연구에서는 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식이 유아의 자아개념에 미치는 영향을 살펴보았다. 본 연구의 결과 유아가 미시체계 내 유의미한 타자인 어머니, 교사 및 또래에 대해 인식하는 관계의 질은 유아의 자아개념과 밀접한 관계가 있다는 것이 밝혀졌다.
이를 위해 유아가 질문의 내용을 쉽게 이해하고 자신의 생각을 적절히 표현할 수 있도록 그림도구를 제작하여 유아가 주변인과의 관계를 어떻게 인식하고 있는지 살펴보았다. 이를 토대로 유아가 인식하는 주변인과의 관계가 유아의 자아개념에 영향을 미치고 있는지 분석해보고자 하였다. 본 연구를 수행하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
이를 토대로 그림도구를 사용하였을 때 유아가 어머니, 교사, 또래 등 주변인과의 관계에 대한 자신의 인식을 적절하게 응답할 수 있을 것이라 추론해볼 수 있다. 이에 따라 본 연구에서는 어머니, 교사, 또래 간 관계에 대한 유아의 인식을 그림도구를 제작하여 측정하고자 하였다.
하지만 대부분의 선행연구는 유아와 어머니, 유아와 교사, 유아와 또래 간 관계를 별개로 살펴보았을 뿐 유아의 사회적 관계를 종합적으로 살펴본 연구는 매우 드물다. 이에 본 연구에서는 유아의 미시체계 내 주변인과의 관계를 유아와 어머니 간, 유아와 교사 간, 유아와 또래 간 관계로 구분하고 유아가 이들 주변인과의 관계를 각각 어떻게 인식하고 있는지 조사하여 유아와 주변인 간 관계를 종합적으로 살펴보고자 하였다.
주변인과의 관계에 대한 유아의 인식을 측정하기 위해 유아에게 적합한 그림도구를 제작하여 개별면접을 진행하였고, 유아의 자아개념은 기존에 개발된 그림도구를 사용하여 측정하였다. 자료의 분석결과를 토대로 본 연구의 논의 및 결론을 제시하고자 한다.

제안 방법

본 연구를 진행하기 위하여 표집 된 7곳의 어린이집을 방문하여 원장이 지정해 준 별도의 조용한 장소에서 개별 면접을 실시하였다. 각 유아는 자유선택활동시간 중 해당 장소에 와서 면접을 통해 검사를 받았으며, 검사자는 유아가 긴장을 풀 수 있도록 라포를 형성한 후 검사를 실시하였다. 문항의 내용이 많아 유아가 지칠 수 있는 문제를 예방하기 위하여 모든 유아는 이틀에 걸쳐 첫 날은 주변인과의 관계, 둘째 날은 자아개념에 대해 응답하도록 하였다.
그리하여 본 연구의 자료 분석에서는 신뢰도 계수가 낮게 나타난 ‘거부’ 하위 영역을 제외하고 애정(cronbach α= .42), 자율(cronbach α= .57), 통제(cronbach α= .41)의 하위영역만을 사용하였다.
그림에 대한 대답은 먼저 유아에게 해당 질문에 대해 ‘예’와 ‘아니오’로 응답하게 한 후, 선택한 응답에 대해 조금 그러한지, 많이 그러한지를 작은 원과 큰 원으로 제시하여 답하도록 하였다.
예비조사를 통해 유아들이 면접 당시의 감정에 따라 즉흥적으로 대답하는 것이 아니라, 주변인과의 평소 관계를 떠올리면서 응답하고 있는 것을 알 수 있었다. 다만 예비조사 시, 어머니와의 관계를 묻는 문항에서 유아들이 판단 시 헷갈려하거나 망설이는 경우가 있어, 삽화를 두 가지 상황을 묘사하여 선택할 수 있도록 수정하였고, 그 외의 문항은 본 조사를 진행하기에 무리가 없다고 판단되어 본 조사를 진행하였다.
먼저, 연구자들이 어머니의 양육행동과 관련된 대표적인 내용을 담고 있고 그림으로 명확하게 표현할 수 있다고 판단되는 문항을 하위영역별로 각 4문항씩 총 16문항 선정한 후, 아동학을 전공한 박사급 이상 전문가 2인에게 안면타당도를 검토 받았다. 다음으로 대학에서 미술을 전공하고 유아교육기관에서 3년간 근무한 경력이 있는 교사에게 내용을 충분히 설명한 후 문항에 해당하는 삽화를 그리도록 하였다. 검사과정에서 유아들은 어머니의 양육행동에 대해 부정적으로 응답하기를 꺼려하였으며, 부정적인 경험보다는 긍정적인 경험을 주로 응답하려는 태도를 나타내었다.
마지막으로 유아가 인식한 유아와 또래 간 관계를 측정하기 위하여 Dubow와 Ullman(1989)의 사회적 지지 평가 도구(Social Support Appraisal Scale:SSAS)를 한미현(1996)이 수정 ․ 보완한 척도증 친구와의 관계에 해당하는 8문항을 선정하여 2인의 전문가에게 내용 타당도를 검증받았다. 전문가들은 문항의 내용이 유아기관에서 유아가 또래와의 놀이상황이나 상호작용에서 흔히 경험할 수 있고, 또래와의 관계에 대해 말로 구체화시킬 수 있는 내용을 담고 있다고 판단하였다.
먼저 유아가 인식한 유아와 어머니 간 관계는 Schaefer(1965)의 CRPBI (Children's Report of Parental Behavior Inventory)를 안현지(1999)가 재구성한 도구를 사용하였다. 먼저, 연구자들이 어머니의 양육행동과 관련된 대표적인 내용을 담고 있고 그림으로 명확하게 표현할 수 있다고 판단되는 문항을 하위영역별로 각 4문항씩 총 16문항 선정한 후, 아동학을 전공한 박사급 이상 전문가 2인에게 안면타당도를 검토 받았다. 다음으로 대학에서 미술을 전공하고 유아교육기관에서 3년간 근무한 경력이 있는 교사에게 내용을 충분히 설명한 후 문항에 해당하는 삽화를 그리도록 하였다.
각 유아는 자유선택활동시간 중 해당 장소에 와서 면접을 통해 검사를 받았으며, 검사자는 유아가 긴장을 풀 수 있도록 라포를 형성한 후 검사를 실시하였다. 문항의 내용이 많아 유아가 지칠 수 있는 문제를 예방하기 위하여 모든 유아는 이틀에 걸쳐 첫 날은 주변인과의 관계, 둘째 날은 자아개념에 대해 응답하도록 하였다. 조사대상이 된 대부분의 유아는 그림 검사에 흥미를 보여 그림과 관련된 상황에 대해 자기 경험을 여러 가지로 얘기하면서 검사에 응하였다.
본 연구를 진행하기 위하여 표집 된 7곳의 어린이집을 방문하여 원장이 지정해 준 별도의 조용한 장소에서 개별 면접을 실시하였다. 각 유아는 자유선택활동시간 중 해당 장소에 와서 면접을 통해 검사를 받았으며, 검사자는 유아가 긴장을 풀 수 있도록 라포를 형성한 후 검사를 실시하였다.
다음으로 유아가 인식한 유아와 교사 간 관계를 측정하기 위하여 Mantzicopoulos와 Neuharth-Pritchett(2003)의 Y-CATS (Young Children's Appraisals for Teacher Support)를 최현미(2011)가 수정한 척도에서 연구자들이 유아와 교사 간 관계를 나타내준다고 본 대표적인 문항을 친밀과 갈등 영역에서 각 3문항씩 총 6문항 선정한 후, 아동학을 전공한 박사급 이상 전문가 2인에게 안면타당도를 검토 받았다. 선정된 문항별로 역시 동일한 방법으로 문항에 해당하는 삽화를 그리도록 하였다. 본 연구의 신뢰도 계수는 친밀 하위영역이 cronbach α= .
유아가 인식한 유아-어머니 간 관계(애정, 자율, 통제), 유아와 교사 간 관계(친밀, 갈등), 유아와 또래 간 관계의 모든 변인을 enter방식으로 투입하여 중다회귀분석을 한 결과를 에 제시하였다.
본 연구는 유아의 자아개념과 관계가 있다고 온 어머니, 교사, 또래와의 관계를 유아의 시각에서 종합적으로 측정해보고자 하였다. 이를 위해 유아가 질문의 내용을 쉽게 이해하고 자신의 생각을 적절히 표현할 수 있도록 그림도구를 제작하여 유아가 주변인과의 관계를 어떻게 인식하고 있는지 살펴보았다. 이를 토대로 유아가 인식하는 주변인과의 관계가 유아의 자아개념에 영향을 미치고 있는지 분석해보고자 하였다.
그림에 대한 대답은 먼저 유아에게 해당 질문에 대해 ‘예’와 ‘아니오’로 응답하게 한 후, 선택한 응답에 대해 조금 그러한지, 많이 그러한지를 작은 원과 큰 원으로 제시하여 답하도록 하였다. 이를 통해 유아가 두 단계에 걸쳐 자신의 생각을 표현함으로써 내용에 대해 충분히 생각하면서 응답할 수 있도록 하였다.
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 이들이 미시체계 내에서 밀접한 사회적 관계를 맺고 있는 어머니, 교사 및 또래와의 관계에 대해 어떻게 인식하고 있는지 알아보고, 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식과 자아개념 간 관계를 분석해 보았다. 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식을 측정하기 위해 유아에게 적합한 그림도구를 제작하여 개별면접을 진행하였고, 유아의 자아개념은 기존에 개발된 그림도구를 사용하여 측정하였다. 자료의 분석결과를 토대로 본 연구의 논의 및 결론을 제시하고자 한다.

대상 데이터

본 연구는 유아기관에 다니는 만 5세 유아를 대상으로 하였다. 연구대상을 선정하기 위해 초등학교 취학직전인 2월 초, 수도권(서울 1곳, 경기 2곳, 인천 4곳)에서 7개 어린이집을 편의표집하여 만 5세반 유아 전체를 대상으로 자료를 수집하였다.
본 연구는 유아기관에 다니는 만 5세 유아를 대상으로 하였다. 연구대상을 선정하기 위해 초등학교 취학직전인 2월 초, 수도권(서울 1곳, 경기 2곳, 인천 4곳)에서 7개 어린이집을 편의표집하여 만 5세반 유아 전체를 대상으로 자료를 수집하였다. 만 5세 유아를 연구대상으로 선정한 이유는 이 시기는 유아기 후반으로 발달특성 상 탈자아중심성을 나타내기 시작하여 보다 현실적 수준의 자아개념을 형성(최현미, 신동주, 2012)하며, 의미 있는 타인과의 상호작용을 긴밀하게 하면서 점차 부모, 교사 및 또래 등 주변인과의 관계에 대한 인식이 가능해지는 시기이기 때문이다.
만 5세 유아를 연구대상으로 선정한 이유는 이 시기는 유아기 후반으로 발달특성 상 탈자아중심성을 나타내기 시작하여 보다 현실적 수준의 자아개념을 형성(최현미, 신동주, 2012)하며, 의미 있는 타인과의 상호작용을 긴밀하게 하면서 점차 부모, 교사 및 또래 등 주변인과의 관계에 대한 인식이 가능해지는 시기이기 때문이다. 최종적으로 93명의 유아에게 개별면접을 완료하여 자료 분석에 사용하였다. 분석대상 유아의 일반적 배경을 살펴보면, 연구대상 유아의 월령은 70 ∼ 84개월(평균 78개월)사이였고, 성별 분포는 남아가 52.

데이터처리

또한 유아가 인식하는 주변인과의 관계와 유아의 자아개념간의 관계를 알아보기 위해 Pearson's 적률상관분석을 실시하였다.
또한 유아가 인식하는 주변인과의 관계와 유아의 자아개념간의 관계를 알아보기 위해 Pearson's 적률상관분석을 실시하였다. 마지막으로 유아의 주변인과의 관계에 대한 인식이 이들의 자아개념에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
0을 이용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적 배경과 변인별 기술통계를 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 유아가 인식하는 주변인과의 관계와 유아의 자아개념간의 관계를 알아보기 위해 Pearson's 적률상관분석을 실시하였다.
주변인과의 관계에 대한 유아의 인식과 자아개념 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson's의 상관계수를 산출하였고, 그 결과는 에 제시하였다.
주변인과의 관계에 대한 유아의 인식이 이들의 자아개념에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 앞서 공차한계값과 분산팽창계수, Durbin-Watson 계수를 알아보았다.

이론/모형

다음으로 유아가 인식한 유아와 교사 간 관계를 측정하기 위하여 Mantzicopoulos와 Neuharth-Pritchett(2003)의 Y-CATS (Young Children's Appraisals for Teacher Support)를 최현미(2011)가 수정한 척도에서 연구자들이 유아와 교사 간 관계를 나타내준다고 본 대표적인 문항을 친밀과 갈등 영역에서 각 3문항씩 총 6문항 선정한 후, 아동학을 전공한 박사급 이상 전문가 2인에게 안면타당도를 검토 받았다.
먼저 유아가 인식한 유아와 어머니 간 관계는 Schaefer(1965)의 CRPBI (Children's Report of Parental Behavior Inventory)를 안현지(1999)가 재구성한 도구를 사용하였다.
본 연구에서는 유아의 자아개념을 측정하기 위해 송인섭(1997)이 표준화시킨 자아개념 검사지를 이경화와 고진영(2006)이 보완하고 송인섭이 감수한 SCI(Self-Concept Inventory)를 사용하였다. 유아용 자아개념 검사지는 유아에게 사용하기 적합하도록 그림도구로 개발되어 판매되고 있다.
주변인과의 관계에 대한 유아의 인식이 이들의 자아개념에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 앞서 공차한계값과 분산팽창계수, Durbin-Watson 계수를 알아보았다. 공차한계값인 Tolerance는 .

성능/효과

공차한계값인 Tolerance는 .63∼.84의 범위에서, 분산팽창계수 VIF 값은 1.21 ∼1.58의 범위에서 나타나 독립변인 간 다중공선성의 위험은 없는 것으로 나타났다.
넷째, 유아와 주변인과의 관계 중 유아가 인식한 교사와의 갈등 정도는 유아의 자아개념에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아-교사 관계에 대한 유아와 교사 양자의 인식을 비교한 고슬기(2011)의 연구에서 유아가 교사와의 갈등을 높게 인식할수록 자아개념이 낮다는 보고와도 일치한다.
다음으로 유아가 인식한 교사와의 관계에서 유아와 교사 간 ‘친밀’의 정도에 대해서 유아는 평균 3.51점(SD = .54)으로 매우 높게 인식하는 경향을 보였다.
둘째, 유아의 자아개념에 대한 평균과 표준편차를 살펴보면 만 5세 유아의 자아개념은 비교적 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 비교적 생활 스트레스가 낮은 유아기의 특성을 나타내는 것이며, 다른 한편으로는 유아가 여전히 자아중심성을 갖고 있기 때문에 자신의 특성을 주관적으로 높게 평가하는 경향을 나타내는 것이라 볼 수 있다.
또한 유아와 교사 간 관계 중 ‘친밀’ 정도에 대한 유아의 인식과 정적 상관(r = .31, p < .01)을 보였으며 교사와의 ‘갈등’ 정도에 대한 유아의 인식과는 부정 상관(r = -.32, p < .01)을 보였다.
마지막으로 유아가 인식한 또래와의 관계는 유아의 자아개념과 정적 상관(r = .34, p < .01)을 보였다.
61)으로 상당히 낮게 인식하고 있는 것을 알 수 있다. 마지막으로 유아가 인식한 또래와의 관계에 대해 유아는 평균 3.38점(SD = .55)으로 비교적 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
마지막으로 유아는 또래와의 관계를 평균 이상으로 긍정적이라 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같이 유아는 미시체계 내에서 어머니, 교사, 또래 간 관계를 긍정적으로 인식하는 경향이 높은 것으로 나타났다.
먼저, 유아가 인식한 어머니와의 관계에서 어머니의 ‘애정’에 대한 유아의 인식이 평균 3.23점(SD = .55)으로 세 하위영역 중 가장 높았다.
본 연구를 통해 유아-교사 관계에서 교사와의 갈등적인 상호작용이 유아로 하여금 어려움을 느끼게 하고 이들의 자아개념을 저해할 수 있다는 것을 알 수 있었다. 만 5세 유아에게 있어서 유아교육기관은 가정만큼이나 중요한 공동체이다.
본 연구에서는 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식이 유아의 자아개념에 미치는 영향을 살펴보았다. 본 연구의 결과 유아가 미시체계 내 유의미한 타자인 어머니, 교사 및 또래에 대해 인식하는 관계의 질은 유아의 자아개념과 밀접한 관계가 있다는 것이 밝혀졌다. 유아의 주변인에 대한 인식과 자아개념 간 관계를 살펴본 본 연구의 결과는 유아의 주변 환경을 생태적으로 설명한 Bronfenbrenner의 이론을 일부 지지해준다.
본 연구의 신뢰도 계수는 친밀 하위영역이 cronbach α= .72, 갈등 하위 영역이 cronbach α= .50으로 나타났다.
분석대상 유아의 일반적 배경을 살펴보면, 연구대상 유아의 월령은 70 ∼ 84개월(평균 78개월)사이였고, 성별 분포는 남아가 52.7%(49명), 여아가 47.3%(44명)으로 비슷한 비율을 보였다.
셋째, 유아의 주변인과의 관계에 대한 인식은 이들의 자아개념과 유의한 상관을 나타내었다. 즉, 유아가 어머니와의 관계에서 애정과 자율을 높게 인식할수록, 교사와의 관계에서 친밀을 높게 지각하고 갈등을 낮게 지각할수록, 그리고 또래와 관계를 긍정적으로 인식할수록 이들의 자아개념은 높은 것으로 나타났다.
면접자가 추가질문을 하지 않았음에도 문항과 관련된 자기 경험에 대해서 비교적 풍부하게 이야기하였다. 예비조사를 통해 유아들이 면접 당시의 감정에 따라 즉흥적으로 대답하는 것이 아니라, 주변인과의 평소 관계를 떠올리면서 응답하고 있는 것을 알 수 있었다. 다만 예비조사 시, 어머니와의 관계를 묻는 문항에서 유아들이 판단 시 헷갈려하거나 망설이는 경우가 있어, 삽화를 두 가지 상황을 묘사하여 선택할 수 있도록 수정하였고, 그 외의 문항은 본 조사를 진행하기에 무리가 없다고 판단되어 본 조사를 진행하였다.
유아가 인식한 어머니와의 관계에서 어머니의 ‘자율’ 정도에 대해 평균 3.04점(SD = .59)으로 비교적 높게 인식하는 것으로 나타났으며, 이에 비해 어머니의 ‘통제’ 정도에 대해서는 평균 1.98점(SD = .62)으로 다소 낮다고 인식하고 있었다.
이를 통해 유아가 자신을 둘러싸고 있는 미시체계인 어머니, 교사 및 또래로 대표되는 주변인과의 관계를 긍정적으로 인식할수록 자신을 가치롭다고 여겨 자아개념이 높아짐을 알 수 있었다. 주변인들이 유아의 발달과 성장에 최적의 조건과 지원을 한다고 할지라고, 유아들이 어떻게 받아들이는가에 대해 관심을 가지고 민감하게 대처하는 것이 중요하다는 것을 시사한다.
전반적으로 조사대상이 된 만 5세 유아는 어머니, 교사 및 또래와의 관계에 대해 상당히 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이에 비해 주변인과의 관계에서 통제나 갈등은 비교적 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
조사대상이 된 대부분의 유아는 그림 검사에 흥미를 보여 그림과 관련된 상황에 대해 자기 경험을 여러 가지로 얘기하면서 검사에 응하였다. 전체적으로 면접과정은 큰 어려움 없이 진행되었으며, 유아 당 면접시간은 매번 20분 내외로 소요되었다.
01)가 이들의 자아개념에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 유아가 교사와의 관계를 갈등적으로 인식할수록 이들의 자아개념은 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 유아의 주변인과의 관계에 대한 인식은 이들의 자아개념과 유의한 상관을 나타내었다. 즉, 유아가 어머니와의 관계에서 애정과 자율을 높게 인식할수록, 교사와의 관계에서 친밀을 높게 지각하고 갈등을 낮게 지각할수록, 그리고 또래와 관계를 긍정적으로 인식할수록 이들의 자아개념은 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학령기 아동이 지각한 사회적 지지를 종합적으로 살펴본 정승민(2005)의 연구에서 친구지지, 가족지지가 높을수록 부모관계자아가 높고, 친구지지, 교사지지가 높을수록 친구관계자아가 높아진다는 결과와 일부 유사한 것이다.
첫째, 본 연구에서 만 5세 유아는 어머니, 교사, 또래 등 주변인과의 관계를 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 먼저 유아는 어머니와의 관계에 있어 어머니가 자신에게 ‘애정’을 나타내고 ‘자율’을 허용하는 정도가 비교적 높다고 인식하는 반면, 어머니의 ‘통제’는 낮은 편이라고 인식하고 있었다.
주변인과의 관계에 대한 유아의 인식과 자아개념 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson's의 상관계수를 산출하였고, 그 결과는 <표 3>에 제시하였다. 표를 보면 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식은 이들의 자아개념과 유의한 상관을 보이는 것으로 나타났다. 유아의 자아개념은 어머니와의 관계 중 어머니의 ‘자율’ 허용 정도에 대한 유아의 인식과 정적 상관(r = .

후속연구

본 연구는 수도권의 일부 유아교육기관에 재원하고 있는 유아를 대상으로 실시된 것이므로 연구의 결과를 일반화하는데 일부 제한점이 있다. 본 연구에서 주변인과의 관계를 살펴보면서 주변인 중 유아에게 중요한 상호작용자일 수 있는 아버지나 형제자매와의 관계에 대한 유아의 인식을 포함시키지 않았다는 한계도 있다.
본 연구는 수도권의 일부 유아교육기관에 재원하고 있는 유아를 대상으로 실시된 것이므로 연구의 결과를 일반화하는데 일부 제한점이 있다. 본 연구에서 주변인과의 관계를 살펴보면서 주변인 중 유아에게 중요한 상호작용자일 수 있는 아버지나 형제자매와의 관계에 대한 유아의 인식을 포함시키지 않았다는 한계도 있다.
그럼에도 불구하고 본 연구는 유아와 주변인과의 관계를 종합적으로 살펴본 선행연구가 매우 부족한 상황에서 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식을 직접 측정해 보았다는 점, 그리고 유아의 인식을 측정하기 위해 유아용 그림도구를 제작하여 유아와의 일대일 면접을 실시해보았다는 점, 선행연구에서 살펴본 유아의 주변인과의 관계에 대한 인식은 어머니, 교사, 또래 등 유아의 상대자였던 데 비해 본 연구에서는 관계에 대한 유아의 인식을 조사해 보았다는 점 등을 의의로 꼽을 수 있다. 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식을 그림도구로 측정하여 제시한 본 연구를 토대로 향후 유아-어머니 관계, 유아-교사 간 관계 및 유아-또래 간 관계에 대해 어머니와 유아, 교사와 유아, 그리고 또래와 유아의 인식을 각각 분리하여 측정해볼 수 있을 것이다.

질의응답

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	자아개념이란 무엇인가?	자아개념은 자신에 대한 총체적인 지각으로서 긍정적인 자아개념을 확립하는 것은 인간의 성장과 발달에 중요한 기초로 작용한다. 자아개념은 아주 다양한 측면들을 포함하고 있어 여러 가지 능력에 대한 자아개념, 자기의 신체적 특징들에 대한 자아개념, 자기와 사회적 관계를 맺고 있는 부모나 또래에 의해서 형성된 자아개념, 일반적인 자아에 대한 총체적 평가 등 여러 가지 차원의 자아개념들이 복합된 상태를 포함한다.
	어린이집의 만 5세 반 유아 93명을 대상으로 이들의 취학 직전 시기 주변인과의 관계가 유아의 자아개념에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 조사 분석한 결과는?	유아의 자아개념도 그림도구로 측정하였으며, 개별 면접을 통해 유아의 인식을 조사하였다. 연구결과, 만 5세 유아는 미시체계에서의 자신의 주변인과의 관계를 비교적 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났으며 이러한 인식은 유아의 자아개념에 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 밝혀졌다. 주변인과의 관계 중 유아-교사 간 갈등에 대한 유아의 인식이 이들의 자아개념에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아와 주변인과의 관계를 종합적으로 살펴본 선행연구가 매우 부족한 상황에서 주변인과의 관계에 대한 유아의 인식을 직접 측정해 보았다는 점, 그리고 유아의 인식을 측정하기 위해 유아용 그림도구를 제작하여 유아와의 일대일 면접을 실시해보았다는데 의의가 있다.
	유아기 발달에 중요한 것은 무엇인가?	영아기에는 주 양육자와의 안정된 애착 형성이 가장 중요시되는데 비해 유아기가 되면 점차 어머니 외에도, 교사, 또래 등 상호작용의 대상이 확대되면서 이들 주변인과 긍정적인 관계를 경험하는 것이 발달에 중요하게 된다. Bronfenbrenner(1979)는 생태학적 체계이론에서 유아를 둘러싼 근접 환경을 미시체계라 부르고 유아와 주변인 간 관계를 중시하였다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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