[논문]초등학교 고학년생의 스마트폰 사용과 자기효능감 및 학업성취도와의 관계

김여란; 김현숙

doi:10.15434/kssh.2015.28.3.200

[국내논문] 초등학교 고학년생의 스마트폰 사용과 자기효능감 및 학업성취도와의 관계
Relationship between Smart Phone Usage and Self-efficacy & Academic Achievement in High-grade Elementary School Students 원문보기

韓國學校保健學會誌 = The Journal of the Korean society of school health, v.28 no.3, 2015년, pp.200 - 210

김여란 (정발초등학교) , 김현숙 (신한대학교 간호대학)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This study aimed to examine the use of smart phones and their relationship with self-efficacy and academic achievement among students in 5th to 6th grade. Methods: 954 students in $5^{th}$ to $6^{th}$ grade were selected from three elementary schools in K City through purposive sampling. Data of 591 respondents were analyzed by $x^2$ test, ANOVA, correlation analysis and multiple regression analysis using the SPSS/WIN program. Results: First, 64% of the students possessed a smart phone and female students used their phone more than male students. 47.5% of the students said they first used a smartphone in their $5^{th}$ grade and 11.7% said in their 6th grade. Second, heavier use of smart phones was related to a lower level of self-efficacy (p<.001). Third, the more the students used a smart phone, the less they achieved in academic performance (Korean language: p<.001, mathematics: p<.01). Finally, the biggest factor influencing smart phone addiction was longer use of smart phones. In addition, lower self-efficacy and lower ability to adapt to difficult tasks were the factors influencing the increase in smart phone addiction. Less use of smart phones and higher self-efficacy resulted in higher achievement in academic performance. Conclusion: It is essential to decrease students' use of smart phones and improve their self-efficacy and academic performance. Intervention programs to reduce the use of smart phones should include a profound interest, a personality-oriented educational environment and sufficient dialogues with students at home, schools and the local society, beyond simple regulations to prevent adverse effects.

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문제 정의

이에 본 연구의 목적은 비교적 스마트폰을 많이 보유하고 있는 5.6학년을 대상으로 스마트폰의 사용실태를 조사하고 스마트폰 사용과 심리적 특성인 자기효능감 및 학업성취도와의 관계를 밝힘으로써, 향후 초등학생의 올바른 스마트폰 사용에 대한 적절한 지도방안과 문제점 예방을 위한 기초적 자료를 제공하고자 수행하였다.

제안 방법

전체 954명의 학생에게 설문지를 배부하여 자기기입식으로 응답하도록 하였으며, 이중 스마트폰 사용자 606명을 연구대상으로 하였고, 이중 불성실하게 응답되었거나, 연구에서 사용할 수 없다고 판단되는 연구대상자의 설문지를 제외한 총 591부의 설문지가 최종분석에 사용되었다. 설문지 수집기간은 2013년 5월 1일부터 5월 13일까지 약 2주간에 걸쳐 실시되었다.
연구자가 대상자에게 본 연구의 목적과 본인이 원하지 않을 경우 설문지에 참여하지 않아도 됨을 우선적으로 설명하였다. 연구대상자의 윤리적 측면을 고려하여 설문지 작성 전 연구의 목적과 연구내용 등이 제시된 설문지에 참여를 원할 경우, 대상자의 의사를 존중하여 강요하지 않고 스스로 동의서를 작성하게 하였다. 그러나 대상자가 연구참여를 원하지 않을 경우 불이익이 없음을 분명히 밝히고 동의서 작성을 하지 않아도 되며 개인시간을 갖도록 하였다.
연구대상자의 윤리적 측면을 고려하여 설문지 작성 전 연구의 목적과 연구내용 등이 제시된 설문지에 참여를 원할 경우, 대상자의 의사를 존중하여 강요하지 않고 스스로 동의서를 작성하게 하였다. 그러나 대상자가 연구참여를 원하지 않을 경우 불이익이 없음을 분명히 밝히고 동의서 작성을 하지 않아도 되며 개인시간을 갖도록 하였다. 자료수집에 참여를 허락한 대상자에게 응답의 비밀보장과 언제라도 참여 의사 철회의 자유가 있음을 설명하여 윤리적 측면을 고려하였다.
• 스마트폰 사용 실태는 스마트폰을 처음 사용하게 된 시기, 스마트폰의 사용기간, 하루 중 총 스마트폰 사용시간, 스마트폰을 사용하게 된 이유 등에 대해 각 한 문항씩 질문하여 측정하였다.
연구참여로 인한 장점 및 단점, 그리고 대상자의 익명성과 기술된 내용에 대한 비밀유지 및 컴퓨터 파일에는 대상자 고유번호만 부여하며 개인 식별정보가 포함되지 않고, 신원에 관한 모든 정보는 삭제됨을 알려 주었다. 본 연구자가 기재 요령을 설명한 후 설문지를 배포하여 스스로 작성하게 하였고, 설문지를 연구자가 직접 회수하였다.
대상자의 일반적 특성은 성별, 학년, 경제상태, 학교성적 등을 포함하였다. 경제상태와 학교성적은 본인이 주관적으로 인지하는 정도를 상, 중, 하로 표기하도록 하였다.
• 스마트폰 사용 실태는 스마트폰을 처음 사용하게 된 시기, 스마트폰의 사용기간, 하루 중 총 스마트폰 사용시간, 스마트폰을 사용하게 된 이유 등에 대해 각 한 문항씩 질문하여 측정하였다. 스마트폰의 사용기간과 사용시간은 특성별 영향을 보기 위해 구분하여 분석하였다.
88). 스마트폰 의존성의 정도는 고위험, 잠재적 위험, 정상으로 구분하였고, 리커트 척도 15문항으로 구성되었다. 본 연구의 신뢰성 척도인 Cronbach's ⍺는 .
• 스마트폰 중독에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 다중회귀분석(Multivariate analysis)을 실시하였다. 다중회귀분석을 하기 위해 변수의 정규성과 공선성통계량인 공차와 분산팽창요인(VIF)를 분석하여 다중공선성의 위험성을 살펴보았다.
셋째, 본 연구에서는 2013학년도 1학기 중간고사 결과만을 가지고 학업성취도를 분석하였다. 이처럼 한 번의 결과만으로 학업성취도의 객관성, 타당성을 확보하기에는 제한점이 있다.

대상 데이터

본 연구는 경기도 K시에 소재한 3개 초등학교를 임의표집하여, 각 학교의 5, 6학년 남 ‧ 여 학생을 연구대상으로 하였다. 전체 954명의 학생에게 설문지를 배부하여 자기기입식으로 응답하도록 하였으며, 이중 스마트폰 사용자 606명을 연구대상으로 하였고, 이중 불성실하게 응답되었거나, 연구에서 사용할 수 없다고 판단되는 연구대상자의 설문지를 제외한 총 591부의 설문지가 최종분석에 사용되었다.
본 연구는 경기도 K시에 소재한 3개 초등학교를 임의표집하여, 각 학교의 5, 6학년 남 ‧ 여 학생을 연구대상으로 하였다. 전체 954명의 학생에게 설문지를 배부하여 자기기입식으로 응답하도록 하였으며, 이중 스마트폰 사용자 606명을 연구대상으로 하였고, 이중 불성실하게 응답되었거나, 연구에서 사용할 수 없다고 판단되는 연구대상자의 설문지를 제외한 총 591부의 설문지가 최종분석에 사용되었다. 설문지 수집기간은 2013년 5월 1일부터 5월 13일까지 약 2주간에 걸쳐 실시되었다.
학업성취도 측정은 2013학년도 4월말에 실시한 학업성취도 평가(중간고사)성적을 자료로 사용 하였으며, 학업성취도 평가 과목은 초등학교 기초 도구 과목으로서 국어, 수학이 선정되었고, 평가는 100점 만점을 기준으로 하였다.

데이터처리

• 스마트폰 사용특성인 사용시간과 스마트폰 중독에 따른 자기효능감, 학업성취도의 차이는 일원변량분석을 실시하였고, 사후 분석방법은 Scheffé test를 통해 집단 간 차이를 규명하였다.
• 대상자의 일반적 특성과 스마트폰 처음 사용 시기에 대한 빈도분석 및 카이제곱 검증을 실시하였다.
• 스마트폰 중독에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 다중회귀분석(Multivariate analysis)을 실시하였다.
스마트폰 사용기간에 따른 자기효능감 및 학업성취도의 차이를 알아보기 위해 사용기간과 자기효능감의 하위영역간의 평균과 표준편차를 구하였고, 일원분산분석과 함께 Scheffé사후 검증을 실시하였다. 자기효능감 및 하위영역인 자신감과 과제난이도는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
• 스마트폰 사용특성, 자기효능감 및 학업성취도와 각 변수 간 관계를 분석하기 위해 상관관계분석(Correlation analysis)을 실시하였다.

이론/모형

자기효능감 측정은 Bandura (1977)가 제시한 자기효능감 구성요소를 Cha (1997)가 수정 ․ 보완하여 개발한 척도를 참고하여 개발되었다. 이는 하위영역으로 자기조절효능감, 자신감, 과제난이도 3차원으로 구분하였으며, 리커트 척도 17문항으로 구성되었다.

성능/효과

본 연구의 표본 크기는 회귀분석의 경우 G*Power 3.1 프로그램을 이용하여 effect size γ=.20, ⍺=.05, power (1-β)=0.95로 분석한 결과, 최소 표본 수가 160명이었고, ANOVA의 경우는 280명으로 나타나 본 연구의 표본 크기는 최소표본 수 이상이다.
자료수집에 참여를 허락한 대상자에게 응답의 비밀보장과 언제라도 참여 의사 철회의 자유가 있음을 설명하여 윤리적 측면을 고려하였다. 연구참여로 인한 장점 및 단점, 그리고 대상자의 익명성과 기술된 내용에 대한 비밀유지 및 컴퓨터 파일에는 대상자 고유번호만 부여하며 개인 식별정보가 포함되지 않고, 신원에 관한 모든 정보는 삭제됨을 알려 주었다. 본 연구자가 기재 요령을 설명한 후 설문지를 배포하여 스스로 작성하게 하였고, 설문지를 연구자가 직접 회수하였다.
하루 중 총 스마트폰 사용시간은 30분~1시간 이내(37.1%), 30분 이내(32.7%), 1시간~2시간(20.6%), 2시간 이상(9.6%)의 순이며, 검증 결과 학년별로는 6학년이 5학년에 비해 사용시간이 긴 것으로 나타났으며(x2=31.53, p<.001), 경제상태별로는 중 수준이 상, 하 수준에 비해 사용시간이 긴 것으로 나타났다(x2=16.04, p<.05).
검증한 결과 학업성적이 낮을수록 사용기간이 긴 것으로 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보인(x2=27.89, p<.001) 반면, 성별, 학년별, 경제상태별에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
학년별로는 5학년은 ‘초등학교 5학년 이전’에서 68.7%로 가장 높은 응답률을 보인 반면, 6학년은 ‘초등학교 5학년’에서 58.1%로 가장 높은 응답률을 보여 차이를 보였으며, 경제상태는 상 수준과 하 수준에서는 ‘초등학교 5학년 이전’에서 각각 49.7%, 54.5%로 가장 높은 응답률을 보인 반면, 중 수준에서는 ‘초등학교 5학년’에서 49.6%로 가장 높은 응답률을 보여 차이를 보였다[Table 1].
스마트폰 사용시간에 따른 자기효능감은 스마트폰 사용시간이 짧을수록 자기효능감이 높았는데, 30분 이내 사용자의 평균점수가 3.7이고, 2시간 이상의 경우 3.4로 약 0.3의 차이를 보였고 이는 통계적으로 유의하였다(F=9.84, p<.001).
스마트폰 중독에 따른 자기효능감 하위영역의 차이를 살펴보면, 자기효능감 전체는 스마트폰 중독이 아닌 정상(M=3.7) 의 경우 고위험(M=2.9)보다 자기효능감이 높았고, 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(F=24.87, p<.001).
수학점수의 경우도 국어점수와 마찬가지로 스마트폰 사용시간이 짧을수록 수학점수가 높았으며, 스마트폰 사용시간 30분이내의 경우 평균점수가 86.5이고, 2시간 이상 사용하는 경우 수학 평균점수가 78.3로 30분 이내의 학생들이 평균 8점 정도의 높은 수학점수를 보였고, 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F=3.84, p<.05).
스마트폰 사용시간에 따른 학업성취도를 살펴보면 Table 2와 같이 국어점수인 경우 스마트폰 사용시간이 짧을수록 점수가 높았으며, 스마트폰 사용이 30분 이내와 2시간 이상의 경우 국어점수는 평균 약 8점 정도의 차이가 있었고, 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F=7.23, p<.001).
7%로 가장 많았다. 검증 결과 성별, 학년별, 경제상태별, 학업성적별 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
스마트폰 사용기간에 따른 자기효능감 및 학업성취도의 차이를 알아보기 위해 사용기간과 자기효능감의 하위영역간의 평균과 표준편차를 구하였고, 일원분산분석과 함께 Scheffé사후 검증을 실시하였다. 자기효능감 및 하위영역인 자신감과 과제난이도는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 자기조절효능감은 스마트폰 사용기간이 짧을수록 자기조절효능감이 높았으나 통계적으로 유의하지 않았다.
001). 즉, 스마트폰 사용기간에 따른 자기효능감은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았고, 수학점수 성취도의 경우 사용기간이 2년 이상의 경우 수학점수가 가장 낮았다[Table 2].
001). 자기효능감의 하위영역 중 자기조절효능감, 자신감과 과제난이도의 경우 스마트폰 사용시간이 짧을수록 각 영역의 점수가 높았고 이는 통계적으로 모두 유의하였다.
즉, 스마트폰 사용시간이 짧을수록 자기효능감은 높았고, 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 국어, 수학점수의 성취도는 스마트폰 사용시간이 적은 집단의 학생이 사용시간이 많은 학생보다 성취도 평가 점수가 높았다[Table 3].
001). 자기조절효능감과 자신감, 과제난이도의 경우에도 스마트폰 사용 정상집단이 고위험 집단에 비해 각 하위영역의 점수가 높게 나타났고 이는 통계적으로 유의하였다.
자기효능감 전체는 국어점수(r=0.21, p<.001) 및 수학점수(r=0.20, p<.001)와 양의 상관관계를 보였고, 하위영역인 자기조절효능감, 자신감, 과제난이도도 국어 및 수학점수와 유의한 양의 상관관계를 나타내었다[Table 5].
스마트폰 사용정도에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과 회귀식은 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 분석되었다(F=57.86, p<.001).
001) 스마트폰 사용이 높았다. 반면, 성별, 경제상태, 스마트폰 사용기간과 성적에서는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 즉, 스마트폰 사용정도에 가장 많은 영향을 미치는 것은 스마트폰 사용시간이 길수록 그리고 자신감이 결여될수록 스마트폰 중독 경향이 높았고, 높은 과제의 난이도에 대한 대처를 잘 못하거나, 자기조절효능감이 낮을수록 스마트폰 중독 경향이 높은 것으로 나타났다[Table 6].
반면, 성별, 경제상태, 스마트폰 사용기간과 성적에서는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 즉, 스마트폰 사용정도에 가장 많은 영향을 미치는 것은 스마트폰 사용시간이 길수록 그리고 자신감이 결여될수록 스마트폰 중독 경향이 높았고, 높은 과제의 난이도에 대한 대처를 잘 못하거나, 자기조절효능감이 낮을수록 스마트폰 중독 경향이 높은 것으로 나타났다[Table 6].
스마트폰 사용기간에 따른 학업성취도는 스마트폰 사용기간이 짧은 집단 학생이 긴 집단의 학생보다 수학성취도 평가 점수가 높았고, 특히 2년 이상의 경우 수학점수가 가장 낮았고 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다, 스마트폰 사용시간과 학업성취도와의 상관관계에서 국어점수와 수학점수 모두 부적으로 유의미한 관계를 나타냈고, 이는 스마트폰 사용시간이 길수록, 자기효능감 및 학업성취도가 낮아지는 결과로 나타나, 휴대폰 과다사용자가 비과다 사용자에 비해 학업성취도가 낮다는 다른 연구결과와도 일치하였다(Gang, 2005; Lee, 2006; Kim, 2008). 또한 스마트폰 사용정도에 따른 자기효능감에서 스마트폰 중독 관련 정상군이 고위험군에 비해 자기효능감이 높았고(F=24.871, p =.001), 하위 영역인 자기조절효능감, 자신감, 과제난이도도 유의하게 높았다.
사용 동기는 ‘뉴스 및 정보를 바로 검색하기 위해서’가 가장 많았고 스마트폰 사용 시 단점으로는 ‘가족과 대화시간이 줄어든다’라는 응답이 가장 많았다. 한편, 스마트폰 사용시간이 짧을수록 자기효능감이 높았고, 학업성취도에서 국어와 수학점수가 높았고 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 스마트폰 중독이 아닌 정상군의 경우 고위험군 보다 자기효능감이 높았다.
한편, 스마트폰 사용시간이 짧을수록 자기효능감이 높았고, 학업성취도에서 국어와 수학점수가 높았고 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 스마트폰 중독이 아닌 정상군의 경우 고위험군 보다 자기효능감이 높았다. 다중회귀분석 결과 스마트폰 사용정도에 영향을 미치는 요인은 스마트폰 사용시간이 길수록, 자기조절효능감이 낮을수록, 자신감이 낮을수록, 과제난이도가 낮은 것을 선호할수록 스마트폰 사용이 높았다.
또한 스마트폰 중독이 아닌 정상군의 경우 고위험군 보다 자기효능감이 높았다. 다중회귀분석 결과 스마트폰 사용정도에 영향을 미치는 요인은 스마트폰 사용시간이 길수록, 자기조절효능감이 낮을수록, 자신감이 낮을수록, 과제난이도가 낮은 것을 선호할수록 스마트폰 사용이 높았다. 스마트폰 중독 경향은 스마트폰 사용시간이 길수록, 자신감이 결여될수록 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다중회귀분석 결과 스마트폰 사용정도에 영향을 미치는 요인은 스마트폰 사용시간이 길수록, 자기조절효능감이 낮을수록, 자신감이 낮을수록, 과제난이도가 낮은 것을 선호할수록 스마트폰 사용이 높았다. 스마트폰 중독 경향은 스마트폰 사용시간이 길수록, 자신감이 결여될수록 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구의 신뢰성 척도인 Cronbach's ⍺ 값인 자기조절효능감의 신뢰도는 0.88이었고, 자신감의 신뢰도는 .77, 과제난이도의 신뢰도는 0.75였다.
스마트폰 사용특성, 자기효능감 및 학업성취도와 어떤 상관관계가 있는지 상관관계 분석을 실시한 결과, 스마트폰 사용기간과 자기조절 효능감(r=-.01, p<.05), 수학점수(r=-.14, p<.001)는 음의 상관관계를 보였고, 스마트폰 사용시간은 효능감 전체(r=-0.22, p<.001), 국어점수(r=-.16, p<.001), 수학점수(r=-.14, p <.05)와 음의 상관관계였고 자기조절효능감, 자신감, 과제난이도도 유의한 음의 상관관계를 보였다.

후속연구

이상의 내용을 볼 때 스마트폰의 중독적인 사용은 아동 및 청소년에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로, 휴대전화를 사용하기 시작하는 초기단계인 초등학생의 휴대전화 사용에 대한 각별한 관심이 요구된다. 특히, 초등학교 고 학년생은 2차 성징이 나타나고, 급격한 신체변화와 함께 감정의 기복도 심하고 감정조절을 잘 하지 못하는 시기로 정서적으로 불안한 때이기도 하다(Kim, 2008).
첫째, 스마트폰의 과도한 사용 예방을 위해서 단순한 사용 규제가 아닌 ‘스마트폰 학교에 안 가져오기 운동’, ‘정글피쉬와 같은 뮤지컬 공연, 다양한 체험활동, 건전한 놀이문화 등 스마트폰 사용욕구 완화를 위한 교육환경 조성이 필요하다.
그러므로 스마트폰 사용정도가 많을수록 자기효능감이 낮을수록 학업성취도에 부정적 영향을 미치므로 초등학교 학생들의 스마트폰 사용 완화를 위한 방안과 자기효능감을 향상시킬 수 있는 실제적인 프로그램의 개발과 스마트폰 사용과 관련, 학업성취도를 향상시키기 위한 방안의 활성화가 요구된다. 이 프로그램은 학생들의 관심을 유발 시키고 심리적으로 받아들일 수 있는 교육환경에서 시행되어야 하며, 이는 학교뿐만 아니라, 가정과 지역사회에서도 같이 이루어져야 할 것이다.
첫째, 본 연구에서는 경기도 일부 지역의 5,6학년만을 대상으로 제한했기 때문에, 연구결과를 일반화하기에 제한적이다.
둘째, 초등학생의 인지적, 정의적인 특성상, 관찰법 및 심층면담이 이루어지지 못했고, 양적 연구만으로 자료수집에 의존하였기 때문에 스마트폰 사용 및 자기효능감이 학업성취도에 미치는 영향을 정확히 파악하는데 한계가 있다.
셋째, 스마트폰 사용과 관련, 학업성취도를 향상시키기 위해서 가정에서는 강제 차단 앱을 설치하거나, 부모의 자녀들과의 충분한 대화 등 적극적인 관심 및 제재가 필요하다고 생각된다. 넷째, 추후 연구에서는 스마트폰과 관련된 다양한 실태인 스마트폰을 사용하여 주로 보는 싸이트나 사용시간대, 게임사용 여부 등을 포함하는 것이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	한국정보화진흥원에서 발표한 통계 자료에 따른 청소년 스마트폰 중독률은?	그 중 성인 중독률 9.4%에 비해 청소년 중독률이 25.2%로 나타나 상당히 높은 중독률을 보였다(Son, 2012).
	우리나라에 아이폰이 도입된 후 스마트폰 가입자 변화는?	2009년 말 우리나라에 아이폰이 처음으로 도입되면서 대략 80만 명에 불과했던 스마트폰 가입자는 2010년에 500만 명을 돌파했다. 지난 2011년 2월 방송통신위원회의 스마트폰 사용 현황 분석결과를 살펴보면 20대와 30대가 가입자의 60% 이상을 차지하고 있고, 10대 이하의 가입자도 8%나 되는 것으로 발표되었다.
	초등학생의 휴대전화 사용에 대한 각별한 관심이 요구되는 이유는 무엇인가?	이상의 내용을 볼 때 스마트폰의 중독적인 사용은 아동 및 청소년에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로, 휴대전화를 사용하기 시작하는 초기단계인 초등학생의 휴대전화 사용에 대한 각별한 관심이 요구된다. 특히, 초등학교 고 학년생은 2차 성징이 나타나고, 급격한 신체변화와 함께 감정의 기복도 심하고 감정조절을 잘 하지 못하는 시기로 정서적으로 불안한 때이기도 하다(Kim, 2008). 또한 학습면에서도 흥미가 떨어지고 타율적이며, 학습 습관이나 학업의 중요성에 대한 인식이 낮아지고 있음을 보였다(Lee, 2001). 자기효능감 및 자기통제력은 중학교 과정을 준비하고 있는 초등학교 고학년들의 학업 및 학습태도와 함께 학업성취도와도 밀접한 관련이 있을 것으로 예측되어지므로 스마트폰 사용과 관련하여 이들의 관계를 살펴보는 것은 매우 의미 있는 일이라 할 수 있다(Lim, 2005).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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